APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA, IMPULSANDO EL

DESARROLLO DE APRENDIZAJES PERMANENTES EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA.

Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVA

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
 PROBLEMA: LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA NO DESARROLLAN LAS
HABILIDADES LECTORAS CONVENIENTES QUE LES PERMITAN
INCORPORAR Y APLICAR CONOCIMIENTOS.
 VALIDACIÓN: SE APLICARON EXÁMENES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y DE
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS LECTORAS A LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA SECUNDARIA, DONDE SE CONFIRMA EL PROBLEMA PLANTEADO.
 OTRAS INVESTIGACIONES: * LA LECTURA: UNA CAPACIDAD
IMPRESCINDIBLE DE LOS CIUDADANOS DEL SIGLO XXI. EL CASO DE
MÉXICO. ARIEL GUTIÉRREZ VALENCIA.
* LA ESCUELA PUEDE ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE LECTURA Y PROMOVER SU
REGULAR EMPLEO. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ENERO-ABRIL 2003, VOL. 8, NÚM. 17. ALMA CARRASCO ALTAMIRANO.
 HIPÓTESIS: “A MENOR CONCENTRACIÓN, MAYOR DÉFICIT DE
COMPRENSIÓN LECTORA.”
VALIDACIÓN
VALIDACIÓN
 CONTEXTO

 LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 33 “JUAN ALDAMA” SE

ENCUENTRA SITUADA EN EL MUNICIPIO DE CORREGIDORA DEL
ESTADO DE QUERÉTARO DE ARTEAGA, DENTRO DE LA
LOCALIDAD DE COLONIA LOS ÁNGELES EN LA CALLE SAN
FRANCISCO S/N.

 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO: MEDIO-BAJO.

 SITUACIONES DE RIESGO: ALCOHOLISMO, DROGADICCIÓN,

EMBARAZO PREMATURO, RIÑAS CALLEJERAS, AUSENTISMO.
 CONCEPTUALIZACIÓN

 ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISMO (LEV VYGOTSKY)

 CONCEPTOS CENTRALES:
 COMPRENSIÓN LECTORA
 LEER
 ESTRATEGIAS
 AUTORES:
 SOLÉ, ISABEL. (1992)
 FRADE, LAURA. (2008, 2009)
 GÓMEZ PALACIO, MARGARITA. (1996)
 PROPUESTA
 ANÁLISIS DE LA ESTRATEGIA-TEORIA PSICOPEDAGÓGICA:
PROPORCIONAR A LOS ESTUDIANTES LECTURAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN PASAR DE
LA NIVELACIÓN LITERAL AL PELDAÑO INFERENCIAL.

LECTURAS EN DONDE LOS ALUMNOS DEBERÁN IDENTIFICAR NOMBRES, PERSONAJES Y

LUGARES DEL RELATO, ESTO EN CUANTO AL PRIMER NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTURA (Los
ejercicios para este tipo de lecturas se basaron en instrumentos de evaluación objetiva estructurada, haciendo
preguntas de selección múltiple, de ordenación, analógicas, de verdadero o falso o de respuesta breve).

PARA EL SEGUNDO NIVEL, EL INFERENCIAL, ADEMÁS DE RECORDAR PERSONAJES, LUGARES Y

TIEMPOS DEL TEXTO, SE LES SOLICITARÁ UNA RESPUESTA EN LA QUE EXPLIQUEN EL TEXTO
MÁS AMPLIAMENTE; ES DECIR, AGREGANDO INFORMACIONES Y EXPERIENCIAS PERSONALES
(en instrumentos de evaluación objetiva no estructurada, con preguntas abiertas).
 LOGRO DE OBJETIVOS:
SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS AL COMPRENDER UNA LECTURA:
LO MANIFIESTEN EN DISTINTAS PRÁCTICAS QUE PUEDEN SER:
 LA EXPLICACIÓN (QUE EL ESTUDIANTE LO EXPRESE CON SUS PROPIAS
PALABRAS);
 EJEMPLIFICACIÓN (MOSTRAR CÓMO APLICAR ALGO EN LA VIDA DIARIA
ACERCA DE UN TEMA EN CUESTIÓN);
 APLICACIÓN (USAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA PARA EXPLICAR UN
FENÓMENO AÚN NO ESTUDIADO);
 JUSTIFICACIÓN (OFRECER PRUEBAS);
 COMPARACIÓN Y CONTRASTE (RELACIONAR LA INFORMACIÓN CON OTRA
SIMILAR O DIFERENCIARLA);
 CONTEXTUALIZACIÓN (VER LA RELACIÓN DE LO ESTUDIADO CON ALGO
MÁS AMPLIO);
 GENERALIZACIÓN (SER CAPAZ DE HACER GENERALIZACIONES A PARTIR
DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA).
 RELACIÓN CON EL PROBLEMA:
“EL CUENTO”, FUE EL TEMA PRINCIPAL A DESARROLLAR DURANTE
LA JORNADA, DE MANERA OPORTUNA, ESTE TEMA VA
RELACIONADO CON EL TEMA DE LA PROPUESTA: “LA
COMPRENSIÓN LECTORA”, ESTO EN BENEFICIO DE PERMITIR EL
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS LECTORAS CON LA INTENCIÓN DE
MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS
 ANÁLISIS DE LA ESTRATEGIA-TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA:

Las estrategias de lectura realizadas durante la jornada permitieron a los

estudiantes mantener el nivel primario de comprensión lectora y en menor
medida elevarlos de categoría.
Los estudiantes, antes de realizar los ejercicios de las lecturas ponían en
funcionamiento tácticas que les permitieran resolver de manera lógica el trabajo
predeterminado, por ejemplo: examinaban el texto, dándole una vista rápida a
la lectura; enfocados en los títulos e imágenes, preguntaban acerca del tema o
título de la lectura y; antes de leer, a consecuencia de las preguntas provocadas
por la curiosidad del texto, movilizaban sus conocimiento previos para darse
una idea de lo que el relato les tenía preparado.
 RESULTADOS DE APRENDIZAJES-EVALUACIÓN: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES,
ACTITUDINALES:
El aprendizaje conceptual se fundamentó en el conocimiento que tienen los estudiantes acerca del
entendimiento acumulado memorísticamente sobre hechos o ideas; es decir, conocimientos significativos
que predominan dentro de los estándares curriculares del Plan de Estudios 2011, donde, implícitamente se
explica la necesidad de apropiación del uso eficaz del lenguaje para seguir aprendiendo.

Procedimentalmente, los estudiantes acomodaron sus estrategias de comprensión lectora buscando la

misma de un modo más objetivo.

Actitudinalmente se debe evaluar el resultado de los aprendizajes, así como las formas de originarse y
ejecutarse. El docente siempre actuó de manera responsable en cada una de sus clases, llevando a cada
estudiante el material necesario para trabajar, dialogando de manera correcta con los alumnos para que
estos pudieran discernir mejor las indicaciones de cada actividad, involucrándose con ellos. De parte de los
alumnos, estos mostraron una actitud reservada y de orden, principalmente; durante el transcurso de las
horas clase se pudo observar que comenzaban a tenerle confianza al profesor normalista y esto llevó a que
se pudiera trabajar de manera cordial durante el resto de la jornada.
 LOGRO DE LOS OBJETIVOS:

EL SEGUNDO “G” MOSTRÓ UN

MENOR RENDIMIENTO DE
APRENDIZAJE, ESTO DEBIDO A LAS
CONSTANTES INASISTENCIAS DE
LOS ESTUDIANTES EN EL AULA, LO
QUE NO PERMITIÓ QUE SE
APROPIARAN DEL CONOCIMIENTO
PARA PODER PONERLO EN
PRÁCTICA, EN RELACIÓN CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
 EN EL GRUPO “H”, SE
MANIFESTÓ UN APRENDIZAJE
MÁS ACORDE A LO PLANTEADO
EN LA PROPUESTA, ES DECIR, LOS
ESTUDIANTES SE APEGARON A
LAS INDICACIONES EMITIDAS
POR EL PROFESOR Y, ESTO
SIGNIFICÓ UN DESARROLLO
TRASCENDENTE EN LA
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
DE COMPRENSIÓN LECTORA.
 CONCLUSIONES
En un mundo globalizado, en el que se encuentra el desarrollo tecnológico a la vista de todos, es
imprescindible mostrar que el ser humano es competente para enfrentar y prosperar en su formación,
cualquiera que sea su ocupación. La competencia es un saber hacer que se construye durante la vida y
abarca múltiples semblantes de la actividad humana.
En otras palabras, encierra un cúmulo de habilidades, actitudes, valores y conocimientos que pueden ser
medibles y que permiten una práctica social. Esta competencia es designada como básica porque integra
las actitudes, las destrezas, los conocimientos y los procedimientos que permiten generar nuevos
aprendizajes.
Dicho en otras palabras, si un estudiante no conduce estas habilidades no logrará desarrollar un
aprendizaje y entendimiento preciso a las problemáticas características del entorno, es decir, al no
desarrollar la capacidad de leer e interpretar cualquier tipo de texto, complicadamente, puede afrontar a
los que se le implanten en su actividad estudiantil.
De ahí que la comprensión lectora se califique como la competencia en la que los
seres humanos interactúan con la praxis de lectura, por consiguiente; se ponen en
marcha procedimientos cognitivos al ser esto, un proceso integral de desarrollo
personal.

La enseñanza de estrategias de comprensión lectora considera aproximarse a la

lectura desde una perspectiva de construcción de significados, esta aprehensión en la
práctica no siempre fue inmediata por lo que, la comprensión debió auxiliarse de
estrategias para ser alcanzada, es decir; que para que un estudiante aplique una
estrategia para mejorar su comprensión, debe percatarse de que existe un problema
de entendimiento, saber que existen estrategias para superar dicho problema y estar
dispuesto a hacer el esfuerzo que significa aplicar estrategias para lograr la
comprensión el texto.
 INTERROGANTES Y RETOS

 ¿QUÉ PASA MIENTRAS SE LEE?

 ¿QUÉ ACCIONES CONCRETAS DEBERÁ TOMAR EL DOCENTE DE GRUPO PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA?
 ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE LECTURA EXISTEN PARA EL LOGRO EFICAZ Y EFICIENTE DE LA
MISMA?

 ES NECESARIO NO SOLO CONOCER CON AMPLITUD EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS

INSTITUCIONES, TAMBIÉN ES NECESARIO CONOCER ÍNTIMAMENTE EL DESARROLLO
ACADÉMICO Y PSICOLÓGICO DE LOS ESTUDIANTES PARA PODER AMALGAMAR UNA
RESPUESTA A LA PROBLEMÁTICA A LA DIDÁCTICA ESTUDIANTIL. EN ESTE CASO LA
FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA.
 ENFRENTARSE, NO SOLO CON LA INFORMACIÓN INSTRUMENTAL ANTICIPADA (MANEJO
DE TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA), SINO ADEMÁS Y ESENCIALMENTE, CON UNA
FORMACIÓN INTELECTUAL (CONOCIMIENTO DE TEORÍAS QUE EXPLIQUEN EL TRABAJO
DOCENTE) QUE LE DÉ SOLIDEZ TEÓRICA Y CIENTÍFICA A LA PRÁCTICA DEL PROFESOR.
 REFLEXIÓN SOBRE LA
FORMACIÓN Y LAS
COMPETENCIAS
La preparación DOCENTES.
de los docentes, orientada básicamente en tres líneas de formación normalista:
El saber científico: que comprende los contenidos y saberes de una asignatura –en este caso, español-
entendido esto como el “Qué enseñar”.
El saber metodológico: el conjunto de métodos y técnicas que se requieren en la transmisión y construcción del
conocimiento dentro del aula, el “Cómo enseñar”.
El saber filosófico: determina el fin de la educación, los propósitos de ésta y el tipo de hombre que se desea
formar, “Para qué enseñar”.

La labor docente no se limita a la transmisión de conocimientos, en la actualidad este rol se ha convertido en algo
más complejo. Por ello, la visión debe continua firme en el logro de competencias, de aprendizajes significativos
y en la búsqueda de nuevas formas para innovar las estrategias que se vienen aplicando actualmente.
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