SESIÓN 7:

EL TRATAMIENTO A LAS SITUACIONES DE AZAR Y LOS

DATOS. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
 Objetivo:

Que el estudiante identifique los conceptos básicos

de la probabilidad y estadística a través de
actividades lúdicas tomando en cuenta situaciones
didácticas
 Probabilidad.

La teoría de la probabilidad es la parte de las matemáticas que se

encarga del estudio de los fenómenos o experimentos aleatorios. Por
experimento aleatorio entenderemos todo aquel experimento que
cuando se le repite bajo las mismas condiciones iniciales, el resultado
que se obtiene no siempre es el mismo. El ejemplo más sencillo y
cotidiano de un experimento aleatorio es el de lanzar una moneda o
un dado, y aunque estos experimentos pueden parecer muy
modestos, hay situaciones en donde se utilizan para tomar decisiones
de cierta importancia.
(Rincón, 2007).
 Cálculo de probabilidades.

Para calcular probabilidades se utiliza la siguiente fórmula:

Casos favorables
Probabilidad =______________________ x 100

Casos posibles
 EJEMPLOS:

a) Calcular la probabilidad de que salga "cara" al lanzar una moneda:

 Casos favorables: 1 (que salga "cara")
 Casos posibles: 2 (puede salir "cara" o "cruz")
 Probabilidad = (1 / 2 ) x 100 = 50 %

b) Calcular la probabilidad de que salga "3" al lanzar un dado:

 Casos favorables: 1 (que salga "3")
 Casos posibles: 6 (puede salir "1, 2, 3, 4, 5 o 6")
 Probabilidad = (1 / 6 ) x 100 = 16,6 %
 ESTADISTICA.
Es la ciencia que utiliza conjuntos de datos numéricos para obtener,
a partir de ellos, inferencias basadas en el cálculo de probabilidades.
La estadística es importante porque de ella depende la toma de
decisiones, es decir existe una cantidad enorme de datos que
fluctúan permanentemente y que es necesario conocer e interpretar
para así obtener explicaciones y predicciones sobre fenómenos
observados. Para interpretar y resumir estos datos numéricos es
necesario obtener la media aritmética, mediana y moda.
Análisis de datos estadísticos y su
utilidad.
El desarrollo de la sociedad de la información,
el auge de la tecnología, y la necesidad de que
todas las personas puedan interpretar y
analizar información sobre ciertas
características o comportamientos de
poblaciones o fenómenos de la realidad,
procedentes de diferentes medios, hace que
hoy por hoy la estadística sea un conocimiento
imprescindible para la participación ciudadana y
la toma de decisiones, tanto en la vida privada
como en el trabajo.
 ¿Por qué trabajar probabilidad y
estadística en Educación Básica?

Diversos organismos internacionales de Educación Matemática (p.e.

Common Core State Standards Initiative, 2010; National Council of
Teachers of Mathematics, 2003) recomiendan su estudio desde los
primeros cursos de Educación Primaria, incluso proponen su introducción
en la Educación Infantil. La incorporación de la estadística, ofrece
herramientas metodológicas que permiten al estudiante desarrollar
competencias para la recolección de datos, organización y tabulación de la
información, comparación de fenómenos, análisis de variables,
interpretación (construcción y lectura de tablas y gráficos), proyecciones y
toma de decisiones en base a datos y evidencias, además de posibilitar el
desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento lógico y la
resolución de problemas, entre otras.
 Diversos autores señalan la importancia de la
incorporación de la Estadística (también llamada en
algunos currículos Análisis de datos y Probabilidad) desde
los primeros años.
Alsina (2012) plantea tres ideas que justifican esta
postura y son:

a) La adquisición de conocimientos de estadística y

probabilidad se inicia con las matemáticas informales.
b) Su enseñanza formal, en la escuela, debería comenzar
a partir de los 3-4 años.
c) Los contenidos de estadística y probabilidad se
adquieren y comprenden a través de los distintos
procesos matemáticos.
¿Cómo trabajar probabilidad y estadística en
los primeros grados de Educación Básica?

En esta primera etapa se pueden

introducir nociones de recogida y
organización de datos, así como la
representación de los mismos
mediante objetos, dibujos o gráficos y
su posterior interpretación. En cuanto
a la probabilidad, deberían trabajarse
términos como “probable”, “seguro” e
“imposible” a partir de experiencias
cotidianas de los niños
 Las recomendaciones curriculares que realiza el National Council of
Teachers of Mathematics “NCTM” (2000) para los grados menores es
que la enseñanza de la estadística comience a través de actividades
informales que permitan a los alumnos comparar, clasificar y contar.
Además, los niños deben plantearse preguntas donde tengan que
investigar, organizar sus respuestas y crear representaciones visuales
con los datos que recopilen. El papel de los maestros es guiar a los
estudiantes para que contrasten su conocimiento previo con las ideas
nuevas que surjan de esas investigaciones, de manera que desarrollen
destrezas de toma de decisiones basadas en datos y no en creencias
Parece existir una tendencia a introducir la estadística en edades cada
vez más tempranas, haciéndola más experimental y ligada a las
vivencias reales de los alumnos.
Esto lo apreciamos en las 6 recomendaciones fundamentales que
recogen Morales y Ruiz (2013):
i) Énfasis en la alfabetización estadística y el desarrollo del pensamiento
estadístico.
ii) Usar datos reales.
iii) Enfocarse en el entendimiento conceptual en lugar del mero
conocimiento de procedimientos.
iv) Fomentar el aprendizaje activo en el aula.
v) Utilizar la tecnología para el desarrollo del entendimiento conceptual y
el análisis de datos.
vi) Emplear la evaluación como mecanismo de mejora del aprendizaje
estudiantil.
 Algunos elementos de la estadística trabajados en
Primaria y Secundaria.

En grados superiores se sugiere que los estudiantes realicen investigaciones, con datos
recogidos por ellos mismos.

 La media aritmética es la suma de todos los datos dividida entre el número total de
datos.
 La moda de un conjunto de datos es el dato que más veces se repite, es decir, aquel
que tiene mayor frecuencia absoluta. Se denota por Mo. En caso de existir dos
valores de la variable que tengan la mayor frecuencia absoluta, habría dos modas. Si
no se repite ningún valor, no existe moda.
 La mediana es el valor que ocupa el lugar central entre todos los valores del conjunto
de datos, cuando estos están ordenados en forma creciente o decreciente. Se
representa por  Me.
Problemas dentro de la prueba PLANEA
(Educación Primaria).
Problemas dentro de la prueba PLANEA
(Educación Primaria).
Graficar la estadística.

Las gráficas son la representación de la

información registrada previamente en las
tablas de resultados. Estas ayudan a
comprender mejor la relaciones numéricas
con los datos recogidos.
Se pueden elaborar diferentes tipos de
gráficos, según el tipo de información que se
presente. Los más comunes son: graficas de
barras, de pastel, histogramas, pictogramas,
graficas lineales, de puntos, etc.