Lev Vigotsky (1896-1934)

 1- Los conceptos científicos no tienen historia,

no sufren cambios. Son asimilados acabados
 2- El desarrollo de los conceptos científicos es
similar al desarrollo de los conceptos cotidianos
 La primera respuesta de la Psicología Infantil
es errónea, tanto en el aspecto teórico, como
en el aspecto práctico
 El concepto es un acto del pensamiento
complejo y genuino, que no puede ser
enseñado por medio de la instrucción.
 El concepto es más que la suma de
determinados enlaces asociativos formados por
la memoria, es más que un hábito mental
 El desarrollo de los conceptos, o del
significado de las palabras, presupone la
evolución de la atención voluntaria, la
memoria lógica, la abstracción, la habilidad
para comparar y diferenciar
 La enseñanza directa de los conceptos es
imposible y pedagógicamente infructuosa. Así
se asimila desde la memoria y no con el
pensamiento, así asimila palabras y no
conceptos
 Conocedor de la naturaleza de la palabra y de su
significado. Enseñaba Lengua literaria a niños
campesinos
 Es Imposible transmitir los conceptos, del maestro al
alumno, de manera directa y simple
 Es imposible enseñar la lengua literaria mediante
explicaciones artificiales, memorizaciones compulsivas
y repeticiones, como se enseña una segunda lengua
 Es imposible explicar el significado de la palabra y del
lenguaje
 Diferencia las ideas espontáneas de las no
espontáneas.
 Se interesa por las espontáneas
 Sólo las ideas espontáneas dan cuenta del
pensamiento del niño
 Conflicto entre las dos formas de pensamiento
antagónicas. Acomodación
 No tiene en cuenta la interacción entre ambos
 Considera a la sociabilización del pensamiento,
el aprendizaje, no está relacionado con el
desarrollo mental
 Para Vigotsky se influyen mutuamente, son
partes de un proceso único, que está afectado
tanto por las variaciones externas, como por las
condiciones internas.
 Buscar un método
 Su importancia en la educación y la instrucción
 No se absorben ya listos
 El aprendizaje influye en su adquisición
 Descubrir la relación entre desarrollo y
aprendizaje
 Diferenciarlos de los espontáneos
 Investigó el significado de la palabra “porque”
entre niños de 7 y 8 años
 El uso de la palabra es correcto, pero no sabe
cómo utilizarla deliberadamente
 Frecuentemente usa la consecuencia, en vez de la
causa
 El pensamiento infantil no es deliberado y no
tiene conciencia de sí mismo
 Piaget tomó 2 leyes de Claparéde
 1) Ley del conocimiento: la aprehensión de las
diferencias precede a la idea de las semejanzas.
Las disimilitudes crean un estado de
inadaptación que conduce al conocimiento
 2) Cuanto más fácilmente usamos una relación
en la actividad, menos conscientes somos de
ella.
 Entre los 7 y 12 años, las operaciones mentales
de los niños entran en conflicto con el
pensamiento adulto, sufren fracasos a raíz de
su deficiente lógica y entonces aparece la
necesidad de tomar conciencia de sus
conceptos.
 Hacerse consciente de una operación mental
significa transferirla del plano de la acción, al
plano del lenguaje
 El niño toma conciencia de las diferencias
antes que de las semejanzas porque el
conocimiento de las similitudes requiere una
estructura más avanzada de generalización o de
un concepto
 Durante los primeros años de la etapa escolar, las
funciones superiores (conocimiento reflexivo y
control deliberado) pasan al primer plano del
proceso de desarrollo
 La atención, antes involuntaria pasa a ser
voluntaria; la memoria mecánica se transforma en
memoria lógica
 Todas las funciones mentales básicas se vuelven
deliberadas durante la edad escolar, menos el
intelecto
 La instrucción escolar hace que el niño tenga
conciencia de su propio proceso mental
 La conciencia reflexiva llega de la mano de los
conceptos científicos
 Conciencia significa generalización,
generalización significa la formación de un
concepto sobreordenado que incluye el
concepto dado como un caso particular
 Un concepto sobreordenado implica una serie
de conceptos subordinados
 Un concepto sobreordenado presupone una
jerarquía de conceptos de niveles de
generalidad
 Un concepto se ubica dentro de un sistema de
relaciones de generalidad
 En los conceptos científicos, la relación de un
objeto está mediatizada por algún otro
concepto
 La sistematización viene de la mano de los
conceptos científicos, pero luego es transferida
a los conceptos cotidianos, cambiando
totalmente su estructura
 La relación entre los conceptos científicos y
espontáneos, nos conduce a la relación entre
instrucción y desarrollo
 Primera teoría: Piaget
 A y D deben ser mutuamente independientes.
 Desarrollo: proceso de maduración sujeto a las
leyes naturales
 Instrucción: utilización de oportunidades
creadas por el desarrollo
 El desarrollo puede alcanzar su nivel más alto
sin el auxilio de la instrucción
 El aprendizaje depende del desarrollo
 Segunda teoría: James, luego Thorndike
 Identifica A y D, son sinónimos, son idénticos
 Ambos se basan en la asociación y formación
de hábitos
 Desarrollo: acumulación gradual de reflejos
condicionados
 Aprendizaje: igual
 Tercera teoría: teoría gestáltica, Koffka
 El desarrollo tiene dos aspectos: la maduración
y el aprendizaje
 La maduración y el aprendizaje se influyen
mutuamente
 Transferencia
 Primera investigación: Estudio del nivel del
desarrollo de las funciones psíquicas requerido
para el aprendizaje de la lectura y escritura,
aritmética y ciencias naturales
 Las funciones psíquicas no están maduras cuando
empieza dicho aprendizaje
 El desarrollo de la escritura no repite la historia
evolutiva del habla
 Escritura y habla son diferentes, tanto en su
estructura, como en su funcionamiento
 El lenguaje escrito es más difícil que el lenguaje
hablado
 La escritura es un lenguaje sin interlocutor
dirigido a una persona ausente, imaginaria o a
nadie en particular
 El niño tiene muy poca motivación para aprender
a escribir cuando se le empieza a enseñar
 La escritura exige una acción analítica
Lenguaje interiorizado
Es habla condensada, abreviada
Predicativo, compacto
No lo requiere
Antes que el escrito
Lenguaje escrito
Se despliega hasta su grado más amplio
Se debe detallar
Requiere trabajo consciente
Después del interiorizado
Interpretación del lenguaje interiorizado
 Es muy importante para el desarrollo mental
 El niño posee el dominio de la gramática de su
idioma nativo antes de ingresar a la escuela,
sin embargo no es consciente de ello
 La articulación deliberada es muy difícil, a
pesar de pronunciarla con mucha facilidad
 Gracias a la enseñanza de la escritura y la
gramática se toma conocimiento de lo que se
está haciendo
 La escritura y la gramática ayudan al niño a
alcanzar un nivel superior en la evolución del
lenguaje
 El desarrollo de las funciones psicológicas para
la instrucción de las materias básicas no
precede a la instrucción
 Segunda investigación:
 Relación temporal entre los procesos de
instrucción y desarrollo de las correspondientes
funciones psicológicas
 La instrucción precede al desarrollo
 El niño aprende hábitos y destrezas antes de
aprender a aplicarlos consciente y
deliberadamente
 La curva del desarrollo no coincide con la línea de
instrucción escolar
 Tercera investigación : Transferencia
 El desarrollo intelectual es unitario
 El proceso de instrucción sigue su propio
orden lógico
 Los procesos evolutivos son estimulados por la
instrucción
 Todas la materias básicas escolares facilitan el
aprendizaje de otras
 Cuarta investigación: Dos niños de 8 años
 Un niño, en cooperación, puede resolver
problemas destinados para niños de 12 años,
mientras que el otro niño no podía pasar de los
asignados para 9 años
 El niño con una zona más amplia que la de su
desarrollo próximo tendrá un mejor rendimiento
escolar.
 Clave más útil, que la de la edad mental , para el
progreso mental
 La instrucción y la imitación juegan un papel
fundamental en el desarrollo
 Lo que el niño puede hacer hoy en cooperación,
mañana lo podrá hacer sólo
 La única instrucción adecuada es la que marcha
adelante del desarrollo y lo conduce
 La educación debe estar orientada hacia el futuro
 Existe un tiempo óptimo para la instrucción, el
período sensitivo
 Los años escolares son el período óptimo para la
instrucción de operaciones que requieren
conciencia y control deliberado
 La instrucción de estas operaciones fomenta el
desarrollo de las funciones psicológicas
superiores mientras éstas maduran
 Metodología:
 Plantear tareas estructuralmente homogéneas
 Llevar a cabo un estudio comparativo empleando material
cotidiano y científico (ciencias sociales)
 Material:
 dibujos agrupados en series
 terminar oraciones que se interrumpen en las palabras
porque y aunque
  
 Entrevistas clínicas y observación de clases
 Muestra: Alumnos de segundo y cuarto grado
 El desarrollo de los conceptos científicos
aventaja al desarrollo de los conceptos
espontáneos
 Los problemas que involucran conceptos
científicos se resuelven correctamente con más
frecuencia que los problemas similares que
involucran conceptos espontáneos
 “Porque” Segundo grado:
 Al niño le resulta difícil resolver los problemas que
involucran situaciones de la vida porque carece de
conciencia de sus conceptos y por lo tanto, no puede
operar con ellos, de la manera que lo requiere la tarea
 Los conceptos científicos han sido formados en el
proceso de instrucción en colaboración con el adulto.
La ayuda del adulto, invisiblemente presente, permite al
niño solucionar tales problemas, antes que los
cotidianos
 “Aunque”, segundo grado
 Los conceptos científicos no marchan delante
de los espontáneos
 Las relaciones adversativas aparecen más tarde
que las relaciones causales en el pensamiento
espontáneo
 No puede usar el aunque en forma deliberada
en el pensamiento científico
 “Porque”, cuarto grado
 Se complementan correctamente, tanto a nivel
científico (81,8 %) como a nivel cotidiano (81,3
%)
 El dominio de un nivel superior en el área de los
conceptos científicos eleva el nivel de los
conceptos espontáneos
 Una vez que el niño adquiere control y conciencia
en un tipo de conceptos, todos los conceptos
formados previamente se reconstruyen
 “Aunque”, cuarto grado
 El porcentaje de soluciones correctas para
tareas que involucran conceptos científicos
(79,5%) sobrepasa el porcentaje de aquellos
que incluyen conceptos cotidianos (65,5%)
 Dos años más tarde el aunque duplicará al
porque
Tarea Segundo Cuarto grado
grado

Porque Conceptos científicos 79, 70 81,80

Conceptos cotidianos 59,00 81,30

Aunque Conceptos científicos 21,30 79,50

Conceptos cotidianos 16,20 65,50
 Los conceptos científicos y espontáneos se
desarrollan en dirección inversa: comienzan
apartados, y avanzan hasta encontrarse
 El niño toma conciencia de los conceptos
espontáneos relativamente tarde
 Los conceptos científicos proporcionan
estructuras para el desarrollo ascendente de los
espontáneos
 Conceptos cotidianos Conceptos científicos

Se originan Experiencia personal Instrucción escolar

Procede De modo ascendente : hacia lo En forma descendente : hacia lo

abstracto concreto

Comienzan Sin conciencia Con conciencia

Proceso Espontáneo Consciente y deliberado

Debilidad Incapacidad de abstracción verbalismo

Con/sin Sin sistema Con sistema

Ejemplo Hermano Triangulo equilátero

 EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS
COTIDIANOS Y CIENTÍFICOS

1º FASE: PENSAMIENTO SINCRÉTICO

Cúmulos

Prime
ra Complejos 2º FASE: PENSAMIENTO EN COMPLEJOS
infan-
cia

Prees-
colar Pseudo-
concepto

3º FASE: DESARROLLO DE
ANÁLISIS Y ABSTRACCIÓN
Conceptos
potenciales 4º FASE:
CONCEPTOS
Conceptos PROPIAMENTE
genuinos
DICHOS
Edad
escolar
Instrucción Desarrollo
ZDP

Adoles-
cencia
Sistema
Toma de conciencia
Conceptos Generalización
científicos Voluntad
Adultos
Dominio
 Posición de un concepto dentro del sistema total
de conceptos.
 Varía en los diferentes niveles de desarrollo desde
las formaciones sincréticas hasta los verdaderos
conceptos
 Longitud del concepto: lugar que ocupa el
concepto entre los polos extremos: concreto y
abstracto
 Latitud del concepto: lugar que ocupa un
concepto entre otros de igual longitud
 -PENSAMIENTO VISUAL

Polo norte: captación directa, visual, sensible del objeto

NORTE - SUR
Latitud del concepto
ESTE - OESTE
Longitud del del Caracteriza al
concepto propio acto del
Silla mesa estante
pensamiento de
lo concreto a lo
abstracto
Caracteriza la
relación del
concepto con
el objeto. • Relaciones de
La ubicación comunalidad
del concepto • Medida de
en relación comunalidad
con otros
• Ley de equivalencia de conceptos
• Estructura de
generalización

Polo sur: captación del concepto abstracto, generalizado al

máximo
PENSAMIENTO VERBAL ABSTRACTO
 CONCEPTOS COTIDIANOS ABSTRACCIÓN Y
GENERALIZACIÓN DE
LAS COSAS
CASO
PARTICULAR
DENTRO DE
LOS POSIBLES

MOVIMIENTO DE

INFERIOR-SUPERIOR SUPERIOR-INFERIOR

CONCEPTOS CIENTÍFICOS ABSTRACCIÓN Y

GENERALIZACIÓN DEL
PENSAMIENTO
SISTEMA
HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO