BEVTA

BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL PARA LOS TRASTORNOS

DE APRENDIZAJE
 OBJETIVO
• Determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son
importantes para el aprendizaje escolar.
• Determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal
deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducación
psicopedagógica adecuada.
• Principalmente elaborado para analizar el rendimiento de los niños con
dificultades de aprendizaje de la lectura y a mejorar el diagnóstico
psicopedagógico.
TEST DEL BEVTA
TAV
I

TEST
DEL
3-S CAT-V
BEVT
A

S-V
 TEST TAVI

• Objetivo : Determinar la recepción y la memoria inmediata de la información

verbal.
• Edad : De 7 a 10 años
• Puntaje : 1 punto por cada respuesta correcta.

• Instrucciones :El examinador explica al niño que le va a dar una información y que
debe atender bien lo que escuchará para poder responder correctamente a la pregunta
que le hará enseguida, pues la respuesta está siempre en lo que va a decir.
 TEST TAVI

Recepción Comprensión Atención

auditiva Retención oral de de corto Verbalización
del verbal oraciones de tiempo a de una
lenguaje inmediata. estructura estímulos respuesta.
oral. simple. verbales.
 CAT-V
• Objetivo : Determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categoría
determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categoría de
la palabra inductora.
• Edad : 7 a 12 años
• Puntaje: Se contabiliza hasta máximo de 5 puntos en cada una, puntaje máximo 50
puntos

• Instrucciones : “Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las
cosas o cualidades semejantes a las que voy a nombrar”
 CAT-V

Asociación de Nominación de
Determinación conceptos elementos a Nivel de
de categorías pertenecientes a partir de la abstracción
verbales. una misma categoría verbal.
categoría. verbal.
 TEST S-V
• Objetivo : Determinar la habilidad para retener información secuenciada con significado
verbal explícito. Implica los procesos de recepción y compresión auditiva verbal, memoria verbal,
memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas.
• Edad : De 8 a 12 años
• Puntaje: Se dan 2 puntos por cada respuesta correcta, 1 punto si altera el orden en un solo ítem y 0
punto si omite un elemento o altera el orden de 2 o más ítemes. Máximo 20 puntos

• Instrucciones : Le dice al niño que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida
le hará unas preguntas sobre lo que ha leído. El examinador lee primero los ejemplos hasta
cerciorarse que el niño ha entendido bien las instrucciones.
 TEST S-V

Retención
Recepción y Percepción
Atención Verbal de
Comprensión de
Verbal. Series con
de Oraciones Secuencia.
Significado.
 TEST 3-S
• Objetivo : Evalúa, en un nivel más complejo, la capacidad de abstracción verbal de elementos comunes es
decir la capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto
común (proceso verbal superior).
• Edad : Para 7 a 12 años
• Puntaje: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria y 0 punto si no da respuesta
correcta.

• Instrucciones : Preguntarle al niño “ En qué se parecen las tres cosas que voy a nombrar, qué tienen en común o
para qué sirven las tres”. Luego lea el ejemplo A. Si el niño no da la respuesta adecuada, se le indica cuál es y
por qué, y se pasa a la siguiente. No debe decirse cuáles son las respuestas correctas ni por qué. Anote las
respuesta igual como las verbaliza el sujeto. Si dice que no sabe, insistir una vez diciéndole: ¿Qué se te ocurre?
TEST 3-S

Determinación de
Abstracción Reconocimiento de
Relaciones de
Verbal. vocabulario.
Semejanzas.
IMPORTANTE

• Algunos estudios previos con WISC-R y con BEVTA señalan que muchos
niños que tienen C.I. verbal normal en este test de Inteligencia, aparecen
deficitarios en algunas pruebas de la Bateria BEVTA, debido a que los
procesos evaluados en el presente test tienen mayor incidencia para las
dificultades lectoras que, los procesos evaluados en el WIC-R.
INFORME DE
EVALUACIÓN
DE LOS NIVELES
DE APRENDIZJE
Y PERFIL

Prof. Nancy Fernández G.

 DATOS INFORMATIVOS

• Apellidos y Nombres : XXX

• Sexo : Femenino
• Edad : 9 años y 6 meses
• Fecha de nacimiento : 31 de Diciembre del 2008
• Grado escolar : Cuarto grado de primaria
• Tipo de gestión Educativa: Estatal
• Centro Educativo : xxxxx
• Examinadora : XXXX
• Fechas de evaluación : xxxxxx
MOTIVO DE CONSULTA

La madre acude a consulta refiriendo que su hija presenta problemas de

comprensión, multiplicación, división y resolución de problemas; asimismo,
menciona que se olvida con facilidad lo que se le enseña.
Adicionalmente, manifiesta sobre la menor que es lenta, sumisa, callada y
cuando estaba en primer grado de primaria lloraba porque no escribía bien.
 TÉCNICA E INSTRUMENTOS APLICADOS

Se le aplicó los siguientes instrumentos:

• Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC- R), evalúa los
procesos que intervienen en la comprensión y detecta las
dificultades en la capacidad lectora. Se evaluó los procesos
sintácticos y semánticos
• Test de Análisis de Lectura y Escritura, determina los niveles
generales de la lectura y escritura, en un momento dado del
proceso de adquisición de tales conductas. Subtest de escritura.
 OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

• Al inicio de la evaluación la niña se mostró comunicativa, predispuesta, atenta y con curiosidad por lo que
iba a realizar.
• Cuando se evaluó la prueba del Prolec - R estuvo concentrada en su desarrollo y pendiente lo que hacían
las evaluadoras, asimismo ante preguntas nueva se notó desganaba y expresó “falta mucho”. Conforme
fue avanzando se mostraba cada vez más distraída, con algunos materiales que estaban en el salón o
hablaba de otro tema, mostraba poca atención a lo que se le pedía y mucho temor a equivocarse,
expresando “¡No sé!, ¿Qué pasa si me equivoco? ¿Está bien lo que hice?”. Además se observó que hay
palabras que no conocía, como coche, regañar y redondel, además de errores para leer algunas palabras
como pantalón/patalón, soño/sono, etc.
• En la prueba del TALE, no quiso escribir, manifestaba que era mucho y se rehusó hacerlo cuando se le
comenzó a dictar los textos, a mitad de su escritura comenzó a escribir con letra imprenta, grande, cogía el
lápiz con todos los dedos y cada vez que hacia sus puntos finales, marcaba fuerte haciendo sonar el lápiz.
 RESULTADOS

• A la fecha se encuentran los siguientes resultados que se detallan a continuación:

• En la aplicación de la Batería de Evaluación de los Procesos lectores, Revisada PROLEC-
R
 Porcentaje Número de
Sub test  Resultados
de éxito/ Nivel errores
Estructuras Presenta habilidad para la lectura de oraciones de diversas
Gramaticales estructuras. Sin embargo mostró dificultades en el significado 88% 2/16
de las palabras “regañar” y “coche”.
Signos de Omitió los signos de interrogación, admiración y punto.
73% 3/11
Puntuación
 RESULTADOS
Se detalla los resultados de la aplicación del instrumento Test de Análisis de Lectura y Escritura T.A.L.E
 
 Porcentaje de Número de
Sub test  Resultados
éxito/ Nivel errores
Escritura
  Presenta dificultad en la copia de las siguientes palabras:    
Ortografía Copia  Sustitución: I 7/11
  - suburbios por suberbios ( “u” por “e”)
 
  - encuentran por encuentras (sustitución de “n” por “s” )
  - dromedario por dromedary ( “i” por “y”) deshabitadas por desabitamas (“d” por “m”)
 
     
Ortografía al Presenta dificultad en el uso de la ortografía natural en el dictado de las siguientes palabras:  
Dictado • Sustitución:
II  
- españoles por espalloles ( “ñ” por “ll”) california por galifornia (“c” por “g”) 17/40
  - cultivaban por continuaban (“u” por “o”, “l” por “n”, ”v” por “n” )
  - dedicaban por didecaban (“e” por “i”; “i” por “e”)
  - refugíandose por rrefogiandose (“r” por “rr” y “u” por “o”)
    
 Errores de Unión
- a las por alas
 INTERPRETACIÓN

• XXXX, en los Procesos Lectores, presenta dificultades para la comprensión de oraciones

debido al bajo repertorio de palabras y dificultades en uso de los signos de puntuación, lo
cual no permite lograr un adecuado desempeño de los Procesos Semánticos en especial en la
comprensión oral.

• En los Procesos de Escritura presenta dificultades para redactar las palabras debido a que no
utiliza adecuadamente las reglas de conversión fonema – grafema observándose errores de
sustitución, omisión, adición y unión. Así también evidencia dificultades en la ortografía
arbitraria y en el conocimiento de las reglas de acentuación. Debido a que estos procesos no
se han desarrollado adecuadamente la niña aún no logra una adecuada composición de textos.
 INTERPRETACIÓN

• Se puede evidenciar que XXX presenta dificultades en la lectura, escritura

y matemáticas, que no han sido intervenidas en los primeros grados,
teniendo como resultado que actualmente, que cursa cuarto grado de
primaria, hay algunas competencias que no ha logrado alcanzar. Asimismo
sus dificultades en la lectura y falta de vocabulario afecta la comprensión
de los enunciados verbales presentes en los problemas del área de
matemática. También las dificultades de atención, concentración y factores
emocionales que presenta la niña afectan en el desarrollo de su aprendizaje.
 RECOMENDACIONES

Para los Profesores

• Reforzar en la niña la relación de los fonemas con sus respectivos grafemas en especial de
las grafías a,e,i,o, u, s,ñ,ll
• Trabajar el conocimiento y memorización de  las reglas de ortografía.
• Desarrollar lecturas enfatizando en la comprensión oral en los niños.
• Desarrollar con el grupo de niños la composición de frases, oraciones y textos cortos.
• Incrementar el repertorio de palabras nuevas, fomentando el uso del diccionario.
• Fomentar en la niña la correcta lectura de los signos de puntuación en un texto.
 RECOMENDACIONES

Para los padres:

• Establecer normas de disciplina en casa, siendo muy claras y consecuentes.
Es importante que todo respeten lo establecido.
• Organizary fijar un horario de estudio diario, previamente establecido,
colocando en un sitio visible y cumpliendo con frecuencia.
• actividades de acorde a su edad.
• Decirle con frecuencia pensamientos positivos a la niña.
 EVALUACIONES TAREAS  Alto P. Alto Prome P. Bajo Bajo
(F) (H) dio (DF) (DB)

LECTURA PERCEPTIVO • Confunde p/q, b/d x

LÉXICO • Lectura de pseudopalabras x
• Invierte letras al leer pur/pru,
FACTORES INSTRUMENTALES

flaun/falun
• Lectura silábica

SEMÁNTICO • Comprende frases y oraciones x

ESCRITURA GRAFOMOTOR • Adecuada grafía x

LÉXICO- • Omisión, sustitución y adición de x
ORTOGRÁFICO letras
MATEMÁTI CÁLCULO • Resuelve problemas de adición y x
CA MENTAL resta
• Resolución de problemas de x
suma y resta
 PERFIL DE LOS FACTORES
INSTRUMENTALES

• ÁREA DE LA LECTURA
• PERCEPTIVA
• ÁREA DE LA ESCRITURA
• GRAFOMOTORA
• LÉXICA
• LÉXICO-ORTOGRÁFICO
• SINTÁCTICA
• COMPOSICIÓN
• SEMÁNTICA
“Siembra buenas acciones y recogerás el fruto de ellas”

La Voz del Silencio