Вы находитесь на странице: 1из 8

Профессиограмма преподавателя РКИ

(составлена на основе статьи Л.С. Крючковой Слагаемые профессиональной


компетенции преподавателя РКИ).

Профессия преподавателя РКИ — одна из самых молодых педагогических


профессий. Она сформировалась приблизительно к 1960-м гг. прошлого столетия в
результате того, что с конца 1940-х гг. в вузы Советского Союза на обучение стали
приезжать иностранцы с конечной целью получения документа о высшем
образовании. Именно поэтому преподаватель РКИ — это вузовский специалист,
окончивший университет по направлениям подготовки «Филология» или
«Лингвистика», имеющий специализацию по программе «Русский язык как
иностранный» и «Методика преподавания русского языка как иностранного»,
прошедший обучение в аспирантуре или в системе повышения квалификации.
Профессиограмма
Профессиограмма (отлат. Professio-специальность, Gramma-запись) -описание
особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда
и требований, которые предъявляются к специалисту. Включает в себя описание
производственно-технических, социально-экономических условий трудовой деятельности, а
также психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку.

Профессиограмма описывает психологические, производственные, технические,


медицинские, гигиенические и другие особенности специальности, профессии. В ней
указывают функции данной профессии, затруднения в ее освоении, связанные с
определенными психофизиологическими качествами человека и с организацией
производства.

Она включает в себя психограмму - портрет идеального или типичного


профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.
Психологическая профессиограмма получается в ходе психологического анализа
профессиональной деятельности.
Профессиограмма преподавателя РКИ
Общая Преподаватель РКИ является субъектом профессионально-педагогической деятельности, который
характеристика выстраивает педагогическое общение с иностранными студентами в аудитории. Так как главной
профессии задачей является овладение средствами общения и развитие коммуникативных способностей
учащегося, педагогическое общение можно охарактеризовать как отношения партнерства между
преподавателем и учащимся при организующей роли преподавателя. он также призван решать
методические, педагогические и информационные проблемы, которые ставит перед ним
профессиональная жизнь. Именно благодаря профессионализму преподавателя в значительной
степени определяется успешность функционирования методической системы обучения в целом.

Общие Преподаватель РКИ обязан овладеть основами речевой профессиональной культуры, так как его
требования к профессия непосредственно связана с общением со студентами, которые либо начинают изучать
преподавателю русский язык, либо не в полной мере его освоили. Чтобы студенты понимали устную речь
РКИ преподавателя, необходимо четко формулировать мысли, задания, вопросы и др., создавать различные
типы дружеского общения, совместной увлеченности познавательной деятельностью, не нарушая, тем
не менее, тонкой грани законов педагогического общения, не скатываясь к общению-заигрыванию с
учащимися. Работая в аудитории с иностранными студентами, преподаватель должен заботиться о
своем внешнем виде, манере держать себя в аудитории, не забывать и о репутации среди студентов и
коллег.

Требования к Стрессоустойчивость. По нагрузкам на нервную систему психологи иногда сравнивают труд


состоянию преподавателя с трудом летчика-испытателя. Постоянное напряжение, переключение с одного вида
здоровья деятельности на другой, смена ситуаций, полная отдача душевных сил, изменение уже продуманного
преподавателя плана занятий, в некоторых случаях потеря контакта с учащимися и необходимость возобновления
РКИ этого контакта и т.д. Преподаватель РКИ призван сочетать в себе качества и методиста, и эрудита, и
человека, горячо любящего свою профессию и своих студентов.
Профессиональная компетенция преподавателя РКИ
• Лингвистическая (знания о системе и правилах функционирования РЯ);
• Социолингвистическая (знание соц. Факторов, влияющих на выбор языковой формы);
• Коммуникативная (умение адаптировать свою речь к уровню учащихся, снимать трудности в общении);
• Литературоведческая (умение интерпретировать и проводить лингвострановедческий анализ худ. текстов);
• Социокультурная (умение сопоставлять языковые факты разных культур);
• Когнитивная (реализация своего личностного потенциала);
• Методическая (знание методики преподавания иностранных языков и методики преподавания РКИ);
• Психолого-педагогическая (психолого-пед. знания и умения, связанные с упр-ем деят-стью учащихся);
• Стратегическая (умение организовать учебный процесс с помощью различных образовательных технологий)
• Технологическая (умение пользоваться компьютером и осущ. разл. виды деятельности в вирт. пространстве)
• Персональная (способность к саморазвитию и самосовершенствованию);
• Аутокомпетенция (владение технологиями преодоления профессиональных трудностей);
• Рефлексивная (процесс критического осмысления преподавателем своей профессиональной деятельности)
• Экологическая (понимание экологической ответственности за профессиональную деятельность);
• Валеологическая (знания о здоровом образе жизни и владение здоровье сберегающими технологиями)
• Конфликтологическая компетенция (способность управлять конфликтами возникающими на межэтн. почве)
Требования к культурно-эстетической
подготовке преподавателей РКИ

• Преподаватель РКИ должен обладать толерантностью. Толерантная речевая коммуникация - это диалог
между людьми, взаимосвязь его участников, когда отношения между ними имеют положительную
коммуникативную валентность; такой диалог признается не только межличностным, но и
межкультурным. При этом его базовой характеристикой является наличие готовности и самой
возможности к общению. Толерантность реализуется в речетворчестве людей как допущение,
понимание и принятие иного образа жизни, мыслей, мнений, идей, поведения, в том числе речевого,
обычаев, верований.

• Преподаватель РКИ должен понимать и любить русское слово, преподавателю-русисту важно показать
студентам отражение в русском языке русской ментальности – русского характера, загадочной русской
души, русского духа, умения “любить по-русски” и т.п. Это можно сделать при изучении русской
литературы, русских сказок, пословиц и поговорок, при изучении грамматики, русского речевого этикета,
страноведения, культуры России.

• преподавателю РКИ необходимо учитывать национально-культурные особенности речевого поведения


иностранных студентов, обладать профессиональной поликультурной компетентностью, проявляющейся
в гибком и комфортном индивидуальном педагогическом общении. Культура коммуникации требует
соблюдения определенных этикетных правил общения, и прежде всего учета межнациональных
различий невербального общения, ибо установлено, что более 80% информации считывается
невербальным путем.
Профессиональное самосознание преподавателя РКИ
(Деятельность преподавателя РКИ как развивающаяся система
Т.М. Балыхина)

Профессиональная реализация педагога всегда связывалась


1) с осознанием персональной необходимости в приобретении необходимых знаний,
2) с умением мобилизовать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных,
3) с желанием познать новое.

Потребность в самообразовании, повышении квалификации - сложное свойство. Это своего рода путь преодоления
внутренних противоречий между имеющимся уровнем профессиональной подготовки (я — реальное профессиональное) и
некоторым воображаемым, моделируемым состоянием (я - идеальное профессиональное). При этом представления об
идеале постоянно меняются, а требования к нему растут как у самой личности, так и у общества.

Очень важности сформировать у преподавателя умения четко планировать, организовывать свою методическую
работу. Далеко не всегда это обсуждается на курсах повышения квалификации, хотя объем работы, к примеру,
преподавателя РКИ в вузе весьма значителен и включает достаточно много видов работы. (к учебной работе относится:
проведение аудиторных занятий, оценка учебной работы в течение семестра, проведение экзаменов и оценивание
результатов обучения, руководство практикой и стажировками, руководство курсовым и дипломным проектированием (в
качестве руководителя, консультанта, рецензента), проведение консультаций, индивидуальных собеседований; подготовка
к текущим занятиям, проверка домашних заданий и др.)

На курсах повышения квалификации, формируются и совершенствуются разнообразные педагогические умения:


• дидактические (конкретные умения, связанные с подбором, подготовкой учебного материала, с убедительным,
корректным его изложением в аудитории и др.);
• перцептивные (умения оценивать эмоциональное состояние учащихся, выявлять их психофизиологические
особенности);
• коммуникативные;
• суггестивные (способности, заключающиеся в эмоционально-волевом воздействии на учащихся);
• исследовательские (умения познать, объективно оценить педагогические ситуации, педагогический процесс);
• предметные (профессиональное знание предмета обучения)
Место профессионально-педагогической рефлексии в профессиональном
самосознании преподавателя
Спасибо!