RECOGO DE EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE PARA BRINDAR

RETROALIMENTACIÓN EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL

 DEFINICIÓN

Producciones LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Actuaciones

Realizadas por los estudiantes en

situaciones definidas y como parte
Textos escritos, trabajos integral de su proceso de aprendizaje Presentaciones orales,
manuales, resolución de narraciones, comentarios, etc.
problemas, etc.

Mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que ha aprendido el estudiante y

el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a sus propósitos de
aprendizaje y cómo lo han aprendido
 CARACTERÍSTICAS
Las evidencias de aprendizaje:
 Son pertinentes a la situación significativa  Pueden ser tangibles (prácticas) e
(contexto) intangibles (exposiciones)

 Dan respuesta a los propósitos del

aprendizaje

 Dan cuenta de qué sabe hacer el estudiante

en relación con los criterios de evaluación.

 Brindar información oportuna para realizar

la retroalimentación.

 Promueven la reflexión de la práctica

pedagógica

 Permiten identificar aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren los estudiante
 ¿CÓMO Y CUÁNDO RECOGER EVIDENCIAS?

Las evidencias de aprendizaje se recogen con cierta periodicidad durante todo el proceso de aprendizaje,
pero teniendo en cuenta el desarrollo de la competencia, el propósito y los criterios de evaluación de la
experiencia de aprendizaje.

Para recoger evidencias en la educación a distancia, es necesario considerar:

Las necesidades de aprendizaje del estudiante en relación a la competencia que se esta trabajando.

Los medios de comunicación que disponen las La dosificación del recojo de evidencias,
familias, los acuerdos previos, las dependiendo del proceso de aprendizaje
orientaciones establecidas para el recojo y (avances) y la fijación de momentos
envió de evidencias. estratégicos.

Los acuerdos colegiados sobre la periodicidad del recojo de evidencias, en función a la caracterización
del aprendizaje de los estudiantes y del contexto.

Recuerda que no todos los productos de los estudiantes se constituyen en evidencias de aprendizaje;
asimismo, las evidencias se coleccionan y se organizan en el portafolio físico o virtual implementado en la
familia con orientaciones del docente.
 ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

Para garantizar el análisis oportuno y adecuado de las evidencias es necesario:

Valorar las competencias, conocer sus Que los estudiantes conozcan los
implicancias y exigencias para el propósitos, criterios de evaluación y
estudiante y docente. productos a obtener de la experiencia.

Describir los progresos de los

Asegurar que las familias o estudiantes
estudiantes en base a los estándares de
envíen las evidencias de aprendizaje, en
aprendizaje, se requiere que el
función a los medios acordados e
estudiante con la ayuda del docente
implementados por el docente y las
asuma conciencia de su propio
orientaciones brindadas.
progreso.
 IMPORTANCIA
La valoración del desempeño en el análisis de evidencias de aprendizaje, permite:
Para el docente Para el estudiante

 Autoevaluar su desempeño usando

 Describir lo que el estudiante es
los criterios establecidos por el
capaz de hacer en relación a la
docente.
competencia.
 Autorregular su aprendizaje para
 Identificar los saberes que el
obtener un producto de calidad
estudiante pone en juego para
(autonomía).
organizar su respuesta.
 Favorecer e incrementar la
 Establecer los principales aciertos y
responsabilidad ante su propio
los errores cometidos por el
aprendizaje.
estudiante y sus razones probables.
 Establecer una relación de
 Comparar el estado actual del
colaboración y confianza con el
desempeño del estudiante con el
docente, sus pares y consigo mismo.
nivel esperado de la competencia.
 Reflexionar sobre sus avances,
 Realizar una retroalimentación
logros, aciertos y errores de sus
efectiva al estudiante.
productos.
 Corregir o reajustar la enseñanza
 Comprender que el nivel esperado
misma.
de la competencia está a su alcance.
LA RETROALIMENTACIÓN
 LA RETROALIMENTACIÓN
QUE ES LA
RETROALIMENTACIÓN
CUANDO UNA
RETROALIMENTACIÓN ES EFICAZ
COMO RETROALIMENTAR EN
UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Es un proceso que aporta información sobre las competencias de los estudiantes,
sobre lo que sabe, lo que hace y la forma en cómo actúa. La retroalimentación
permite descubrir el sentir, pensar y actuar de los estudiantes en su contexto.
Es una descripción de hechos, percepciones y sentimientos.
Es un proceso natural que se da en diferentes contextos de la vida.
Es un proceso de dialogo continuo que se dirige a comportamientos que se pueden
cambiar.
Es especifica y concreta.
Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones del estudiante, se
identifican sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención
requiere, a partir de ello, se brinda información oportuna, que lo lleve a reflexionar
sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus
aprendizajes
A partir de los logros y necesidades de aprendizaje identificados en las evidencias
de aprendizaje y según los criterios de evaluación previstos, el docente establece
contacto con los estudiantes, utilizando diversos medios y estrategias de
retroalimentación
 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
Según la calidad de retroalimentación que brinda el docente y/o por las adaptaciones de las
actividades que realiza frente a las necesidades de aprendizaje, se identifican 4 tipos de
reatroalimentación
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
DESCUBRIMENTO
• Es dar elementos de información suficientes para
 Es guiar a los estudiantes para que sean estos
mejorar el trabajo de los estudiantes.
quienes descubran cómo mejorar su desempeño
• Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo
 Es promover a reflexión desde su propio
en detalle qué hacer para mejorar.
razonamiento para que identifiquen el origen de
• Es dar mecanismo a través de estrategias para
su concepción o errores.
 ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.
Es considerar las respuestas erróneas de los
estudiantes como oportunidades de aprendizaje..

RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA

• Es señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta.
• Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el
ejercicio.
• Es cuando no se da mayores herramientas para
descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo
niega o afirma.
• Es cuando al retroalimentar se le da información
erróneas al estudiante.
• Es indicar que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
información suficiente respecto a un conocimiento
y se ocasiona confusiones e incertidumbre en el
estudiante.
 ESCENARIOS ACTUALES PARA LA RETROALIMENTACIÓN

En el contexto actual, la retroalimentación debe responder a los escenarios de conectividad de las familias

Con conectividad Sin conectividad

 Recepcionar las evidencias, según medios de

comunicación disponibles de las familias.  Recepcionar las evidencias desde sistemas de
 Realizar comentarios orales o escritos, que comunicación comunitario u otro implementado
describen lo que logró y falta mejorar el por el docente.
estudiante.  Realizar el seguimiento y planificación de las
 Usar las diferentes formas de retroalimentación competencias que debería desarrollar el
que se ajustan a la mejor comprensión de los estudiante.
estudiantes (preguntas, descripciones,  Mapear las competencias que se espera
comentarios, sugerencias, demostraciones, desarrollar de acuerdo a las evidencias recogidas
modelados, etc.) para remitir retroalimentación por el canal
 Describir las estrategias y procedimientos utilizados comunitario u otro medio.
y cómo mejorar.
En ambos escenarios, es vital garantizar que los estudiantes desarrollen las competencias de acuerdo a las
experiencias de aprendizaje planificadas por el docente; asimismo, es necesario que los estudiantes con
orientación del docente y ayuda de la familia guarden sus evidencias en los portafolios.
 CÓMO DESARROLLAR LA RETROALIMENTACIÓN EN UN
CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Consideraciones previas
1. Revisar permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la
programación semanal, el planificador de actividades, las actividades y los recursos del
nivel y grado a tu cargo. https://aprendoencasa.pe/#/
2. Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la
retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto,
pudiendo ser personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o hasta cuatro
estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una retroalimentación
colectiva con base a un caso especifico presentado por uno de los estudiantes.
3. Emplea estrategias que promuevan la reflexión y la autonomía de tus estudiantes en el
logro de sus aprendizajes.
4. Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o el
proyecto desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha
de la sección de recursos o la actividad complementaria que le hayas consignado.
5. Finaliza la entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para
próximas actividades y fecha próxima de comunicación.
LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN DE DANIEL WILSON

HACER SUGERENCIAS: Una vez que se ha revisado y valorado el trabajo

presentado, clarificando las inquietudes, problemas y resultados obtenidos, se
procede a realizar una serie de sugerencias, que le ayudaran a mejorar el
producto elaborado, con el propósito de aumentar en nivel de desempeño del
estudiante para las próximas entregas.
EXPRESAR INQUIETUDES: Espacio para expresar las inquietudes sobre las
actividades realizadas, contratiempos que se pueden presentar,
inconvenientes en su realización o aspectos que generan algunos problemas
por cuestiones de tiempo, disponibilidad, recursos, actividades, entre otros.
VALORAR: Se refuerzan los aspectos positivos del trabajo realizado,
destacando las fortalezas, motivando a continuar con la actividad para mejorar
su desempeño y además de que se genera una confianza y empatía necesaria
para una auto reflexión, fomentando así, la autoevaluación.
ACLARAR: Aclarar la información que quizás se omitió por alguna razón, esto
se logra a través de hacer preguntas que ayuden a identificar los aspectos que
no están claros o que presentan alguna dificultad para su comprensión esto
antes de dar una retroalimentación adecuada.
 PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL DOCENTE PARA LA ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN

Preguntas orientadoras del Preguntas orientadoras del Preguntas orientadoras del

docente para aclarar docente para valorar docente para expresar Preguntas orientadoras del
• ¡Excelente hipótesis¡ La inquietudes docente para hacer
• Explícame con mayor detalle sobre …
• fundamentación muy bien en lo que •
Me puedes repetir más despacio el
observaste del experimento….
¡¿Qué podrías mejorar? sugerencias
ejemplo sobre … • ¿Qué harías diferente si tuvieras que • En la próxima semana necesito que
• Los adjetivos que usaste en tu cuento
• Dijiste que se puede hacer así … ¿a hacer la misma tarea? piense en …
enriquecen la narración al permitir • ¿Qué ideas tienes para mejorar la
qué te refieres? • Estás mejorando en realizar esta
• una mejor descripción del contexto y actividad, tarea o proyecto?
Estoy en lo correcto, tu idea trataba tarea, pero ahora vas a …
personajes. • ¿Pensaste como tu idea podría
sobre …. • Esta es el área o tarea para enfocarte
• Me gusta cómo estas leyendo. Ahora
• Dame un ejemplo …. impactar en …? en …..
• puedes leer 60 palabras por minuto; • Me pregunto qué pasaría si le agregas
Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? • Entonces todos los días , vas a …
eso te permite una mejor …?
¿Por qué? • Yo veo que avanzas, pero aca va una
• comprensión. • ¿Qué opinas?¡Que pasaría si le
Explícame, ¿qué aprendiste al hacer recomendación a realizar …
• Me encanto tu idea y ejemplo porque agregas …?
la tarea? • Ya lograste esta tarea o competencia,
• allí esta la clave de la propuesta. • Tal vez ya pensaste acerca de esto:
¿Qué hiciste para encontrar la solo falta que regules un poco más …
• El proceso que has seguido es lo que ¿qué resultado podrías tener sí …?
solución?¿Cómo lograste esto? • Te quedo muy bien; solo faltaría
• se refleja en los diferentes productos. • ¿Qué preguntas tienes sobre los
¿Qué dificultades tuviste? mejorar en ….
• ¡Excelente¡ Tienes una actitud abierta
• ¿Cómo fue este proceso para ti? pasos de la tarea? • Se puede desarrollar más las ideas …
• a la indagación y eso te ayudará en…. • ¿Habría sido el resultado diferente si
¿Qué hiciste para encontrar la • Agregaría información para entender
• ¡Bien¡ Siga teniendo actitud positiva no hubiese usado ese
solución?¿Como lograste esto? mejor lo escrito
ante la critica constructiva. procedimiento?
GRACIAS