Семинар как форма организации учебного процесса

в высшей школе

Сложившаяся годами в вузах лекционно-семинарская система обучения предполагает чтение лекций и

обсуждение студентами тем, предусмотренных учебной программой, под руководством преподавателя.

Семинар — это форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по

заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде
доклада, реферата и его совместного обсуждения.

Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей школе. Семинары
проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубленного
изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа информации,
формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать
правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.

Познавательная функция семинара заключается в том, что когда занятие хорошо подготовлено, в
процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется
обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Воспитательная функция
связана с формированием философского мировоззрения. Семинару присуща и функция контроля за
содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся
вспомогательной по отношению к двум другим функциям.
 Классификация семинаров по цели

Традиционно различают три типа семинарских занятий: просеминар, спецсеминар и

собственно семинар.

Просеминар - занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Основная задача:

ознакомиться со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками,
методикой работы с ними.

Спецсеминар- проводится, как правило, на старших курсах.

Основная задача: исследование по отдельным частным проблемам науки для углубленной их
разработки.

Собственно семинар может быть двух видов:

- семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического

курса и тематически прочно связанный с ним;

- семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в

методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
 Классификация семинаров по форме их
проведения. Активные формы семинара.
• Семинар - дискуссия - диалогическое общение участников, в ходе которого происходит формирование
практического опыта, совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем. Всем здесь
предоставляется возможность равноправного и активного участия в обсуждении теоретических позиций,
предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности.

• Целью семинаров-диспутов является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих

позиций. Для успешного проведения диспута необходима значительная подготовка, ориентированная на
ознакомление с проблемой, и создание адекватной атмосферы в самой аудитории. Участников лучше разделить на
подгруппы, каждой из которых предстоит дискутировать с другой по заранее разработанным вопросам, подготовить
сообщения и аргументы. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе как минимум две
разноречивые позиции.

• Семинар - исследование используется прежде всего в спецкурсах. По предложению преподавателя в начале

семинара образуется несколько подгрупп по 7-9 человек, которые получают список из заранее заготовленных
проблемных вопросов по теме занятия. Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обменяться
мнениями, провести дискуссию, "доисследовать проблему", пользуясь любыми источниками информации. В
подгруппах готовится выступление ее представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающее
согласованное мнение группы. Идут доклады всех подгрупп, а на последнем этапе работы семинара
вырабатывается позиция всей группы, интегрирующая точки зрения подгрупп.

• В семинаре - деловой игре воссоздаются основные ситуации и элементы, присущие профессиональной

деятельности, с целью овладения предметным содержанием профессиональной деятельности. Играющие познают
"себя через других" и "других через себя". Выполняя игровую роль, вступая в условно реальные отношения с
другими играющими, студенты приобретают опыт познавательной и профессиональной деятельности, а также
социальных отношений.
 Особенности методики проведения научных семинаров
Довольно распространенной формой является заслушивание и обсуждение докладов студентов. Подготовка
доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и
помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости.

На первом этапе студент обращается к различным источникам, ищет и изучает разнообразную информацию. Эта
стадия характеризуется тем, что студент намечает конкретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить,
каким должен быть конечный результат.

На втором этапе — планирования — разрабатывается содержание, устанавливается объем работы,

корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно
изучается отобранный материал, определяется логика раскрытия темы.

На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст,
оформляется работа.

Практика показывает, что успех доклада в значительной степени зависит от того, как участвует группа в его
обсуждении. Активизации работы на семинарских занятиях способствует оппонирование или рецензирование
докладов слушателями. В качестве оппонентов и рецензентов может быть определен широкий круг студентов;
часть из них выступят с более развернутыми оценками, другие делают более частные замечания и дополнения.
При проведении семинарских занятий методом развернутой беседы по отдельным вопросам можно
активизировать работу студентов, заслушав заранее подготовленные сообщения. Сообщения отличаются от
докладов и рефератов тем, что дополняют вопрос фактическим или статистическим материалом.

На семинарском занятии целесообразно использовать принцип "круглого стола", т.е. расположение участников
лицом друг к другу. Это дает возможность высказывания всем участникам, личностного включения каждого в
общение и использование невербальных средств общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления.
 Роль научных семинаров в развитии у
обучающихся навыков НИР
Задачей современного профессионального образования является не столько то, чтобы дать будущему специалисту
определенный комплекс знаний и умений, сколько создать у обучающегося установку на самообучение и
самоорганизацию. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение обучающихся к научно-
исследовательской работе (написание рефератов, докладов, сообщений, выполнение курсовых и дипломных работ)
В структуре научно-исследовательской компетентности можно выделить две группы компетенций: общие
интеллектуальные и исследовательские.

К общим интеллектуальным компетенциям относятся:

способность излагать свои мысли четко, логично и однозначно в устной и письменной формах;
владение понятийным аппаратом, специфической профессиональной лексикой, способность оперировать научными
терминами, ясность и четкость в определении понятий по окончании изучения того или иного курса;
осознание связей — смысловых, структурных и ассоциативных — между предметами и явлениями;
способность дать объективную оценку, сформулировать выводы;
умение анализировать, выделять основное и второстепенное в полученной информации;
навыки составления и оформления таблиц, схем, графиков, иллюстраций и т.п.;
способность слушать и воспринимать информацию.

Исследовательские компетенции включают:

умение работать с научной литературой, искать, оценивать и хранить научные данные, критически оценивать
полученную информацию;
способность формулировать научные проблемы и гипотезы, аргументировать свою позицию, участвовать в научной
дискуссии;
умение создавать научные тексты (составлять планы, писать аннотации, рефераты, тезисы, оглавления, конспекты,
доклады, статьи и отчеты);
навыки организации и проведения научного эксперимента.
 Модель научного семинара-исследования в рамках спецкурса «Теория дискурса»

Тема научного семинара:

«Классификации дискурсивных слов в лингвистической литературе ; их практическая ценность в аспекте РКИ»

Цель семинара: формирование у учащихся следующих компетенций согласно ФГОС ВО 3+

• владением базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов, филологического анализа и
интерпретации текста (ОПК-4);
• владением навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного,
письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных
исследований (ПК-4);

Задачи семинара:

• Формировать умения работать с научной литературой по теме;

• Формировать умение делать доклад в виде презентации и представлять его в группе;
• Формировать умение участвовать в групповой научной дискуссии посредством высказывания и
аргументирования своей позиции;

Методика проведения семинара:

поделить учащихся на мини группы по 3-4 человека, распределить группы по источникам, дать необходимое время
на подготовку. Также дать установку обратить внимание на следующие моменты в процессе изучения литературы:

1) По каким критериям проводится классификация авторами;

2) Учитывается ли частеречная принадлежность классифицируемых слов;
3) Какова практическая ценность такой классификации в аспекте методики преподавания РКИ.
 Модель научного семинара-исследования в рамках спецкурса «Теория дискурса»

Источники для изучения:

1) Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). – М.: Рус. яз., 2001 c.594-610
2) Е. Ю. Викторова Дискурсивные слова: единство в многообразии//Изв. Саратовского университета. Нов.
сер. Сер. Филология. Журналистика. 2014. Т. 14, вып. 1
3) Светлана Анатольевна Манаенко Функциональная типология дискурсивных слов//актуальные
проблемы филологии и педагогической лингвистики, 2017, № 1
4) Баранов А. Н., Плунгян В. А., Рахилина Е. В. Путеводитель по дискурсивным словам русского языка. М.,
1993. 207 c
5) Дискурсивные слова русского языка: варьирование и семантическое единство. Сборник статей / Под
ред. К. Киселевой, Д. Пайара. М., 2003.
6) Шаронов В. Н. Коммуникативы как функциональный класс и как объект лексикографического
описания // Русистика сегодня. 1996. № 2. С. 89–111.
7) другие авторы