La propia clase

Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase
• Decidir el sentido e intencionalidad de la propuesta de
clase.

• Seleccionar las categorías conceptuales que serán objeto

de enseñanza.

• Identificar los desafíos cognitivos que serán objeto de

enseñanza junto a esas categorías conceptuales.

• Proponer las formas de intervención desde la enseñanza

para facilitar el aprendizaje.

• Distribuir la propuesta de intervención en el tiempo-clase.

 Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase: sentido
• Decidir el sentido e intencionalidad de la
propuesta de clase.

¿Por qué voy a enseñar este contenido?

 Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase: contenido
• Seleccionar las categorías conceptuales que
serán objeto de enseñanza.

¿Qué voy a enseñar de este contenido?

 Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase: trabajo cognitivo
• Identificar los desafíos cognitivos que serán
objeto de enseñanza junto a esas categorías
conceptuales.

¿Qué trabajo cognitivo van a hacer

los alumnos con este contenido?
 Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase: método
• Proponer las formas de intervención desde la
enseñanza para facilitar el aprendizaje

¿Cómo voy a enseñar este contenido?

 Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase: tiempo
• Distribuir la propuesta de intervención en el
tiempo-clase.

¿Cuánto tiempo trabajarán los alumnos

con cada desafío cognitivo propuesto?
 Decisiones involucradas en el
“pensar” la clase: método
Proponer las formas de intervención desde la
enseñanza para facilitar el aprendizaje.

Pensar en el “método” de enseñanza.

Cómo voy a intervenir (directa o indirectamente)

Pensar qué van a hacer los alumnos en la clase

 Lo metodológico
en el ámbito del aula
TESIS ERRÓNEAS:

• Un método de enseñanza estipula pasos y reglas fijas

para enseñar.

• Un método de enseñanza es de aplicación “universal”.

• Un método de enseñanza es un modelo de

instrumentación técnica.
 Por el contrario, el método
puede considerarse …
• Como un derivado devenido de la especificidad
del contenido a enseñar.

• Como un derivado devenido de las características

particulares de los alumnos.

• Como un derivado devenido de las

“intencionalidades” del docente y de la
evaluación de su propia historia de aprendizaje.
 Así el método…

Articula el conocimiento como producción objetiva con el conocimiento

como problema de aprendizaje
 Pero ante todo el método…
• Es una construcción personal que realiza cada
docente.

• De allí que se lo pueda denominar como

construcción metodológica (A. Forlán, 1986;
G. Edelstein, 1996)
La construcción metodológica
necesita tomar en cuenta
 La construcción metodológica desde la estructura conceptual de una
disciplina

• A pesar que la intervención se define desde la

propia construcción metodológica...

• hay ciertas generalidades que pueden tenerse en

cuenta y que son el derivado de la estructura
conceptual de una disciplina...

• y que constituirían el “método” de enseñanza de

una disciplina curricular desde un paradigma
propositivo.