Контроль знаний, умений и навыков, его значение и место в учебном процессе

в вузе в аспекте РКИ

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Гончарова Анастасия Владимировна к.ф.н., доцент кафедры русского языка
Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород

Процесс обучения русскому языку как иностранному невозможен без четкой системы контроля за ходом
становления речевых навыков и умений учащихся. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования
обученности учащихся являются, по мнению многих исследователей, объективность (обоснованное содержание тестов,
равное отношение ко всем), систематичность (на всех этапах процесса обучения), наглядность (гласность, испытания по
одним и тем же критериям).

До середины 60-х годов основным объектом проверки успешности овладения языком являлись знание и умение
пользоваться языковым материалом, а критерием усвоения считалась корректность действий или операций с языковыми
единицами. Усиление внимания к практическому владению иностранным языком учащихся в 60-е годы привело к
следующему:

1) основным объектом контроля становятся речевые умения учащихся, а владение языковым материалом представляет
собой объект текущего контроля;

2) при контроле обученности следует ориентироваться на относительную правильность речи и связывать оценку не с
языковыми ошибками, а с решением коммуникативной задачи;

3) при контроле рецептивных умений опора делается на понимание речи на слух и при чтении.

Преподаватель в ходе контроля устанавливает степень достигнутого в области знаний, умений и навыков, на
основе этих данных определяет целесообразность и эффективность применяемых ранее приемов и вносит коррективы,
далее он оценивает степень достигнутого и сопровождает свою оценку поощрением, рекомендацией, т.е. оказывает
воспитывающее воздействие. Эти действия есть нечто иное, как управление учебным процессом. Таким образом,
функции контроля с позиций преподавателя носят управленческий характер. Последний проявляется в реализации
следующих функций: диагностирующей, корректирующей и оценочно-воспитательной. Контроль оказывает
стимулирующее воздействие на учебу, повышает ее мотивацию.
 Виды контроля
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Гончарова Анастасия Владимировна к.ф.н., доцент кафедры русского языка
Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова Россия, г. Белгород

В вопросе о выделении видов контроля в отечественной методической литературе нет четкой общепризнанной
системы. Большинство методистов придерживаются общедидактического подхода, различая текущий и итоговый
контроль.

Следует также отметить такой вид контроля, как предварительный, осуществляемый до начала обучения. Здесь
чаще всего используются тесты или собеседование. Перед началом изучения языка не лишним будет проверить и
индивидуальные особенности учащихся.

Текущий контроль осуществляется в процессе становления речевых умений, он позволяет видеть сам процесс
становления, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в
зависимости от особенностей той или иной группы учащихся. Исходя из этого, основным объектом контроля здесь
будет языковые умения и навыки. Но это не исключает проверки речевых умений в ходе их формирования.

Промежуточный контроль проводится после целой цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку.
Объектом контроля в этом случае являются речевые умения. Однако, в отличие от итогового контроля проверке могут
подлежать не все виды речевой деятельности, а лишь некоторые из них. Кроме того, проверка носит фронтальный, а
не индивидуальный характер. Такой контроль является своего рода подготовкой к итоговому контролю.

Итоговый контроль есть контроль степени овладения учащимися коммуникативными умениями и в целом
коммуникативной компетенцией на том или ином уровне. Проведение итогового контроля имеет две особенности: 1)
проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении (как монологической, так и в диалогической
форме), письме;2)подобной проверке должен быть подвергнут каждый студент в отдельности.

Все перечисленные виды контроля составляют единую систему: текущий контроль подготавливает
промежуточный, а последующий в свою очередь готовит к итоговому.
 Доклады на
студенческих научных конференциях
Проведение студенческих конференций как одно из необходимых условий профессионального развития
Г.С. Кригер, к.м.н., преп. Р.Р. Ахметзянова, преп. Н.В. Ринская, преп.

Проведение конференций является значимой формой жизни, навык участия в которых должен
вырабатываться уже в студенчестве. Во многих случаях наличие публикаций или сделанных на конференциях
докладов является необходимым условием для дальнейшего продолжения карьеры современного специалиста.

Для повышения интереса студентов к учебному процессу, приобщения их к научно исследовательской

работе, приобретения навыков публичных выступлений проводятся конференции, на которых студенты
выступают с докладами по интересующим их темам.

Научная работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую, включаемую в учебный процесс

и проводимую в учебное время (УИРС), и научно-исследовательскую, выполняемую во внеучебное время (НИРС).
Доклад выступает как одна из форм её реализации.

Целями научной работы студентов выступают переход от усвоения готовых знаний к овладению

методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа различных явлений с
использованием научных методик.

Основные задачи научной работы студентов:

· развитие творческого и аналитического мышления, расширение научного кругозора;
· привитие устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской работы;
· повышение качества усвоения изучаемых дисциплин;
· выработка умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в
профессиональной деятельности.
 Защита доклада

Написание доклада представляет собой самостоятельный научный труд студента, который

предполагает его последующую защиту. Чтобы хорошо выступить перед аудиторией, необходимо, во-
первых, хорошо разбираться в теме, изучить несколько источников литературы, иметь представление о
том, какое мнение на этот счет имеют ученые, и иметь свою точку зрения.

Обычно, защита доклада происходит в форме дискуссии. Сначала преподаватель или научный
руководитель объявляет студента и тему его работы, затем начинается выступление, которое содержит
результаты исследования с приведением рекомендаций и в конце происходит ответ выступающего на
интересующие вопросы аудитории.

Обычно для выступления доклад разделяется на три части. В первой содержится краткое
содержание введения, то есть указывается актуальность темы работы, методы исследования. Однако,
здесь также важно привлечь внимание слушателей с самого начала. Вторая часть интересна научными
исследованиями выступающего, его личный вклад. Можно использовать при выступлении графики,
чертежи, таблицы, любой наглядный материал. Третья часть демонстрирует полученные результаты и
возможные рекомендации.

После выступления также необходимо ответить на вопросы аудитории.

Спасибо!