Общеметодологические основы

обучения китайскому языку

 Современные методы обучения
иностранным языкам
Опыт показывает, что даже в тех случаях,
когда языковой барьер преодолён и
собеседники свободно разговаривают на
одном языке, установить понимание между
ними удаётся далеко не всегда.
Цели и содержание обучения иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования

Цели 1:
Цели обучения иностранному языку
Основная цель - формирование поликультурной личности учащихся путем
использования потенциала учебного предмета для социализации подрастающего
поколения, появления у него гуманистических ценностных ориентаций, обогащения
духовного мира в процессе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.
Обратите внимание, что при написании поурочного планирования формируют
ОДНУ ГЛОБАЛЬНУЮ ЦЕЛЬ, а далее расписывают группы задач, которые
помогают решить глобальную цель (задачи разделяются на группы:
образовательные, воспитательные, развивающие; задачи формулируются
инфинитивами, например: изучить, закрепить, воспитывать и т.д.)
Специфика урока иностранного языка 
1. На уроках иностранного языка формируются навыки и развиваются умения. 
 Знания являются вспомогательным фактором, способствующим усвоению
материала. 
• 2. Чёткость цели -  важная предпосылка правильного планирования и
проведения урока. Целью урока иностранного языка может быть только тот
или иной языковой навык или то или иное речевое умение, их уровни и
качество. Указание на точное количество и состав материала исключает
безграничность цели. 
• 3. Упражнения должны быть адекватны цели и соответствовать  виду речевой
деятельности (устно-речевое общение, письменное общение) или характеру
формируемых навыков (лексические, грамматические, произносительные). 
• 4. Залогом успеха является строжайшая последовательность упражнений.    
• 5.  Иноязычная речь  выступает как  цель и средство обучения. Создание
атмосферы общения осуществляется через речевые ситуации. 
• 6. Контроль и повторение постоянно включаются в учебный процесс, а не
только выступают в чистом виде. 
 Логика урока иностранного языка проявляется в соблюдении следующих требований: 
• Соотнесённость всех элементов урока с его главной задачей (целенаправленность урока). 
• Соразмерность всех элементов урока, их соподчинённость (целостность урока). 
• Движение по стадиям усвоения материала (динамика урока). 
• Единство и последовательность упражнений (связность урока). 
• Чтобы добиться логической стройности и целенаправленности урока необходимо помнить, что при общей
вариативности его элементов в нём должно быть нечто постоянное, инвариантное (создание атмосферы
иноязычного общения,  вовлечение учащихся в обсуждение проблемы, активные формы  организации
педагогического общения и т.д.). 
• Целостность урока иностранного языка – это  соразмерное соотношение его элементов, являющееся
оптимальным для достижения основной практической задачи урока, которая может быть достигнута только
тогда, когда  точно определены структурные единицы урока. 
• Динамика урока зависит от правильной последовательности упражнений и блоков упражнений. При этом
необходимо учитывать как адекватность упражнений стадиям (этапам) процесса формирования языковых
навыков и развития языковых умений, так и соответствие упражнений
уровню обученности и обучаемости учащихся. Динамика урока будет обеспечена только, если учитель 
• · правильно определить необходимую последовательность упражнений; 
• · правильно оценить адекватность упражнений для формирования определённого языкового навыка или
речевого умения; 
• · своевременно обеспечить переход от одного упражнения к другому,  что  возможно только при условии, если
учитель чётко представляет себе стадии усвоения материала, типы и виды упражнений, их адекватность
поставленной задаче. 
•  Связность урока включает в себя 
• общий речевой материал (характерно для уроков  формирования языковых навыков) – лингвистическая
связность; 
• общее предметное содержание урока (характерно для  уроков совершенствования языковых навыков и
развития речевых умений) – предметно-содержательная связность; 
• общий смысловой замысел (характерно для уроков обобщающего повторения и уроков развития речевых
умений). 
 Образовательные задачи — овладение основными
видами речевой деятельности (восприятие и понимание
иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо и
письменная речь) и формирование соответствующих
языковых знаний, речевых навыков и умений;
обогащение языкового, речевого и личностного опыта
учащихся посредством расширения кругозора и на
основе усвоения культуроведческих и
лингвострановедческих реалий. Реализация
образовательных целей направлена на практическое
овладение иностранным языком как средством общения
в единстве его когнитивной, коммуникативной и
экспрессивной функций; на формирование умений
самостоятельной работы с иноязычным материалом.
 Примеры того, как формулировать образовательную группу задач:

• ознакомить с героями иностранных сказок, фильмов, книг и др.;

• - получить сведений об архитектуре и культуре страны изучаемого языка;
• - ознакомить с традиционными иностранными блюдами, праздниками,
традициями и др.;
• - ознакомить с понятиями «транскрипция», «артикль», «длительное время»,
«совершенное время» и др.; - ознакомить с новыми иностранными именами,
фамилиями, формами приветствия, прощания, принятыми в изучаемом
языке;
• - ознакомить с различными способами проведения досуга иностранными
сверстниками;
• - ознакомить с различными видами популярного спорта;
• - ознакомить с иностранными стихотворениями, пословицами, поговорками,
скороговорками, песнями, играми;
• - ознакомить с международной компьютерной сетью Интернет;
• - ознакомить с иностранными атрибутами: флаг, герб, гимн и др.
• - ознакомить с различными видами профессий и т.д.
 Развивающие задачи - когнитивное, коммуникативное и
эмоциональное развитие учащихся посредством овладения
способами формирования и формулирования мысли на
иностранном языке, укрепления лингвистического компонента
гуманитарного мышления, обогащения эмоционально-
чувственной сферы личности, формирования языковой
способности в единстве речепорождения и речевосприятия.
Развивающие цели реализуются посредством развития и
совершенствования речевых механизмов и способностей,
обеспечивающих восприятие и передачу информации с
помощью языковых средств изучаемого иностранного языка
на основе приобретенных знаний, навыков и умений.
Примерами развивающих задач могут выступать следующие формулировки:
• - развить учебно-организационные умения и навыков, например, умение
работать в паре, умение работать самостоятельно, индивидуально, с
книгой, со словарем, с текстом и др.;
• - развить учебно-интеллектуальные умения и навыки, например,
имитация, абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление,
обобщение, систематизация, дифференциация, логика и др.;
• - развить психофизиологических механизмов: памяти, внимания,
воображения, фантазии, наблюдательности, фонематического слуха,
языковой догадки (на основе словообразовательных элементов, по
сходству с родным языком, по контексту), антиципации (предугадывание);
• - развить компенсаторные умений – при дефиците языковых средств
выходить из трудного положения за счет использования различных
вербальных средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.) и
невербальных средств (мимика, жесты, эмоции, показ действия и др.);
• - развить коммуникативных умений и навыков в процессе общения на
иностранном языке, например, коммуникабельность, саморегуляция,
выражение различных эмоциональных состояний и др.
 Воспитательные задачи -социализация
личности посредством обеспечения
готовности к межкультурной коммуникации,
обогащения духовного мира учащихся,
воспитания у них культуры мышления и
речевого поведения; формирование
гуманистических ценностных ориентаций.
 Примерами воспитательных задач могут выступать следующие
формулировки:
• - воспитать культуру умственного труда;
• - воспитать навыки самостоятельной работы;
• - воспитать бережное отношение к природе, животным, растениям;
• - воспитать уважительное и вежливое отношение к родителям, учителям,
детям, к пожилым людям и др.;
• - привить интерес к чтению, к слушанию на иностранном языке;
• - воспитать уважительное отношение к собеседнику в процессе общения,
толерантного и дружелюбного отношения к людям других национальностей;
• - воспитать чувство интернационализма, патриотизма, гордости за свою
страну и язык;
• - воспитать эстетический вкус к музыке, к живописи, к театру и др.;
• - пропагандировать здоровый образ жизни, любовь к спорту;
• - привить интерес к истории, традициям своей страны, так и стран
изучаемого языка;
• - воспитать чувство взаимопомощи, дружбы, гостеприимства;
• - воспитать интерес к изучению иностранного языка, желания узнавать что-
то новое в иностранном языке и т.д.
 Практическая цель - достижение
предметных результатов, что связано с
обучением учащихся общению на
иностранном языке в четырех видах
коммуникативной деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо) на
межкультурном уровне (лингвистическая и
социолингвистическая компетенции).
Примерами практической цели могут
выступать следующие формулировки:
• - формирование, совершенствование, развитие техники чтения вслух или про себя:
овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные соответствия, правильно
озвучивать графический образ слова, овладение основными правилами чтения,
овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного, овладение
средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, ударением) и др.;
• - развитие умения читать с извлечением основной, полной, необходимой информации:
понимание и осмысление главных фактов различных стилей текста, полное
понимание несложного аутентичного текста, умение анализировать отдельные места
текста и делать выборочный перевод, умение прочитать текст по диагонали и выбрать
заданную информацию и др.;
• - развитие монологической речи: умение подготовить высказывание на тему; умение
передать прочитанное, услышанное; умение выразить свое отношение и др.;
• - развитие диалогической речи: овладение различными видами диалога;
• - развитие умения аудировать: восприятие на слух и понимание речи учителя или
диктора, текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание;
• - формирование, совершенствование, развитие навыков письма как графической
системы: овладение графическими и орфографическими навыками и умение ими
пользоваться в письменной форме на иностранном языке;
• - развитие коммуникативных умений письма: умение письменно оформить и передать
информацию в виде плана, выписки из текста, короткого поздравления, пожелания,
анкеты и др.
• Задачи урока раскрывают предметные результаты урока
иностранного языка и представляют собой поэтапные шаги,
ведущие к этим результатам. Примерами задач урока могут
выступить следующие формулировки:
• - в обучении фонетике:
• 1) ввести звуки … и научить учащихся узнавать их в словах,
словосочетаниях, предложениях;
• 2) научить произносить звуки … изолировано, в словах, во
фразах;
• 3) научить учащихся воспроизводить
рифмовку/скороговорку...со звуком...;
• 4) научить учащихся читать вслух текст..., содержащий
слова со звуком…/звукосочетанием…/звуками…;
• - в обучении лексике:
• 1) ввести лексические единицы… и научить учащихся использовать их в ответах на
вопросы;
• 2) научить учащихся понять содержание микротекста/текста, содержащего
лексические единицы…;
• 3) научить учащихся вести беседу по ситуации…, используя лексические единицы…
• 4) научить учащихся делать монологическое высказывание по ситуации…, используя
лексические единицы…
• - в обучении грамматике:
• 1) ввести грамматическую структуру…и научить учащихся понимать ее значение в
контексте (ответы на вопросы учителя/ учащихся)
• 2) научить использовать структуру … в ответах на вопросы/ в собственных вопросах;
• 3) научить использовать структуру … в монологическом высказывании по
ситуации…/ в диалогах по ситуации … с опорой на образец/ без опоры на образец;
• - в обучении говорению:
• 1) научить учащихся делать связанное монологическое высказывание –
повествование/описание/рассуждение по ситуации…/ по тексту… (можно добавить «с
опорой на наглядность/ на образец/ на план/ на ключевые слова»;
• 2) научить учащихся вести диалог (этикетного характера/диалог-обмен мнениями/
диалог-расспрос/ диалог-побуждение к действию) по ситуации…,
• - в обучении аудированию:
• 1) научить понимать основное содержание/полное содержание текста…в предъявлении учителя/
диктора;
• 2) научить учащихся прослушивать текст и найти информацию о…
• 3) научить учащихся понимать речь учителя в классе;
• 4) научить учащихся добивать понимания услышанного с помощью просьбы повторить,
переспроса.
• - в обучении чтению:
• 1) научить учащихся понимать основное содержание текста…;
• 2) научить учащихся искать необходимую информацию в тексте…;
• 3) научить учащихся понимать детали текста…;
• - в обучении техники письма:
• 1) научить учащихся писать буквы английского алфавита (указать какие);
• 2) научить учащихся писать букву… в буквосочетаниях, словах (указать каких)
• 3) научить учащихся правописанию слов… (указать каких) в процесс решения
кроссворда/ребуса;
• - в обучении письменно - речевым умениям:
• 1) научить учащихся писать письмо личного характера/деловое письмо/заполнять формуляр (на
основе образца/без опоры на образец);
• 2) научить учащихся создавать письменно - речевое произведение с элементами рассуждения на
основе коммуникативной задачи (коммуникативную задачу сформулировать);
• Учитель решает на одном уроке до 3 практических задач, которые соотносятся с практической
целью как частное и общее. Ставя задачи, учитель намечает определенный путь их решения.
Структура урока иностранного языка
Этапы Дидактические задачи
Организация Подготовка учащихся к работе оборудования, быстрое включение
начала занятия на занятии
Установление правильности и
Проверка осознанности выполнения
выполнения  домашнего задания всеми
домашнего учащимися, выявление
задания пробелов и их коррекция
Обеспечение мотивации и
принятия учащимися цели на
Подготовка к  учебно-познавательной
основному этапу деятельности, актуализация
занятия опорных знаний и умений
Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного
запоминания знаний и
Усвоение новых способов действий, связей и
знаний и способовотношений в объекте
действий изучения
Показатели реального результата 
решения задачи
Полная готовность класса и
учащихся в деловой ритм
Оптимальность сочетания контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля для
установления правильности
выполнения задания и коррекции
пробелов
Готовность учащихся к активной
учебно-познавательной деятельности
на основе опорных знаний
Активные действия учащихся с
объектом изучения; максимальное
использование самостоятельности в
добывании знаний и овладении
способами действий

Установление правильности и
осознанности усвоения нового Усвоение сущности усваиваемых
учебного материала; знаний и способов действий на
Первичная выявление пробелов, репродуктивном уровне. Ликвидация
проверка неверных представлений и их типичных ошибок и неверных
понимания коррекция представлений у учащихся
Обеспечение усвоения новых
Закрепление знаний и способов действий Самостоятельное выполнение заданий,
знаний и способовна уровне применения в требующих применения знаний в
действий измененной ситуации знакомой и измененной ситуации
 Активная и продуктивная деятельность
Формирование целостной учащихся по включению части в целое,
Обобщение и системы ведущих знаний по классификации и систематизации,
систематизация теме/курсу; выделение выявлению внутрипредметных и
знаний мировоззренческих идей межкурсовых связей
Выявление качества и уровня
Контроль и овладения знаниями и Получение достоверной информации о
самопроверка способами действий, достижении всеми учащимися
знаний обеспечение их коррекции планируемых результатов обучения
Адекватность самооценки учащегося
Анализ и оценка успешности оценке учителя. Получение учащимися
достижения цели и информации о
Подведение перспектива последующей
итогов занятия работы реальных результатах учения
Мобилизация учащихся на
рефлексию своего поведения
(мотивации, способов Открытость учащихся в осмыслении
Рефлексия деятельности, общения). своих действий и самооценке.

Информация о Обеспечение понимания цели, Реализация необходимых и

домашнем содержания и способов достаточных условий для успешного
задании, выполнения домашнего выполнения до­машнего задания всеми
инструктаж по его задания. Проверка соот­ учащимися в соответствии с актуальным
выполнению ветствующих записей уровнем их развития