DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA
La pregunta que acabamos de responder nos habrá permitido reflexionar sobre
los diferentes criterios que se manejan para definir a un estudiante cuando
presenta dificultades en el ámbito escolar. Para poder definir qué son las
Dificultades de Aprendizaje debemos de diferenciar entre los siguientes
conceptos.

Es el proceso dado a lo largo de toda la

vida, donde la experiencia o la práctica
APRENDIZAJE
producen un cambio relativamente
permanente en la conducta o potencial
conductual (Morris, 2009)

Por lo tanto los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno,

responder a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios
producen.
 Son estudiantes que presentan dificultades
LENTO para seguir un ritmo de aprendizaje normal,
APRENDIZAJ por presentar problemas a nivel de
E memoria, junto con una menor capacidad de
atención a estímulos verbales y de
expresión con dificultades para evocar y
recuperar la información aprendida.

Categorización que permite comparar el

NIVEL
rendimiento de un individuo con respecto a
INTELECT
otros de su misma edad. Las áreas evaluadas
UAL
están relacionadas con logros evolutivos
 Respuesta observable del alumno o alumna
ante la evaluación, esta tiene componentes
RENDIMIEN
multifactoriales entre los que destacan el
TO
nivel de desarrollo cognitivo, motivación,
ACADÉMIC
nivel socio cultural, estado afectivo
O
emocional y características del entorno
educativo.
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

“Desorden en uno o más procesos psicológicos básicos

involucrados en la comprensión o uso del lenguaje hablado,
escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar , leer, escribir, deletrear o hacer
cálculos matemáticos” (Calderón, N. 2010)

“Se refieren a una serie de características y de conductas de los

niños que en forma sistemática interfieren en su capacidad para
realizar los procesos empleados en la percepción, en el
entender y en el expresarse en forma oral o escrita, a pesar de
tener una inteligencia normal, ligeramente baja o, como sucede
en muchos casos, superior”. (Mercer, C. 1991)
Bravo Valdiviezo (1989) “El concepto de problemas del
aprendizaje es amplio y se refiere a todas las dificultades que
presentan los niños para asimilar la enseñanza escolar”.

La DSM – IV clasifica los trastornos del aprendizaje dentro de

los trastornos de inicio en la infancia, la niñez y la
adolescencia, considerando los trastornos de la lectura, los
trastornos del cálculo, los trastornos de la expresión escrita y
los trastornos del aprendizaje no especificado.
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

dificultades capacidad para lograr el aprendizaje

debido a

situación familiar

Situación afectivo y social

factores contextuales ámbito escolar

alteraciones del desarrollo neurológico

 CAUSAS: BRAVO VALDIVIEZO (1989) DETERMINA LAS
SIGUIENTES CAUSAS:

Origen sociocultural del niño

Origen orgánico (referente a deficiencias sensoriales o motoras, del lenguaje y problemas de

salud en general).

Origen intelectual

Origen emocional

Origen escolar
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON D.A

DIFICULTADES ACADÉMICAS.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE.
PROBLEMAS SOCIO – EMOCIONALES.
PROBLEMAS DE MEMORIA.
PROBLEMAS DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.
TRASTORNOS PERCEPTIVOS.
TRASTORNOS PSICOMOTORES.
 Trastornos
Problemas Específicos
Generales Las D.A pueden dividirse en del Aprendizaje
para Aprender (TEA)
( P.G.A)

BRAVO VALDIVIESO (1998), LOS PROBLEMAS GENERALES DE

APRENDIZAJE "PUEDEN MANIFESTARSE DE DIFERENTES
MANERAS Y AFECTAN EL RENDIMIENTO GLOBAL DEL NIÑO; SE
MANIFIESTAN EN LENTITUD Y DESINTERÉS PARA EL
APRENDIZAJE PUDIENDO A VECES APARECER RETARDO
MENTAL LEVE", ES TODO EL PROCESO DE APRENDIZAJE EL QUE
SE VE AFECTADO Y NO ALGUNA MATERIA EN FORMA ESPECÍFICA.
CLASIFICACIÓN DE LAS D.A

DIFERENCIAMOS DOS GRUPOS

Aprendices lentos Niños con nivel de desarrollo

(Niños con lento aprendizaje) normal

Nivel de desarrollo intelectual Nivel de desarrollo intelectual

debajo de la media. promedio con alguna dificultad
Nivel de eficiencia debajo de lo en tareas concretas.
esperado. Discrepancia entre el nivel de
logro y nivel aptitudinal.

Clasificación ( Bravo,
1981)

 Los P.G.A afectan el rendimiento global del niño.

• Perjudican varias áreas del desempeño escolar.
• Presentan lentitud y desinterés en el aprendizaje.
• Deficiencia en atención – concentración.
 Dependen también del sistema escolar
- Metas y objetivos del programa
- Nivel de exigencia
• PGA producido por: - Falta de estimulación cultural
- Inmadurez neurológica

“Un porcentaje de niños con problemas generales de aprendizaje

se caracteriza por presentar un conglomerado de dificultades leves,
inteligencia limítrofe, retardo del lenguaje, retardo perceptivo y
retardo psicomotor. Predominan en los grupos socioculturales
deprimidos y tiene alta incidencia de fracasos escolares en los
primeros años básicos. Son considerados escolares de
aprendizaje lento o limítrofe y muchas veces repiten cursos
de manera reiterada, debido a que su velocidad de aprendizaje
los ubica permanentemente en retardo frente a sus compañeros”
(Bravo, 1991)
 LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE

SE REFIERE A NIÑOS QUE TIENEN DIFICULTADES PARA SEGUIR UN RITMO ESCOLAR

NORMAL Y QUE NO PRESENTAN RETARDO MENTAL, NI DEFICIENCIAS SENSORIALES
O MOTORAS GRAVES.

ES DECIR, EL TRASTORNO ESPECÍFICO ES PROPIO DE UN NIÑO, QUE TENIENDO

INTELIGENCIA NORMAL O ALREDEDOR DE LO NORMAL Y CARECIENDO DE
ALTERACIONES SENSORIO-MOTORAS O EMOCIONALES SERIAS Y VIVIENDO EN UN
AMBIENTE SOCIOCULTURAL, FAMILIAR Y EDUCACIONAL SATISFACTORIO ESTÁ
BAJO EL NIVEL DE RENDIMIENTO CONSIDERADO NORMAL PARA SU EDAD.
Áreas en las que se presentan los
Problemas de Aprendizaje

Lectura

Escritura

Cálculo
DIFICULTADES EN EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.
LAS MATEMÁTICAS
EN EL MUNDO DE
HOY
 DISCALCULIA

Hablamos de discalculia
o trastorno específico de Es frecuente que
Es el trastorno
desarrollo del cálculo hallemos este fenómeno
específico del
aritmético cuando el asociado a al dislexia,
aprendizaje de las
rendimiento del niño se disgrafía y a trastornos
matemáticas.
encuentra por debajo de de atención.
lo esperado.
CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS CON DAM
Le cuesta dirigir la atención hacia los
Problemas en la atención
Problemas de percepción
Problemas en el procesamiento
auditivo
aspectos relevantes del problema.
Dific. Para seguir paso a paso la
resolución de algoritmos
Probl. En la discrim. Figura – fondo
Discriminación espacial
Orientación espacial
Lentitud perceptiva
Ej: confusión 6 con 9, 43 por 34,
geometría
Dif. En el cálculo mental, en el
reconocimiento de números
presentados oralmente o en el conteo
oral.
Se necesita una evaluación
Dif. En la MCP
CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS CON DAM

Problemas en el autoconcepto Suelen ser totalmente negativos

Atribuyen fracasos a su escasa

Problemas en las atribuciones capacidad y sus logros a la suerte

Problemas en la conducta Tienden a la impulsividad

Problemas en el grado de La incapacidad para resolver problemas

ansiedad le produce ansiedad
 CONCEPTOS
NUMERACIÓN CÁLCULO
BÁSICOS

RESOLUCIÓN DE FRACCIONES Y
ESTIMACIÓN
PROBLEMAS DECIMALES

NOCIONES
GEOMÉTTRICAS
 NUMERACIÓN

En la asociación número-objetos
La concepción del número como la unión de las operaciones de clasificar y seriar
Los fundamentos del sistema decimal
La escritura de los números debido a problemas espaciales o de lateralidad o la
comprensión del valor posicional de las cifras
 CÁLCULO

Dificultad principal: la comprensión y la mecánica de las

cuatro operaciones básicas.
Los niños con problemas grafomotrices y perceptivos
manifiestan escritura de números en espejo, comienzan las
operaciones por la izquierda, restan a veces el número
superior del inferior, no colocan bien los números,…
Los niños con alteraciones de atención suelen equivocarse al
calcular: ponen cualquier número, no terminan las
operaciones,…
Los niños con dificultades de memoria no dominan las
automatismos del cálculo ni recuerdan las tablas

24
 ÁLGEBRA

Los alumnos no comprenden que las letras simbolizan números y

que pueden tener un valor único o infinitos valores, no
comprenden ni respetan el significado de los paréntesis
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Hay niños que tienen dificultades para

comprender el texto
Los que tienen desorientación espacio-temporal,
falta de estructuración mental o atención inestable
no ordenan bien las partes de un problema
 GEOMETRÍA

Presenta dificultad debido a la rigidez y

abstracción de algunas nociones y a la
dificultad terminológica

GRÁFICAS

Muchos alumnos identifican una gráfica

con el dibujo de una situación; no
entienden que las gráficas muestran una
relación de variables
 FRACCIONES

El concepto es difícil de entender

No asimilan la cantidad de vocabulario

teórico
LENGUAJE MATEMÁTICO
Significado de los términos
Legibilidad del texto
Símbolos matemáticos
POSIBLES CAUSAS

Los conocimientos actuales sobre las DAM sólo dan respuestas parciales
a este problema. Las causas son muy variadas y están relacionadas con
una multitud de factores que interactúan para obstaculizar su
aprendizaje. Entre ellos se señalan los siguientes:

 Factores contextuales: estrategias de enseñanza, organización de la

clase, estilo del profesor, recursos materiales y temporales, contenido
que debe aprenderse…

 Factores socioculturales: nivel socioeconómico y cultural, sexo…

 Factores cognitivos: estrategias, lenguaje, velocidad de procesamiento,
atención, memoria, elaboración de modelos mentales…

 Factores afectivos: ansiedad, motivación, actitudes, sentimiento de

autoeficacia…

 Las posibles lesiones cerebrales de algunos sujetos actuarían a través de su

influencia sobre los factores personales: cognitivos y afectivos.
 ¿CÓMO IDENTIFICAMOS A UN NIÑO CON DAM?

Según González-Piensa (1998) las dificultades más comunes que presentan los niños
con DAM son:

 Problemas en la memoria a corto plazo.

 Dificultades en el perfil psicomotor especialmente en la coordinación
óculo-manual.
 Dificultades en las habilidades viso-espaciales.
 Lentitud en los trabajos escritos y en el ritmo de adquisición de los
conceptos matemáticos.
 Puntuaciones bajas en el subtest de códigos del WISC-R.
 Frecuentes errores en los subtests aritméticos.
 Dificultades a la hora de dar significado a las operaciones que realizan y,
en consecuencia, se ven incapacitados para aplicarlas a la resolución de
problemas.
EL APRENDIZAJE INTELIGENCIA
Estimula el
DE LA LÓGICO-
desarrollo de la
MATEMÁTICA MATEMÁTICA

Cuando el niño

Observa Relaciona Razona Deduce

Clasifica abstrae Induce

CONSTRUIR para RESOLVER

NOCIONES PROBLEMAS
CONSTANT
E

LÚDICO
COMPRENDER

RECOGIEND
O LAS
VIVENCIAS
DEL NIÑO
y

de

ESTIMULANDO
HABILIDADE
MANERA

S
MATEMÁTICA
PARA APRENDER

COGNITIVAS
Y MOTRICES

GLOBALIZAND
O CON OTRAS
ÁREAS DE
APRENDIZAJE

USANDO
EJERCITAR

DIFERENTE
S
RECURSOS
SABER MATEMÁTICA
SIGNIFICA:

CRITICAR USAR LENGUAJE

ARGUMENTOS MATEMÁTICO

RESOLVER
PROBLEMAS

RECONOCER UN
BUSCAR Y CONCEPTO
DEMOSTRAR MATEMÁTICO

LLEVAR A UNA
PERSONA A PENSAR
 PRE REQUISITOS PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
EN MATEMÁTICA: (3 A 6 AÑOS)

Comprensión de igual y Emparejar objetos por Clasificar objetos por

diferente criterios característica

Conceptos: largo-corto, poco-

Ordenar objetos por
mucho, alguno- nada, grande – Correspondencia 1 a 1
pequeño, más que-menos que tamaños

Usar objetos para sumas Reconocer números

Contar hasta 10
simples del 0 al 9

Reproducir figuras con Copiar número, agrupar por Nombrar y reproducir

cubos el número figuras
PRE REQUISITOS PARA EL ÉXITO ACADÉMICO
EN MATEMÁTICA: (6 A 12 AÑOS)

Agrupar objetos
Medir objetos
de 10 en 10
Decir la hora
Leer y escribir
del 0 al 99 Valor del dinero
Comprender
números
Comprender ½ ; ordinales
Operaciones
¼;… básicas
Contar cada 2; 5;
10
Problemas
Medir volumen mentales
Usos de mapas, sencillos
lapsos de tiempo
Estimar
soluciones
Mag. Lissette Johana Layme Blas