Manejo de instrumento de

desempeño docente
Modalidad a distancia
Acompañamiento pedagógico
2020
Competencias priorizadas Propósito Competencia priorizada
del MBDD del DCBN FID

Acompañar y fortalecer las

2 Planifica la enseñanza
3 Crea un clima propicio para
el aprendizaje
4 Conduce el proceso de
enseñanza aprendizaje
5 Evalúa el aprendizaje
6 Trabajo colaborativo
competencias de los docentes de las
Gestiona los entornos
virtuales 11
IIEE focalizadas para asumir
progresivamente el rol mediador con
sus estudiantes en la educación a
distancia a través de una asesoría
personalizada para orientar
pedagógicamente el logro de
aprendizajes en el
marco de la estrategia Aprendo en
casa, dar acompañamiento y
soporte a los estudiantes, promover
la comunicación e interacción con
las familias así como el trabajo
colaborativo entre docentes.
Evaluación del programa 2020

Evaluación formativa
Los AP recogen la información

Inicio Fin
del del
programa Asesoría GIA RTC Cursos programa
pedagógica virtuales
2020 2020

Orientación pedagógica
Comunicación e Trabajo colaborativo.
para el logro de Soporte emocional a
interacción con las Comunidades virtuales
aprendizajes. Estrategia estudiantes
familias de aprendizaje
Aprendo en casa

Evaluación del programa (Línea base

y línea de salida)
Los EPR recogen la información
Instrumento a utilizar
OBJETIVO: caracterizar la práctica docente
desde la modalidad a distancia.

Instrumento para medir el desemp

eño docente
 Instrumento para medir el desempeño docente

COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Competencia 3 Acompañamie 1.Soporte Soporte Respuesta No realiza Realiza preguntas Realiza preguntas para
y4 nto y soporte emocional emocional empática preguntas para para conocer el conocer el estado
emocional a conocer el estado estado emocional de emocional de los
los estudiantes emocional de los los estudiantes pero estudiantes y responde
estudiantes no responde de de manera empática
manera empática
COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Competencia 4 Comunicación 2. Familia y Comunicaci Comunicación No se ha La comunicación La comunicación La

e interacción comunidad ón y y orientación a comunicado con docente familia se docente familia se comunicaci
con las familia orientación las familias las familias ha realizado 1 o 2 ha realizado de ón docente
a las durante la veces por semana manera interdiaria familia se
familias semana ha realizado
de manera
diaria
No se ha Se ha comunicado Se ha comunicado
comunicado con con todas las
las familias con algunas familias familias
No brinda Brinda orientaciones
orientaciones a a los padres de
los padres de familia para dar
familia para dar soporte en el
soporte en el desarrollo de las
desarrollo de las actividades de
actividades de aprendizaje
aprendizaje
No orienta a la Orienta a la familia
familia para para fomentar el
fomentar el bienestar emocional
bienestar del estudiante
emocional del
estudiante
 COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Competencia 2 Orientación 3.Planificación Conocimient Identificación El docente no El docente

pedagógica o de la del propósito menciona el propósito menciona el
para el logro planificación y las del día de la propósito del día de
de de Aprendo competencias estrategia Aprendo en la estrategia
aprendizajes en Casa del día de la casa. Aprendo en casa
estrategia
Aprendo en
Casa El docente no El docente
menciona las menciona las
competencias del día competencias del
de la estrategia día de la estrategia
Aprendo en casa Aprendo en casa
 COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Competencia 2 Orientación 3. Planificación Planteamien Alineación del El docente propone El docente El docente
pedagógica to de propósito con un proyecto de propone un propone un
para el logro de proyectos las aprendizaje sin proyecto de proyecto de
aprendizajes de competencias a propósito aprendizaje con aprendizaje con
aprendizaje desarrollar y las un propósito un propósito
características asociado a las
de los competencias
estudiantes seleccionadas
El propósito del El propósito del El propósito del El propósito
proyecto considera proyecto proyecto del proyecto
los Intereses de los considera las considera el considera el
estudiantes necesidades de contexto aspecto
aprendizaje de sociocultural de lingüístico
los estudiantes los estudiantes (sólo para EIB)
Coherencia No plantea una Plantea una Plantea una
entre la situación significativa situación situación
situación significativa significativa
significativa y el pero no es acorde al
propósito de acorde el propósito de
aprendizaje propósito de aprendizaje
aprendizaje
Definición de No presenta criterios Presenta al Presenta al
criterios de de evaluación o menos un menos dos
evaluación presenta solo uno criterio de criterios de
que no se vincula al evaluación que evaluación que
propósito se vincula al se vinculan al
propósito propósito
COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Competencia 4 Orientación 4. Conducción Actividades Desarrollo de las El docente desarrolla El docente desarrolla
pedagógica (pensamiento alineadas al actividades actividades de actividades de
para el logro crítico) propósito de correspondientes de Aprendo en Casa, pero Aprendo en Casa que
de Aprendo en Casa no corresponde a la corresponde a la
aprendizajes aprendizaje programación del día programación del día

Desarrollo de El docente no El docente desarrolla El docente El docente

actividades desarrolla actividades actividades desarrolla desarrolla
adicionales adicionales adicionales, pero sin el actividades actividades
alineadas al marco de un proyecto adicionales en el adicionales en
propósito de de aprendizaje marco de un el marco de un
aprendizaje proyecto, pero proyecto
no están alineadas al
alineadas al propósito de
propósito de aprendizaje
aprendizaje
Desarrollo del Desarrollo de El docente realiza El docente realiza El docente
pensamiento actividades que mayormente mayormente realiza
crítico generan actividades y/o actividades y/o mayormente
pensamiento crítico preguntas de preguntas que actividades y/o
memorización o permiten verificar la preguntas de
repetición literal comprensión del tema permiten el
análisis y
reflexión
Desarrollo de la Desarrollo de la No hace preguntas Hace preguntas para
metacognición metacognición para que el estudiante que el estudiante
pueda reflexionar pueda reflexionar
sobre sus aprendizajes sobre sus aprendizajes
(metacognición) (metacognición)
 COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Competencia 5 y Orientación 5. Evaluación y Seguimiento y Organización y No brinda Brinda indicaciones a
3 pedagógica para retroalimentación evaluación de recolección de indicaciones a los los estudiantes sobre
el logro de los evidencias estudiantes sobre el el medio y/o recurso
aprendizajes aprendizajes medio y/o recurso que utilizarán para la
que utilizarán para entrega de
la entrega de actividades/ tarea
actividades/tareas

No recopila las Recopila las evidencias Recopila las Recopila las

evidencias de de aprendizaje evidencias de evidencias de
aprendizaje planteadas en aprendizaje aprendizaje
planteadas en Aprendo en casa o planteadas en planteadas en
Aprendo en casa o adicionales 1 o 2 veces Aprendo en casa o Aprendo en casa o
adicionales por semana adicionales de adicionales de
manera interdiaria manera diaria
Retroalimentaci No retroalimenta a Retroalimenta a Retroalimenta a
ón sobre el sus estudiantes algunos de sus todos sus
aprendizaje estudiantes estudiantes
No retroalimenta a Responde de manera Responde
sus estudiantes oral o escrita con explicando lo que
palabras muy breves ha hecho bien y lo
como: “bien”, “mal”, que puede hacer
“puede mejorar” o para mejorar.
pone una nota (letra o
número”.
Comunicación Trato El docente no se El docente se
respetuosa respetuoso comunica de comunica de manera
hacia sus manera respetuosa respetuosa con sus
estudiantes con sus estudiantes estudiantes (sin
agresión, sin ofender y
sin discriminar)
COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Competencia Trabajo 6. Trabajo Participación en Participación No participa en Participa en
6 colaborativo. colaborativo reuniones de en reuniones reuniones con sus reuniones con sus
Comunidades trabajo de trabajo colegas para colegas para
virtuales de colaborativo (no colaborativo reflexionar y reflexionar y plantear
aprendizaje GIA y no RTC) (no GIA y no plantear mejoras mejoras sobre su
RTC) sobre su práctica práctica pedagógica
pedagógica (no GIA (no GIA y no RTC)
y no RTC)
COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Competencia Orientación 7. Herramientas Uso de Uso de No usa Usa al menos una Usa al menos dos
11 pedagógica y recursos recursos recursos herramientas herramienta herramientas
para el logro tecnológicos tecnológicos tecnológicos tecnológicas para tecnológica para la tecnológicas para
de en el proceso en la la comunicación comunicación la comunicación
aprendizajes de enseñanza comunicación
aprendizaje con sus No usa Usa al menos una Usa al menos dos
estudiantes herramientas herramienta herramientas
tecnológicas para tecnológica para la tecnológicas para
la colaboración colaboración la colaboración

No usa Usa al menos una Usa al menos dos

herramientas herramienta herramientas
tecnológicas para tecnológica para la tecnológicas para
la creación de creación de la creación de
contenidos contenidos contenidos
No usa Usa al menos una Usa al menos dos
herramientas herramienta herramientas
tecnológicas para tecnológica para la tecnológicas para
la evaluación evaluación la evaluación
Instrumento a utilizar
● El acompañante utilizará el instrumento de la siguiente manera:
○ En la primera asesoría pedagógica, el acompañante recoge información de la práctica
docente asociada al rol mediador en la educación a distancia.
○ En la última asesoría pedagógica, se recoge información para identificar el desempeño del
docente luego de la implementación.

● Para el trabajo formativo, el acompañante identifica las necesidades formativas del docente
acompañado en la primera asesoría pedagógica y con ello elabora su plan de formación.

● En las asesorías que no se aplican el instrumento (desde la segunda asesoría pedagógica hasta la
quinta), el acompañante registra evidencias priorizando las necesidades formativas identificadas.
 Estructura del instrumento

COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Competencia 3 y 4 Acompañamiento Soporte Soporte Respuesta No realiza Realiza preguntas Realiza preguntas
y soporte emocional emocional empática preguntas para para conocer el para conocer el
emocional a los conocer el estado estado emocional estado emocional
estudiantes emocional de los de los estudiantes de los estudiantes y
estudiantes pero no responde responde de
de manera empática manera empática
 Pasos para utilizar el instrumento
1. Colocar en la ficha de registro de evidencias (de la asesoría pedagógica 1 y 6) la información
relacionada a los aspectos del instrumento de evaluación.
2. Verificar que las evidencias colocadas en la ficha corresponden al aspecto que se está revisando.
3. Elegir la opción de respuesta que se ajusta a la característica del desempeño docente.

COMPETENCIA EJE DIMENSIÓN CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Competencia 3 y 4 Acompañamiento Soporte Soporte Respuesta No realiza Realiza preguntas Realiza preguntas
y soporte emocional emocional empática preguntas para para conocer el para conocer el
emocional a los conocer el estado estado emocional estado emocional
estudiantes emocional de los de los estudiantes de los estudiantes y
estudiantes pero no responde responde de
de manera empática manera empática
¿Qué hago luego de realizar mi primera asesoría
pedagógica?
1. Luego de realizar la primera asesoría pedagógica, se determina los aspectos priorizados que se
requieren reforzar y trabajar con el docente.

2. Desde la segunda hasta la quinta asesoría pedagógica, el acompañante pedagógico recoge

evidencias de los aspectos que ha priorizado trabajar.

3. En la sexta asesoría pedagógica, se recoge evidencia de todos los aspectos del instrumento y se
selecciona la alternativa que corresponde.

Ficha de registro de evidencias

Asesoría pedagógica 2, 3, 4 y 5
¿Cuáles son los medios de recojo de información?
Observación de la sesión virtual:
Este medio nos permite recoger la información de manera fidedigna; sin embargo, es el menos
probable a ser utilizado, ya que se requiere un nivel de conectividad en ambos actores (docente y
estudiantes).
En caso se pueda acceder a estas sesiones virtuales, el acompañante ingresará como observador no
participante (previa coordinación con el docente) y recogerá las evidencias de todo el proceso de
enseñanza - aprendizaje.

Revisión documentaria:
Este es el segundo medio de recojo de información confiable para recoger la información sobre la
práctica docente.
Para efectuar esta revisión documentaria, se debe solicitar al docente el envío de la planificación de
actividades o proyectos de aprendizaje (diseño) y los resultados de un proceso (producto).
Para tener más elementos de análisis, se debe solicitar por lo menos cuatro productos de los
estudiantes para medir los aspectos que el instrumento solicita (dos con notas más altas y dos con
notas más bajas).
¿Cuáles son los medios de recojo de información?
Entrevista:
Este medio recoge la información manifestada por el docente. Por ello, se solicita profundizar en las
preguntas para poder tener mayores elementos para caracterizar la práctica docente.
En la ficha de recojo de evidencias de la asesoría 1 y 6 se han colocado preguntas orientadoras que
pueden ser incluidas en la asesoría para recoger la información que se requiere.

La entrevista es utilizada preferentemente en los contextos donde no hay conectividad para el envío
de documentos para verificar la información o es un complemento de la revisión documentaria.

Importante:
Estos tres medios de recojo de información pueden complementarse, siendo la observación de
sesión virtual el que tiene mayor relevancia.
Debido al contexto, de darse inconsistencia entre la entrevista y la revisión documentaria, se debe
dar prioridad a la información recogida por esta última.
Se considera con conectividad a los docentes que cuentan con celular con datos, wifi, conección
con cable.
Se considera sin conectividad a los docentes que cuentan con celular básico sin datos (solo
llamadas y sms).
¿Qué es un argumento?
Los argumentos son manifestaciones y justificaciones sobre temas o sucesos.
En el caso del Acompañamiento, el acompañante recoge argumentos que detallan una situación
relacionada con la práctica docente.
Ejemplo:
El lunes 25 de mayo una docente de primaria de una E.I.B. de la región Ucayali realizó por la tarde una llamada a 5
estudiantes que cuentan con celular, con el propósito de aplicar una actividad adicional que había planificado sobre
los tipos de textos en su lengua materna.
Por la noche, el acompañante pedagógico llama a la docente para realizar la primera asesoría pedagógica. Luego, de
que el AP le brindará soporte socioemocional a la docente, iniciaron la siguiente conversación:

AP: “Coméntame, ¿cómo les fue hoy a tus estudiantes con la estrategia Aprendo en casa?”
Docente: “Bien, escucharon la radio y llamé a algunos para reforzar con una actividad”

AP: “¡Qué bien! y ¿de qué se trataba tu actividad?”

Docente: “Les expliqué sobre el camu camu y sus derivados, y al final les pedí que elaborarán un texto instructivo sobre la
elaboración de mermelada de camu camu”.

AP: “¡Interesante! Por cierto, en relación a su actividad y las de Aprendo en casa ¿cuáles fueron los propósitos que
trabajaron hoy en Aprendo en casa?”
Docente: “Los estudiantes escucharon una entrevista sobre el consumo de la fariña en la Amazonía y elaboraron un texto
instructivo”.
¿Qué es una evidencia?
Las evidencias son acciones, conductas observables o resultados de un proceso (producto).
En el caso del Acompañamiento, el acompañante recoge información objetiva en la que detalla una
situación relacionada con la práctica docente. El AP puede recoger una evidencia cuando participa
de una sesión virtual (videoconferencia/videollamada) o revisando la planificación y/o producto de
los estudiantes.
Ejemplo de evidencia:
El martes 26 de mayo un docente de secundaria de una I.E. de Puno recibió los videos de sus estudiantes, a través del
Whatsapp. Estos fueron evidencias de la actividad del día de Aprendo en casa: “Expone cómo los materiales no degradables
afectan a la salud de las personas y contribuye a la polución del ambiente”.
Esa misma tarde, el docente tuvo su primera asesoría pedagógica, conversaron sobre la actividad que los estudiantes le
habían entregado y le solicitó al docente al menos cuatro evidencias de los productos mencionados (dos con notas altas y dos
con notas bajas).
El AP utiliza la ficha de evidencias y cuando se ubica en el criterio “Desarrollo del pensamiento crítico” cuyo aspecto es
“Desarrollo de actividades que generan pensamiento crítico”, revisa los productos enviados por el docente con el propósito de
verificar si estos han generado algún tipo de demanda cognitiva en sus estudiantes, es decir, si los estudiantes han repetido
información (memorización), han explicado con sus propias palabras lo que han aprendido del tema (comprensión) y/o han
compartido su postura frente al tema que han analizado (análisis y reflexión).
Para determinar su respuesta el AP anota lo que indican los estudiantes en sus productos:

Estudiante 1: Yo creo que todas las empresas deben ser como Ecopack Perú, porque brinda productos alternativos que
conservan el medio ambiente y reduce la contaminación ambiental del país.
Estudiante 2: Ya no es necesario fabricar bolsas plásticas, ya que la degradación demora 400 años aproximadamente.
 Soporte emocional Respuesta empática

Comunicación e interacción Comunicación e interacción con las

con las familias familias

Identificación del propósito y las

Conocimiento de la
competencias del día de la
Criterios

planificación de aprendo en
estrategia Aprendo en Casa
casa

Alineación del propósito con las

competencias a desarrollar y las
características de los estudiantes

Coherencia entre la situación

Planteamiento de proyectos
significativa y el propósito de
de aprendizaje
aprendizaje

Definición de criterios de evaluación

 Desarrollo de las actividades
correspondientes de
Aprendo en Casa
Actividades alineadas al
propósito de aprendizaje
Desarrollo de actividades
adicionales alineadas al
propósito de aprendizaje
Criterios

Desarrollo de actividades
Desarrollo del pensamiento
que generan pensamiento
crítico
crítico

Desarrollo de la Desarrollo de la
metacognición metacognición

Seguimiento y evaluación de
los aprendizajes
Organización y recolección de
evidencias
Retroalimentación sobre el
aprendizaje

Trato respetuoso hacia sus

Comunicación respetuosa
Criterios

estudiantes

Participación en reuniones Participación en reuniones de

de trabajo colaborativo (no trabajo colaborativo (no GIA y no
GIA y no RTC) RTC)

Uso de recursos
Uso de recursos tecnológicos en la
tecnológicos en el proceso
comunicación con sus estudiantes
de enseñanza aprendizaje
Soporte emocional
Competencia 3 y 4
Eje: Acompañamiento y soporte emocional a los estudiantes

CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA

Soporte Respuesta No realiza Realiza preguntas Realiza preguntas

emocional empática preguntas para para conocer el para conocer el
conocer el estado estado emocional estado emocional
emocional de los de los estudiantes de los estudiantes
estudiantes pero no responde y responde de
de manera manera empática
empática

● Respuesta empática: un docente se considera que es empático cuando es receptivo y acoge las necesidades
físicas (dolor de cabeza, barriga, etc) o afectivas (decaimiento, llanto, etc) manifestadas por los estudiantes,
demostrando estar atento a lo que les sucede y conectando con sus necesidades. No se valora la efectividad de la
respuesta del docente, solo si es que este muestra comprensión ante las necesidades físicas o afectivas e intenta
resolverlas.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con y sin conectividad) u observación de la sesión virtual.

Ejemplo:
Si un estudiante comenta que se sienta triste, porque no puede visitar a su abuelito por la cuarentena, el docente le menciona:
“entiendo que te sientas así. Es una situación difícil y es normal que estes triste. Esperemos que pronto todos podamos visitar a
nuestros familiares”.
Familia y comunidad
Competencia 4
Eje: Comunicación e interacción con las familias
CRITERIO ASPECTOS
Comunicación y Comunicación y No se ha comunicado con las
orientación a las orientación a las familias durante la semana
familias familias
No se ha comunicado con las
familias
No brinda orientaciones a los
padres de familia para dar
soporte en el desarrollo de
las actividades de
aprendizaje
No orienta a la familia para
fomentar el bienestar
emocional del estudiante
OPCIONES DE RESPUESTA
La comunicación docente familia La comunicación docente La comunicación docente
se ha realizado 1 o 2 veces por familia se ha realizado de familia se ha realizado de
semana manera interdiaria manera diaria
Se ha comunicado con algunas Se ha comunicado con
familias todas las familias
Brinda orientaciones a los padres
de familia para dar soporte en el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje
Orienta a la familia para fomentar
el bienestar emocional del
estudiante

● Soporte en desarrollo de actividades de aprendizaje: Son las pautas pedagógicas que da el docente a las familias
para que apoyen a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Orientación para fomentar bienestar emocional: Son pautas que da el docente para promover la salud emocional
en las familias. Pueden ser estrategias que ayuden a regular las emociones (estrés, miedo, angustia, entre otros).
● Medio de recojo de información: Entrevista (con y sin conectividad).

Ejemplo:
El docente de 4to grado de primaria manifiesta que se comunica semanalmente con el 50% de los padres de familia vía Whatsapp
grupal. En esta comunicación aprovecha para indicar que el estudiante tiene que hacer un árbol genealógico con la información que le
brinden sus padres. Además, el docente aprovecha la reunión para brindar orientaciones sobre cómo regular las emociones cuando
quieren salir a jugar a la calle y se les impide hacerlo.
Planificación
Competencia 2
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Conocimiento de la Identificación del El docente no menciona el El docente menciona el propósito
planificación de propósito y las propósito del día de la estrategia del día de la estrategia Aprendo
Aprendo en Casa competencias del Aprendo en casa. en casa
día de la estrategia
Aprendo en Casa El docente no menciona las El docente menciona las
competencias del día de la competencias del día de la
estrategia Aprendo en casa estrategia Aprendo en casa

● Para este aspecto considerar la programación que utiliza el docente con sus estudiantes (TV, radio, web).
● Comparar el propósito mencionado por el docente con el propósito de Aprendo en casa del día que se hace la pregunta
considerando la programación que utiliza.
● Comparar las competencias mencionadas por el docente con las de Aprendo en Casa del día que se hace la pregunta
y con la programación que utiliza.
● Para que se considere que el docente menciona las competencias debe señalar todas las que se trabajan ese día.
Si menciona otras competencias diferentes o no sabe se considera que no menciona las competencias del día.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con y sin conectividad).

Ejemplo:
Durante la asesoría pedagógica, el AP y el docente de inicial de 5 años inician una conversación:
AP: “Coméntame ¿Qué aprendizajes han desarrollado hoy sus estudiantes en Aprendo en casa?
Docente: Ellos han realizado la actividad “compartimos los juegos de mis papitos” y la mayoría eligió el juego “mundo” como su favorito.
AP: ¡Genial! y ¿cuáles fueron las competencias que desarrollaron los niños a partir de esa actividad?
Docente: Los niños se han comunicado oralmente en su lengua materna.
Competencia 2
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Planteamiento Alineación del El docente propone un El docente propone un El docente propone un proyecto
de proyectos de propósito con las proyecto de aprendizaje proyecto de aprendizaje de aprendizaje con un propósito
aprendizaje competencias a sin propósito con un propósito asociado a las competencias
desarrollar y las seleccionadas
características de los El propósito del proyecto El propósito del proyecto El propósito del proyecto
estudiantes considera los Intereses de considera las necesidades considera el contexto El propósito del proyecto
los estudiantes de aprendizaje de los sociocultural de los estudiantes considera el aspecto
estudiantes lingüístico (sólo para EIB)

Este aspecto se considera siempre y cuando el docente haya planteado proyectos de aprendizaje para realizar con sus estudiantes.
● Intereses: preferencias, gustos, que se pueden vincular con la etapa de desarrollo del estudiante o el medio donde se
desenvuelve. Por ejemplo: actividades, comidas, deportes, programas, música, juegos, dibujos, artistas, eventos, entre otros.
Argumento de docente: “Yo sé que, por la edad de mis estudiantes, las redes sociales son parte de su día a día. Es por eso que
opté por trabajar el análisis de gráficos en función a las estadísticas sobre el uso de redes sociales que ellos más usan”.

● Necesidades de aprendizaje: distingue el nivel real de aprendizaje alcanzado por el estudiante frente al nivel esperado. Implica
la realización de una evaluación diagnóstica de los estudiantes para conocer sus fortalezas y oportunidades de mejora en cuanto
al área curricular que se enseña, su estilo y ritmo de aprendizaje, entre otros.
Argumento docente: “...a los estudiantes les cuesta expresarse; algunos no pueden obtener la información del texto que
escuchan, no interpretan la información. Por ello, he considerado trabajar un proyecto relacionado a la comprensión de textos”.

● Contexto sociocultural: se refiere al entorno social, familiar y natural en el que vive, aprende y se desarrolla un estudiante como
persona. Está definido por distintas prácticas sociales que son relevantes para su desarrollo, y que involucran conocimientos,
valores, costumbres, estilos de vida y formas de aprendizaje, entre otros elementos. También refiere a la coyuntura social,
económica y política local, nacional o internacional.
Competencia 2
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Planteamiento Alineación del El docente propone un El docente propone un El docente propone un proyecto
de proyectos de propósito con las proyecto de aprendizaje proyecto de aprendizaje de aprendizaje con un propósito
aprendizaje competencias a sin propósito con un propósito asociado a las competencias
desarrollar y las seleccionadas
características de los
estudiantes El propósito del proyecto El propósito del proyecto El propósito del proyecto
considera los Intereses de considera las necesidades considera el contexto El propósito del proyecto
los estudiantes de aprendizaje de los sociocultural de los estudiantes considera el aspecto
estudiantes lingüístico (sólo para EIB)

● Aspecto linguistico: se refiere a.la realidad lingüística local para entender las diversas dinámicas de uso de una
lengua o lenguas por generaciones y las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra
lengua.

● Medio de recojo de información: Revisión documentaria (con conectividad) y Entrevista. (con y sin conectividad)

Ejemplo:
Durante la asesoría pedagógica, el AP y el docente de 3ero de secundaria inician una conversación:
AP: “Hasta el momento ¿has tenido la oportunidad de plantear un proyecto de aprendizaje?
Docente: Hace 15 días empecé un proyecto de aprendizaje sobre las prácticas preventivas frente el COVID - 19
AP: ¡Excelente! y ¿cuál es el propósito del proyecto?
Docente: Los estudiantes elaborarán infografías sobre las prácticas preventivas frente al COVID - 19
AP: Cuando definió el propósito de aprendizaje ¿tomó en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes?
Docente: Sí, son jóvenes muy sociables, carismáticos y manejan muy bien las tecnologías. Estoy tratando de que mejoren su
comunicación escrita, a través de la elaboración de infografías y las puedan difundir por las redes sociales.
Competencia 2
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Planteamiento de Coherencia entre la No plantea una Plantea una situación Plantea una situación
proyectos de situación significativa y situación significativa significativa pero no es significativa acorde al
aprendizaje el propósito de acorde el propósito de propósito de aprendizaje
aprendizaje aprendizaje

● Situación significativa: es una situación real o simulada, donde se seleccionan, movilizan y combinan
estratégicamente los recursos vinculados a la o las competencias de tal manera que progresen a un nivel mayor de
desarrollo del que tienen. Esta situación se caracteriza por:
- Tener el potencial para lograr el aprendizaje establecido en el propósito.
- Tener un grado de dificultad que demande un esfuerzo por parte del estudiante sin generar frustración.
- Ser lo suficientemente complejo para exigir un proceso de construcción por parte de los estudiantes.
- Considerar los intereses de los estudiantes.
● Medio de recojo de información: Revisión documentaria (con conectividad) o entrevista (sin conectividad).

Ejemplo:
Durante la asesoría pedagógica, el AP y la docente de 5to grado de primaria inician una conversación:
AP: “Acabas de mencionar que has planteado un proyecto de aprendizaje sobre cómo mejorar la convivencia familiar en el hogar en la
cuarentena, en relación a ello ¿has elaborado una situación significativa?
Docente: Claro, ellos han realizado entrevistas a sus familiares con el objetivo de identificar los aspectos que requieren mejorar en la
convivencia familiar. Luego harán normas de convivencia del hogar y en un informe comentarán la experiencia y las conclusiones.
AP: ¡Excelente!, ¿podría enviarme el diseño de su proyecto de aprendizaje para revisarlo con mayor detalle?
Competencia 2
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Planteamiento de Definición de No presenta criterios de Presenta al menos un Presenta al menos dos
proyectos de criterios de evaluación o presenta solo criterio de evaluación que criterios de evaluación que
aprendizaje evaluación uno que no se vincula al se vincula al propósito se vinculan al propósito
propósito

● Los criterios de evaluación: son indicadores concretos, objetivos y medibles que caracterizan el producto o
actuación del estudiante, permitiendo determinar el logro de su aprendizaje. Permiten observar de manera objetiva el
desempeño de los estudiantes en determinadas situaciones propuestas por el docente. Para definirlos, es
indispensable considerar, en todo momento, los propósitos de aprendizaje propuestos, de manera que se evalúe
exactamente lo que se desea medir. Así, las actividades que se propongan deben tener tal grado de coherencia y, en
muchos casos, complejidad, para permitirme observar y medir los criterios que se alude que han sido considerados
para su propuesta y construcción.
● Medio de recojo de información: Revisión documentaria (con conectividad) o entrevista (sin conectividad)

Ejemplo:
Durante la asesoría pedagógica, el AP y el docente de 5to de secundaria inician una conversación:
AP: “Del proyecto de aprendizaje que ha propuesto a sus estudiantes sobre el rol de la ciudadanía en el estado de emergencia COVID
19, ¿de qué manera realizará la evaluación del mismo?
Docente: Ellos tienen que entregar un ensayo que será revisado con una rúbrica.
AP: Entonces ha seleccionado algunos criterios de evaluación, ¿podría enviarme el diseño de su proyecto de aprendizaje para revisarlo
con mayor detalle?
Conducción
Competencia 4
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Actividades alineadas al Desarrollo de las El docente desarrolla El docente desarrolla
propósito de actividades actividades de Aprendo en actividades de Aprendo
aprendizaje correspondientes de Casa, pero no en Casa que
Aprendo en Casa corresponde a la corresponde a la
programación del día programación del día

● Para este aspecto considerar la programación que utiliza el docente de Aprendo en Casa (TV, radio, web).
● Comparar las actividades mencionadas por el docente con las de Aprendo en casa del día que se hace la pregunta
teniendo en cuenta la programación que utiliza.
● Para que se considere que el docente desarrolla actividades de Aprendo en Casa debe mencionar que ha realizado por
lo menos una de las que se presentan en la programación de ese día.
● Si el docente no realiza ninguna actividad relacionada con las de la programación de ese día se marca la primera
opción de respuesta.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad) u observación de la sesión virtual.

Ejemplo:
Previa coordinación con el docente de 1ero de secundaria, el AP ingresa a la sesión virtual del docente vía Zoom para ser un observador
no participante y recoger evidencias de cómo se desarrolla la práctica docente.
A los 15 minutos de la sesión virtual, el docente propone las dos actividades planificadas en Aprendo en casa y, antes de empezar a
desarrollarlas, les brinda ejemplos adicionales para que puedan saber cómo resolverlas.
Los estudiantes empiezan a resolver la primera actividad y, por motivos de tiempo, todos logran resolver sólo la primera actividad. Al final,
el docente hace un resumen de la sesión y les pide que suban sus tareas a la carpeta del drive del curso.
Competencia 4
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
Criterio Aspecto Opciones de respuesta
Actividades alineadas al Desarrollo de El docente no desarrolla El docente desarrolla El docente desarrolla El docente desarrolla
propósito de actividades adicionales actividades adicionales actividades adicionales, actividades adicionales actividades adicionales en el
aprendizaje alineadas al propósito pero sin el marco de un en el marco de un marco de un proyecto
del proyecto de proyecto de proyecto, pero no están alineadas al propósito de
aprendizaje aprendizaje alineadas al propósito aprendizaje
de aprendizaje

● Actividades adicionales: son aquellas actividades que el docente realiza fuera de la programación de Aprendo en
casa.
● Para este aspecto, primero se debe determinar si el docente ha incluido o no la realización de actividades
adicionales. Si las ha incluido, se debe verificar si estas actividades son libres o están enmarcadas en un proyecto de
aprendizaje. Si fuera este el caso, se debe corroborar si estas actividades están alineadas o no con el propósito de
aprendizaje del proyecto.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad) u observación de la sesión virtual.

Ejemplo:
Previa coordinación con el docente, el AP ingresa a la sesión virtual del docente de 4to grado primaria y observa que el docente está
desarrollando actividades adicionales que no se relacionan con Aprendo en casa. El AP decide realizar anotaciones sobre dichas
actividades.
Por la tarde, el AP decide llamar al docente para realizarle unas consultas sobre las actividades que observó, las preguntas que le
permitió explorar sobre ello fueron “¿esta actividad es parte de un proyecto de aprendizaje?, ¿de qué se trata el proyecto de
aprendizaje?, ¿cuál es el propósito del proyecto?”.
Competencia 4
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Desarrollo del Desarrollo de El docente realiza El docente realiza El docente realiza
pensamiento crítico actividades que mayormente actividades mayormente mayormente
generan pensamiento y/o preguntas de actividades y/o actividades y/o
crítico memorización o repetición preguntas que permiten preguntas de permiten
literal verificar la comprensión el análisis y reflexión
del tema

● Actividades o preguntas de memorización o repetición: son actividades en las cuales el estudiante reproduce
exactamente lo realizado por el docente, ya sea de forma oral o escrita. El docente propone que los estudiantes
conozcan hechos específicos mediante la memorización o copia sin pasar por un proceso de comprensión de estos.
Ejemplos: dictado de palabras, copiado de un texto, etc.

● Para comprender: son actividades que buscan que los estudiantes aprendan el contenido de lo que se les está
enseñando, pero sin relacionarlo a otros contenidos aprendidos o aplicarlo en otros contextos. En este tipo de
actividades, los estudiantes suelen seguir procedimientos repetitivos, los cuales consisten en seguir una secuencia de
acciones para llegar a una respuesta. Ejemplos: ejercicios que implican aplicar una fórmula, reconocer las partes de un
texto, agrupar los elementos según su forma o tamaño, resumen de lo entendido de un texto, etc.
Competencia 4
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Desarrollo del Desarrollo de El docente realiza El docente realiza El docente realiza
pensamiento crítico actividades que mayormente actividades mayormente mayormente
generan pensamiento y/o preguntas de actividades y/o actividades y/o
crítico memorización o repetición preguntas que permiten preguntas de permiten
literal verificar la comprensión el análisis y reflexión
del tema

● De análisis y reflexión: son actividades en las que los estudiantes deben analizar problemas o situaciones a través de
la determinación de relaciones entre diversos contenidos y extracción de conclusiones utilizando la examinación e
investigación; emitir juicios basados en la examinación de evidencia o información disponible; y/o sintetizar contenidos
aprendidos para crear una solución, ruta de trabajo, fórmula, producto, entre otros, nuevo..
● Medio de recojo de información: Revisión documentaria (con conectividad) o entrevista (sin conectividad) u
observación de la sesión virtual.

Ejemplo:
Durante la asesoría pedagógica, el AP y el docente de inicial de 5 años acordaron en que este iba a enviar el producto de aprendizaje de
al menos cuatro de sus niños ( las calificaciones más altas).
Al día siguiente, el AP recibe los productos, revisa las indicaciones que realizó el docente, las preguntas que tenían que resolver y cómo
quedó la manualidad “mi cuerpo”. Por lo tanto, el AP verificará si el producto ha generado algún tipo de demanda cognitiva
(memorización, comprensión y/o análisis y reflexión en sus estudiantes).
Competencia 4
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Desarrollo de la Desarrollo de la No hace preguntas para que el Hace preguntas para que el
metacognición metacognición estudiante pueda reflexionar estudiante pueda reflexionar
sobre sus aprendizajes sobre sus aprendizajes
(metacognición) (metacognición)

● Reflexión sobre aprendizajes (metacognición): Se refiere a las preguntas que realiza el docentes a sus estudiantes
para que evalúen sus aprendizajes, es decir los estudiante se dan cuenta si han alcanzado o no el logro de aprendizaje
Por ejemplo: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cuáles han sido nuestras mayores dificultades?, ¿Qué debemos hacer
para desarrollar nuestras actividades de manera efectiva?, entre otros.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad) u observación de la sesión virtual.

Ejemplo:
El AP Mario llama por teléfono al docente Diego de 1ero de primaria para realizar su primera asesoría pedagógica. Luego de haber
hablado de las actividades que ha realizado el docente con sus estudiantes el AP pregunta: Cuénteme ¿cómo finaliza la sesión de
aprendizaje? ¿sus estudiantes tuvieron la oportunidad de evaluar sus aprendizajes?, ¿de qué manera? ¿puede darme un ejemplo?
El docente comenta: al finalizar la sesión un estudiante mencionó que no le salía la resta y que tenía sueño, entonces pregunté quién
había resuelto el primer ejercicio y Ana dijo que ella había terminado. Entonces le dije:” Anita, cuéntanos ¿qué hiciste para resolver el
ejercicio?”.
Ana: “miré los números y utilicé mis manos para restar”. De ahí me dio sueño, pero fuí al baño a lavarme la cara para poder resolver el
segundo ejercicio.
Docente: “¡Muy bien Anita! tu te has concentrado y te has ayudado con tus manos para poder resolver el ejercicio”
Evaluación y retroalimentación
Competencia 5
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Seguimiento y Organización y No brinda indicaciones a los Brinda indicaciones a los
evaluación de los recolección de estudiantes sobre el medio y/o estudiantes sobre el medio y/o
aprendizajes evidencias recurso que utilizarán para la recurso que utilizarán para la
entrega de actividades/tareas entrega de actividades/ tarea

● Medio y/o recurso para la entrega de actividades/tareas: hace referencia a la manera que el estudiante enviará sus
productos. Por ejemplo: correo electrónico, whatsapp,llamadas telefónicas, portafolio electrónico, fotografía, entre
otros.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad) u observación de la sesión virtual.

Ejemplo:
Durante la asesoría pedagógica, el AP solicita al docente de 5to de secundaria al menos 4 evidencias de aprendizaje de las actividades
de la última semana. Mientras están conversando vía videollamada de Whatsapp, el docente le comparte tres audios que sus estudiantes
le enviaron un día anterior. Más tarde, cuando el AP se da un tiempo para escuchar los audios, se da cuenta que al inicio de estos los
adolescentes reportan la actividad que han realizado “Buenas noches profesor, mi nombre es Juana García López y le entrego mi tarea
en este audio. La tarea consistía en “redactar un breve artículo de cuatro párrafos en el que reflexiona sobre el rol de las autoridades y la
importancia de la participación de la sociedad civil en la mejora de las condiciones de salubridad de su localidad”. Usted indicó que
coloquemos un título al artículo, podemos entregar la tarea en un documento, audio o foto y que es importante respetar los cuatro
párrafos de longitud.
En esta ocasión, yo le voy a entregar la tarea por audio, el título que he elegido es “las autoridades versus la sociedad civil frente a la
salubridad de mi localidad. En el primer párrafo indico lo siguiente, desde mi punto de vista las…..”
Competencia 5
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Seguimiento y Organización y No recopila las Recopila las evidencias de Recopila las evidencias de Recopila las evidencias de
evaluación de los recolección de evidencias de aprendizaje planteadas en aprendizaje planteadas en aprendizaje planteadas en
aprendizajes evidencias aprendizaje planteadas Aprendo en casa o Aprendo en casa o adicionales Aprendo en casa o adicionales
en Aprendo en casa o adicionales 1 o 2 veces por de manera interdiaria de manera diaria
adicionales semana

● Para este aspecto, si se cuenta con plataforma (aula virtual) verificar la frecuencia en la que el docente recolecta las
evidencias de aprendizaje.
● Si no se contara con plataforma, entrevistar al docente para obtener esa información. Ejemplo: ¿Cada cuánto tiempo
recoge las evidencias de aprendizajes de sus estudiantes (de Aprendo en casa y/o adicionales? ¿por favor envíeme las
evidencias de aprendizaje de los días señalados?
● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad) o revisión documentaria.

Ejemplo:
La Ap Juana está realizando su primera asesoría pedagógica al docente Carlos de 4to de primaria y al momento de hablar sobre las
evidencias de aprendizaje le pregunta: ¿Cada cuánto tiempo recoge las evidencias de aprendizajes de sus estudiantes? Carlos responde:
“todos los viernes los estudiantes me entregan sus productos vía whatsapp).
Competencia 5
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Seguimiento y Retroalimentación No retroalimenta a sus Retroalimenta a algunos de sus Retroalimenta a todos sus
evaluación de los sobre el aprendizaje estudiantes estudiantes estudiantes
aprendizajes

No retroalimenta a sus Responde de manera oral o Responde explicando lo que

estudiantes escrita con palabras muy breves ha hecho bien y lo que puede
como: “bien”, “mal”, “puede hacer para mejorar.
mejorar” o pone una nota (letra o
número”.

● Para este aspecto si hay plataforma (aula virtual) revisar por lo menos 4 productos de los estudiantes, si no hay
plataforma, se solicita el envío de la misma cantidad de productos.

● Posteriormente, se determina la cantidad de estudiantes que han recibido retroalimentación y el tipo de

retroalimentación que hace el docente. Si hubiera más de un tipo de retroalimentación se considera la más lograda.

● Si no hay conectividad, el docente debe leer 4 retroalimentaciones que ha realizado a sus estudiantes y explicitar la
cantidad de estudiantes que recibe retroalimentación.
● Retroalimentación con palabras muy breves: se refiere a la retroalimentación elemental, donde se señala
únicamente si la respuesta o procedimento es correcto o no, sin dar mayor detalle de cómo mejorar.

● Retroalimentación explicando lo que ha hecho bien y lo que puede mejorar: es la retroalimentación descriptiva, en
donde se señala aspectos positivos de su trabajo y le da información de cómo mejorarlo.
Competencia 3
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Seguimiento y Retroalimentación No retroalimenta a sus Retroalimenta a algunos de sus Retroalimenta a todos sus
evaluación de los sobre el aprendizaje estudiantes estudiantes estudiantes
aprendizajes No retroalimenta a sus Responde de manera oral o escrita Responde explicando lo que ha
estudiantes con palabras muy breves como: hecho bien y lo que puede
“bien”, “mal”, “puede mejorar” o hacer para mejorar.
pone una nota (letra o número”.

● Medio de recojo de información: Entrevista (sin conectividad) o Revisión documentaria (con conectividad)

Ejemplo:

Durante la asesoría pedagógica entre el docente de 4to de secundaria y el AP conversan sobre la retroalimentación de aprendizajes a
sus estudiantes. Ante ello, el docente deja claro que el brinda retroalimentación a algunos de sus estudiantes por falta de tiempo, pero no
queda claro qué tipo de retroalimentación realiza. Por ello, el AP solicita al docente que le envíe por lo menos cuatro productos
entregados por sus estudiantes. Después de dos días, el docente envía al AP un vídeo, dos documentos y una infografía de una misma
actividad realizada por distintos estudiantes. Por lo tanto, el AP tiene que verificar en cada producto si es que el docente brindó
retroalimentación a sus estudiantes y qué tipo de retroalimentación realizó a las tareas.
Competencia 3
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Comunicación Trato respetuoso El docente no se comunica de El docente se comunica de
respetuosa hacia sus manera respetuosa con sus manera respetuosa con sus
estudiantes estudiantes estudiantes (sin agresión, sin
ofender y sin discriminar)

● Para este criterio si hay plataforma (aula virtual), revisar las retroalimentaciones de los productos, los foros o
cualquier espacio en el que el docente mantiene comunicación con sus estudiantes.

● Si no hay plataforma, se revisa la manera en que el docente se expresa en las retroalimentación de los
productos (previamente solicitados).

● Basta que se detecte una falta de respeto del docente hacia sus estudiantes para ubicarlo en la alternativa “no
se comunica de manera respetuosa”.

● Comunicación respetuosa: hace referencia a la manera que tiene el docente para expresarse con sus
estudiantes. Para efectos de este instrumento el respeto es entendido como la no manifestación de agresión
(verbal), ofensa (a través de insultos, humillaciones o trato despectivo) o discriminación (trato diferenciado
mediante el uso de manifestaciones verbales o no verbales que genere separación).
Competencia 3
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Comunicación Trato respetuoso El docente no se comunica de El docente se comunica de
respetuosa hacia sus manera respetuosa con sus manera respetuosa con sus
estudiantes estudiantes estudiantes (sin agresión, sin
ofender y sin discriminar)

● Medio de recojo de información: Entrevista (sin conectividad) o Revisión documentaria (con conectividad) u
observación de la sesión virtual
Ejemplo:

Mientras el AP está revisando los productos de los estudiantes desde el Drive, observa que en una retroalimentación
manifiesta lo siguiente “Juan otra vez te olvidaste de colocar el procedimiento del ejercicio y sólo colocaste el resultado. ¡Qué
hacemos!, ¿te regreso a primaria?”. Luego, el AP decide llamar al docente de 2do de secundaria para abordar este tema en la
asesoría pedagógica.
Trabajo colaborativo
Competencia 6
Eje: Trabajo colaborativo. Comunidades virtuales de aprendizaje
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Participación en Participación en No participa en reuniones con Participa en reuniones con sus
reuniones de trabajo reuniones de sus colegas para reflexionar y colegas para reflexionar y
colaborativo (no GIA trabajo colaborativo plantear mejoras sobre su plantear mejoras sobre su
y no RTC) (no GIA y no RTC) práctica pedagógica (no GIA y no práctica pedagógica (no GIA y
RTC) no RTC)

● Para este aspecto, se va a considerar las reuniones de trabajo que tiene el docente con sus colegas para promover la
mejora de la práctica pedagógica. No se considera los GIA y RTC.

● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad)

Ejemplo:
Como todos los sábados por la tarde, los coordinadores de curso de secundaria se reúnen con todos los docentes para poder planificar
las actividades de la siguiente semana.
Un sábado, el AP escribe un mensaje por Whatsapp al docente para coordinar una asesoría pedagógica ese mismo día. Ante ello, el
docente indica que si realiza la reunión, perderá la oportunidad de conocer nuevas herramientas de evaluación online que compartirán
su colegas.
Herramientas y recursos
tecnológicos
Competencia 11
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Uso de recursos Uso de recursos No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicos en el tecnológicos en la tecnológicas para la tecnológica para la tecnológicas para la
proceso de comunicación con comunicación comunicación comunicación
enseñanza sus estudiantes
aprendizaje No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicas para la tecnológica para la tecnológicas para la
colaboración colaboración colaboración
No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicas para la creación de tecnológica para la creación tecnológicas para la creación
contenidos de contenidos de contenidos
No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicas para la evaluación tecnológica para la evaluación tecnológicas para la evaluación

● Uso de herramientas tecnológicas: hace referencia a la utilización por parte del docente, de los distintos recursos
virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

● Tipos:
- Para la comunicación: son aquellas que permiten entablar una comunicación con muchos participantes, ya sea
de manera oral o escrita. Por ejemplo: whatsaap, zoom, telegram, skype, teams, entre otros.

- Para la colaboración: son aquellas que permiten almacenar, organizar y clasificar información en la nube con
uno o más colaboradores y con la facilidad de que estos pueden visualizar, editar y comentar los archivos en
tiempo real. Esta herramienta puede contener textos, imágenes, videos, entre otros. Por ejemplo: Drive,
Dropbox, Onedrive, entre otros
Competencia 11
Eje: Orientación pedagógica para el logro de aprendizajes
CRITERIO ASPECTOS OPCIONES DE RESPUESTA
Uso de recursos Uso de recursos No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicos en el tecnológicos en la tecnológicas para la tecnológica para la comunicación tecnológicas para la
proceso de comunicación con comunicación comunicación
enseñanza sus estudiantes No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
aprendizaje tecnológicas para la tecnológica para la colaboración tecnológicas para la
colaboración colaboración
No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicas para la creación tecnológica para la creación de tecnológicas para la creación
de contenidos contenidos de contenidos
No usa herramientas Usa al menos una herramienta Usa al menos dos herramientas
tecnológicas para la evaluación tecnológica para la evaluación tecnológicas para la evaluación

- Para la creación de contenidos: son aquellas que permiten elaborar distintos contenidos como infografías,
mapas conceptuales, historietas, álbumes digitales. Por ejemplo: Canva, Calameo, Easel.ly, entre otros.

- Para la evaluación: son aquellas que se utilizan como parte del proceso de evaluación con fines formativos.
Además, ayuda a los estudiantes a reconocer sus progresos y recibir retroalimentación del docente de forma
pertinente y oportuna. Por ejemplo: Edpuzzle, Socrative, Kahoot, entre otros.
● Medio de recojo de información: Entrevista (con o sin conectividad)

Por ejemplo:
Al inicio de la segunda asesoría pedagógica, el AP felicita al docente porque la última vez que observó la sesión virtual, el docente utilizó
el Canva para enseñar a los estudiantes cómo elaborar una infografía. Luego, el AP continuó indagando sobre las herramientas
tecnológicas que utiliza el docente y realizó las siguientes preguntas ¿utiliza herramientas tecnológicas para la colaboración?, ¿cuáles?
¡Gracias por su atención!