Técnicas e instrumentos para evaluar

Las técnicas e instrumentos empleados para

la recolección de datos han de favorecer que
la evaluación resulte sistemática y completa
y que permita mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Que los resultados
que se obtengan sean fiables, válidos,
objetivos y útiles para los docentes y los
alumnos
En el proceso de evaluación debemos ser
coherentes con:

 La concepción de aprendizaje y de enseñanza

 El rol docente
 Los objetivos que se persiguen
 Las estrategias utilizadas en la enseñanza
 FUENTES DE PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
INFORMACIÓN

ALUMNOS PRUEBA PRUEBA DE

DOCENTES OBSERVACIÓN DESARROLLO
DOCUMENTOS ENTREVISTA CUESTIONARIO
ETC ENCUESTA LISTA DE
ETC COTEJO
ESCALA DE
APRECIACIÓN
PORTAFOLIO
MAPA
CONCEPTUAL
ETC
 Los modelos son pautas de trabajo que
cada docente debe adaptar a la situación
concreta que evalúa a su grupo de
alumnos y a sus objetivos de evaluación.
No existe la receta aplicable
mecánicamente a cualquier proceso de
enseñanza y aprendizaje
La edad, nivel intelectual, experiencias y
resultados previos, son elementos que
deben determinarse con claridad antes de
elaborar cualquier instrumento.
 CLASIFICACIÓN
PRUEBAS PROCEDIMIENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE
OBSERVACIÓN INFORME
• Escritas o de papel y Se utilizan para obtener Por medio de los cuales
lápiz informaciones acerca el sujeto proporciona
• Orales de los información de si
• Prácticas, de comportamientos, mismo (autoinforme).
realización de tareas hechos o reacciones en Sirve cuando la
o de ejecución diversas situaciones. conducta no puede ser
• A libro abierto Instrumentos: observada
• Registros directamente (o sobre
anectdóticos hechos, situaciones u
• Escalas de otras personas).
apreciación • Cuestionarios
• Listas de cotejo o • Encuestas
comprobación • Inventarios
• Otros • Entrevistas
 1) Prueba de desarrollo o ensayo
El alumno debe elaborar y estructurar su respuesta con libertad. Puede
estimular al alumno a estudiar más significativamente.

a)Respuesta restringida o breve: limita el contenido y

la forma. Hay poca posibilidad de demostrar la
utilización del vocabulario. Memorística y repetitiva. Ej:
nombre los elementos químicos que componen el
agua.
b)Respuesta extensiva o amplia: no se evalúa siempre
la respuesta por ser correcta o incorrecta sino por la
lucidez de los argumentos presentados o por la
destreza lingüística demostrada por el alumno. Ej:
proponga argumentos a favor y en contra de la
enseñanza de idiomas modernos en la escuela básica
2) Prueba estructurada: el alumno elige su
respuesta de entre un número limitado de opciones.

a) Respuesta alterna o doble alternativa: consiste en una

afirmación o aseveración que el alumno ha de señalar como
verdadera o falsa, correcta o incorrecta, si o no, opinión o
hecho (debe evitarse términos como tal vez, quizás, a lo
mejor).
b) Términos pareados o correspondencia: está constituido por
dos conjuntos de elementos, frases o símbolos relacionados.
Dos columnas paralelas, estructuradas de tal manera que cada
palabra o símbolo de cada una de ellas, se debe parear con
una palabra frase u oración de otra columna.
c) Selección múltiple: la pregunta requiere seleccionar la opción
correcta entre varias (más de dos) que se le proporcionan.
Consta de 2 elementos: enunciado o base del item y opciones.
d) Interpretativos: Contienen un material introductorio (texto,
mapa, ilustración, caso, cuadro estadístico) seguido de una serie
de afirmaciones de las cuales hay que indicar la correcta.
e) Respuesta breve: Consiste en un enunciado o pregunta
directa que puede ser contestada con una palabra o frase corta,
un número o símbolo.
f) Laguna o completamiento: corresponde a una oración
mutilada, en que se ha omitido una palabra o una frase y que el
alumno deberá completar hasta dar un sentido correcto a la
afirmación
3) PRUEBAS DE REALIZACIÓN DE TAREAS O EJECUCIÓN

Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento,

desempeño o destrezas del alumno, utilizando como fuente
de información la observación directa. Son situaciones que
ponen en juego más de una capacidad de la persona. Ej.
Elaborar un informe, presentar un dibujo, resolver un caso,
elaborar una pieza.
EVALUACIÓN DEL HACER (ejecuciones o productos) Y NO
DEL SIMPLE SABER.
Entre los instrumentos para el registro de lo observado se
pueden mencionar:
o Cuestionarios
o Listas de comprobación o cotejo
o Escalas de valoración
o Registros anecdóticos
o Guías de práctica
 4) PRUEBA A LIBRO ABIERTO
Se formulan consignas que orientarán a que el alumno
consulte la bibliografía trabajada. Las pruebas a
libro abierto dan valor a la idea de buscar
información cuando se tengan dudas, en vez de
tratar de depender sólo de la memoria. El mejor no
es el que tiene mejor memoria sino el que se toma
tiempo para buscar información.

Es importante que el alumno, a través de la situación de prueba

ejercite la capacidad de análisis, síntesis , juicio crítico,
demostración, establecimiento de relaciones, resolución de
problemas, familiaridad con fuentes bibliográficas, evitando
propiciar sólo el desarrollo de la memorización repetitiva de
hechos y datos.
 5) PRUEBA ORAL

Es más importante valorar el uso que el

alumno hace de la información empleando las
propias palabras, que la reproducción literal
de los textos.
Hoy se tiende a la revalorización de la prueba o
examen como factor de aprendizaje. Debe
convertirse en un momento de estimación y
reflexión sobre el aprendizaje del alumno y la
enseñanza del docente.
 Instrumentos para el registro de lo observado
a) Registro anecdótico: consiste en anotar un hecho
significativo tal como sucedió y las condiciones y contexto
donde ocurrió el mismo. El registro suele presentarse en
forma de ficha y tiene tres partes:

 La primera reservada para datos de identificación del alumno

observado: nombre del observador, contexto de lo observado, fecha
 La segunda para la descripción objetiva del hecho
 La tercera para la valoración o interpretación de lo observado

Este instrumento es un fichero de anécdotas y debe utilizarse cuando se

registran hechos incidentales, relevantes y con cierta periodicidad. Nos
permitirá trazar una cuadro fundado de hechos significativos para una
EVALUACIÓN CUALITATIVA.
b) Lista de comprobación o cotejo: consiste en una lista
de características, aspectos, cualidades o secuencia de acciones, sobre
las que interesa determinar su presencia o ausencia, o si se efectuó o
no se llevó a cabo como resultado de un proceso de observación. Es
un cuadro de doble entrada en donde en una columna se colocan los
objetivos y en la otra aparecen categorías como si, no, lo hizo, no lo
hizo, lo trae, no lo trae. Esto permite apreciar la evolución de la clase o
grupo.
Indicadores
Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
 Presenta los trabajos asignados
 Consulta bibliografía
 Emplea el tiempo de trabajo
 Emplea los materiales de trabajo
 Participa en las actividades de la clase
c) Escala de valoración o calificación: esta
escala consiste en una serie de características, cualidades,
aspectos, etc. sobre los que interesa determinar el grado
(frecuencia o intensidad) de presencia. Este se expresa mediante
categorías cualitativas o cuantitativas las que pueden referirse a
aspectos como grado de acuerdo, interés, importancia, prioridad,
logro de metas u objetivos, etc. El número de categorías es
variable, pero al menos deben ser tres. Deben estar bien claras,
definidas y resulten mutuamente excluyentes.
Ejemplo:
Indicadores Si En muchas Algunas No nunca
Siempre ocasiones veces
Maneja la información
básica
Demuestra claridad
conceptual
 Procedimientos de informe
Son técnicas o instrumentos en los que el mismo sujeto proporciona
información de modo directo sobre sí mismo (autoinforme), sobre otros, sobre
hechos o situaciones. Son útiles para comprender mejor al alumno y así guiar
su aprendizaje. Constituye un medio para que el alumno conozca y tome
conciencia de su propio proceso.
Las técnicas e instrumentos más utilizados son:

ESCALAS DE AUTOEVALUACIÓN: la respondería la misma persona por lo tanto debe

ser elaborada en primera persona. Ej. Consulto bibliografía, estudio diariamente,
realizo las tareas en clase, colaboro con mis compañeros.

ENTREVISTA: podemos considerarla como una conversación intencional. Puede ser

estructurada, semiestructurada , libre o abierta. Es necesario que las preguntas se
ajusten a la situación que se evalúa y sean claras y precisas.
CUESTIONARIO: consiste en un conjunto de preguntas que, de forma sistemática y
ordenada, permite recoger información cerca de un tema o sobre las actitudes,
percepciones, opiniones y características de las personas. Es preciso definir con
claridad el propósito del cuestionario. Resulta útil cuando es necesario recoger
información de un grupo en un tiempo limitado (abiertos, cerrados y mixtos)
 Criterios o indicadores de evaluación
Los criterios de evaluación se definen como normas de referencia o referentes de
contrastación que establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos hayan alcanzado como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje en
relación con las expectativas de logro. No se han de entender como parámetro fijos
sino como focos orientadores.
La mayor parte de los docentes tenemos tendencia a pensar en términos
bastante globales al evaluar el desempeño. Ej. Pensamos en la resolución de
problemas de matemática, la producción del resumen de un libro, etc. Este tipo
de tareas no pueden ser evaluadas si no son descompuestas en rasgos o
características más delimitadas que las integran.

Los criterios deben ser

Para definir los comunicados al
criterios es necesario alumno para que
decidir si se juzgará un conozca con claridad
proceso o un producto lo que le será
requerido.
En general los criterios son más implícitos que explícitos. Los docentes no los dan
a conocer con claridad. Cuando valoran algún trabajo utilizan comentarios
como» está bien resuelto», «es incompleto», «mal», etc. que no facilita el
reconocimiento de aciertos y de dificultades ni qué criterios se utilizó para decir
si está bien o incompleto. Un instrumento para evaluar si los alumnos han
identificado los criterios son los contratos de evaluación

¿Cómo formular los criterios?

Descomponer la tarea en los siguientes pasos:
1) Elaborar una lista de criterios de desempeño o de rasgos del producto más
importante.
2) Organice los criterios en el orden más plausible en que se observarán. No más de
tres o cuatro, demasiados recargan la tarea evaluativa.
3) Exprese los criterios en forma de rasgos observables durante el desarrollo de un
proceso o de las características del producto.
4) Los criterios con sus respectivos indicadores se pueden traducir en categorías y/o
puntajes (Ej. Criterio: Organización del contenido. Indicador: presenta una idea
central, el párrafo resulta completo, etc)

La pauta de corrección puede ser analítica (cada aspecto se evalúa por separado) o puede
ser holística (en la que se valora un proceso o producto como un todo).
 Evaluación de desempeño: Instrumentos renovados
a) Los mapas conceptuales o redes: permiten una
representación visual global de conceptos importantes.
b) El portafolios o carpeta: consiste en un archivador que incluye
todo lo que hace el alumno como apuntes, investigaciones,
exploraciones, autoevaluaciones, pruebas escritas,
comentarios de progreso del alumno realizado por el
docente.
c) Formulación de preguntas orales: hoy se utiliza como
estrategia para determinar si los alumnos están logrando los
objetivos propuestos (estimulan la reflexión y proporcionan
información valiosa para todos).
d) Grupo de discusión: es un grupo que dialogan sobre algún
tema que propone el docente o los alumnos con proósitos
claros y definidos.
 Técnicas informales de evaluación
Técnica
Redacción en un minuto
El aspecto más engorroso del tema
tratado
Resumen en una sola oración
Aplicaciones concretas
Síntesis explicativa
Se les solicita a los alumnos que
respondan 2 preguntas: ¿cuál fue el
aspecto más importante que aprendimos
hoy?¿qué aspectos son los que más te
preocupan del tema que acabamos de
trabajar?
Se usa para identificar los contenidos que
los alumnos no tienen claros. Al finalizar
la clase se pregunta ¿cuál fue el aspecto
más difícil del tema tratado?
Pretende desarrollar en el alumno
competencias que le permitan simplificar
y estructurar información en una oración
lo más sintética posible sobre el tema
tratado.
Apunta a desarrollar la capacidad para
transferir los conocimientos a situaciones
de la vida cotidiana a otras áreas.
 No se puede evaluar sólo para
comprobar resultados. El buen
desarrollo de un proceso de enseñanza
va a tener mucho que ver con el nivel
de información que en cada caso
poseamos sobre cómo van las cosas y
cómo va evolucionando el aprendizaje
para poder reflexionar sobre nuestra
actuación profesional y adecuarlas a
las condiciones y necesidades del
alumno.