ADAPTACIONES

CURRICULARES –
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
CLAUDIA LUCIA JAIMESA
ANDREA CRUZ YEPES
ANGGELA URUEÑA
 CURRÍCULO
“ [...] conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional “(Ley 115 de 1994, Artículo 76)
 ADAPTACIONES CURRICULARES
Son los ajustes o modificaciones que se realizan a los diferentes elementos de la oferta
educativa regular, para responder a los estudiantes con necesidades especiales, en un
continuo proceso de atender a la diversidad. Estas adaptaciones pueden darse en la
institución, en el aula o en las condiciones inmediatas que rodean el individuo” (p.52)

“ [...] Modificaciones que son necesarias realizar y los diversos elementos del currículo
básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se
aplica”. ( Garrido, 2009, p.53)

Las adaptaciones curriculares abarcan desde los diseños curriculares base de cada
Comunidad Autónoma, pasando por los proyectos educativos y curriculares de centro
(educativo), las programaciones de aula, hasta las necesidades individuales de cada
estudiante. ( Garrido, 2009)
 NIVEL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

1 ADAPTACIONES CURRICULARES INSTITUCIONAL

2 ADAPTACIONES CURRICULARES DEL AULA (PROGRAMACIÓN DEL AULA)

3 ADAPTACIONES CURRICULARES GRUPALES

4 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

 ADAPTACIONES CURRICULARES DEL
INSTITUCIONAL
★ Realizar mejoras locativas.
★ Formacion y actualizacion de los docentes.
★ Dotar las aulas con recursos y materiales que hagan posible la inclusión
★ Garantizar una educación de calidad a todos .
 ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA

Aceptación y amistad.

La socialización permite tanto a los docentes y a los estudiantes el poder conocerse,

respetarse, apoyarse, aprender destrezas académicas y habilidades sociales.

Diseñar métodos curriculares que ayuden al estudiante a tener un aprendizaje

activo. Identificando las necesidades educativas prioritarias.

★ Tutorías.
★ Asesorias de tareas.
★ Aprendizaje experimental.
★ Actividades de reflexión.
 ADAPTACIONES CURRICULARES GRUPALES

Realizar actividades dentro de la jornada escolar, como conductas adaptativas

que favorecen las relaciones interpersonales, de responsabilidad, autoestima,
seguir normas, obedecer reglas, en actividades cotidianas como: preparar una
lonchera, manejo del teléfono, el uso del dinero, el lavado correcto de manos y
como usar el sanitario.
 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTE RAZONABLES

Para su realización el docente de aula lidera un proceso de valoración pedagógica con ayuda
del docente de apoyo identificando en el estudiante sus gustos, intereses, motivadores y
características particulares de la discapacidad . Los ajustes que se pueden realizar dependen
siempre de las características específicas e individuales del desarrollo de cada estudiante .
Aquí algunos ejemplos en la realización de actividades:

★ Hacer demostraciones de las actividades a realizar.

★ Usar materiales con amplios contrastes de colores (amarillo/rojo, blanco/ negro,
verde/azul, tonos claros/tonos fuertes). Útil para niños con baja visión.
★ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para favorecer la movilidad e
independencia en las actividades.
★ Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para favorecer su participación (delante del
salón o de la actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca de la ventana, entre
otros).
 CURRÍCULO FLEXIBLE

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos

objetivos generales para todos los estudiantes, pero da
diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza
su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de
aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender (MEN)
 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
1
6
Nivel PIAR
AULA
4 Es la acción,
Macro 2 El aula
cuando se
adaptaciones,
DUA
estrategias, apoyos,
En las reconoce que Modelo de
recursos o
políticas y la diversidad enseñanza
PEI PEP modificaciones
lineamientos de los que busca
En el En el Proyecto necesarias y
estudiantes, eliminar las
y Proyecto Educativo adecuadas del sistema
implica barreras en
nacionales. Educativo Personalizado educativo y la gestión
diversas pos de
Demanda Institucional el cual plantea escolar basadas en
estrategias “aprender a
para la reconocimie ajustes para la necesidades
para la aprender”,
educación participación y específicas de cada
nto que las enseñar y modelo
inclusiva. aprendizajes estudiante, la
comunidade para evaluar. flexible y
de estudiantes descripción en el
s educativas adaptaciones modificable a
específicos. marco de los objetivos,
son curricular todos los
Adaptación metas de cada una de
diversas. general y estudiantes
curriculares las áreas para todos
Adaptacione específicas. sin diferencia
específicas e estudiantes, de las
s individuales. barreras que dificultan alguna.
curriculares los procesos de
generales. 3 desarrollo.
5
La diversificación
requiere de una
actividad colectiva y
participación de todos
los miembros de la
comunidad educativa.
Partir del análisis de los
intereses, expectativas,
necesidades y ritmos de
aprendizaje.
 EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN EN EL XXI ES EL
DOMINIO DEL PROPIO PROCESOS DE APRENDIZAJES
PROPIO

PRINCIPIOS

★ El qué del aprendizaje. Proporcionar múltiples formas de

presentación de la información. Ej: visuales, auditivos, kinestésicos.
★ El cómo del aprendizaje. La forma en que pueden expresar lo que
saben. Ej: verbal, texto escrito, láminas. .
★ El por que del aprendizaje. El modo de motivar y comprometerse con
el aprendizaje. Ej: el interés personal, los conocimientos previos, algunos
prefieren trabajar solos, otros en grupo.
 QUE SE PUEDE AJUSTAR

TIPOS DE LAS
LAS ÁREAS INFRAESTRUCTURA
EVALUACIÓN DIDÁCTICAS

RUTINAS TIEMPOS PARA EL

DENTRO DE TIPOS DE LAS TIC DESARROLLO DE
LAS AULAS MATERIALES ACTIVIDADES

LA
TIPOS DE INTENSIDAD
LOS LOGROS LAS ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN DE LA
JORNADA
 ADAPTACIÓN ESCOGIDAS

ADAPTACIONES ADAPTACIONES ADAPTACIONES

DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EVALUACIÓN
 ADAPTACIONES DIDÁCTICA
Metodologías específicas que tenga en cuenta el estilo de aprendizaje del estudiante y
su entorno escolar.

★ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para favorecer la movilidad e

independencia en las actividad
★ Hacer uso de material concreto que describa e ilustre el contexto de los
estudiantes y sea soporte del proceso de adquisición de una primera lengua.
★ Evitar el exceso de ambientación en el aula, lo cual podría incidir en la
concentración de los estudiantes si se satura visualmente el espacio (importante
con estudiantes sordos)
 ADAPTACIONES DEL ÁREA
★ Dar instrucciones cortas y precisas.
★ Ubicarlo (a) en la primera fila .
★ Dar independencia en actividades que pueda hacer acordes a la edad.
★ Dar limite de tiempo para realizar la actividad. Si se distrae al hacer la actividad,
darle un periodo corto de tiempo para que juegue y así termine la actividad con
mayor interés.
★ Realizar intervenciones pedagogicas para que cada niño sea autonomo a la hora de
aprender donde exploren, analicen y desarrollen por ellos msmo las actividades. Las
intervencion se puede realizar en la asignrura de naturales.
 ADAPTACIONES DE EVALUACIÓN
La evaluación va orientada a encaminar y regular el aprendizaje para que este sea significativo en los
niños y las niñas. Se deben suprimir los objetivos y contenidos esperados en la etapa de desarrollo
para promover y evaluar la autonomía personal y social .

Para evaluar a los niños en condición de discapacidad se pueden emplear los siguientes instrumentos :

★ Lista de cotejo.
★ Ficha anecdótica: sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes,
intereses y habilidades de los estudiantes.
★ Portafolio: es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y los logros de
los estudiantes.
ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN EL
TIPO DE DISCAPACIDAD
 SORDOS
ORIENTACIONES :

★ Se proporcionarán explicaciones complementarias apoyadas con ilustraciones de

dibujos o imágenes. Se debe hacer uso de lenguaje de señas.
★ Leer en voz alta con fines comunicativos con articulación correcta, el estudiante con
hipoacusia puede presentar su informe en lenguaje expresivo o a través de dibujos y
lenguaje de señas.
★ Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas con apoyo gráfico o
sin él.
 INTELECTUAL
Las habilidades para construir sus aprendizajes se basan en sus
potencialidades determinadas a partir de una evaluación muy
cuidadosa. Se deben mantener altas expectativas sobre los posibles
logros.

★ Flexibilizar las actividades y los horarios a su ritmo de

aprendizaje. Trabajo en equipo para compartir intereses y
experiencias.
★ Reducir la presión de factores externos al aprendizaje.
Adecuación en las técnicas de enseñanza.
★ Propiciar actividades que les haga sentir aceptados y que son
parte integral del grupo de clase , que cuenta su opinión.
★ Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las
habilidades a adquirir.
 BAJA VISIÓN
ORIENTACIONES: en este caso se emplean adecuaciones
en las experiencias de toque y kinestésicas (tacto) y la
audición para desarrollar su conocimiento del entorno.

★ Es fundamental que se le enseñe, a realizar las

actividades con los movimientos correctos para que
desarrolle la habilidad de reconocer cómo se
encuentra su cuerpo con relación al espacio y para
favorecer su memori muscular .
★ Estimular la construcción de experiencias para
sustentar el desarrollo emocional e intelectual.
★ El sentido del tacto y el auditivo deben ser
estimulados con frecuencia para generar procesos de
enseñanza aprendizaje.
 NEUROMOTOR
Las limitaciones que presenta un niño o una niña en este tipo de discapacidad se manifiesta
en las siguientes áreas.

● Movilidad: con respecto al desplazamiento se deben realizar modificaciones en el

mobiliario.
● Comunicación: Si el niño carece de lenguaje oral habrá que tener en cuenta las
diferentes modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse. Barrido visual o
recorrido visual, comunicación con movimiento de los ojos . Señalizaciones con algunas
partes del cuerpo . respuesta de si o no con movimientos de alguna parte del cuerpo
específicamente de la cara, utilización de la sonrisa, sonidos vocálicos o guturales.
 REFERENCIAS

Garrido Landívar, J. (2009). Adaptaciones Curriculares. Guía para Profesores

Tutores de Educación Primaria y Educación Especial. CEPE:
Madrid
Flórez, R., Moreno, M., Camacho, A., Mesa, C., Lancheros, Y. (2006). Una
aproximación conceptual al proceso de integración escolar.
En Moreno y Flórez (comp.) (2006). Integración escolar: aprender desde la
diferencia. Secretaría de Educación Distrital: Bogotá D.C.
Hernández, M. (s.f.) Flexibilización curricular (presentación de power point).
Corporación Síndrome de Down.
Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar,
Básica y Media – Decreto 1421 de 2017.
DUA: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Men%C3%BA%20horizontal%20inferior/DUA.pdf