дидактики. Понятие и сущность обучения Движущие силы процесса обучения Функции обучения Предмет, задачи, категории дидактики Краткий исторический обзор: В.Ратке (нем.) - термин ввел в научный обиход (16 век) Я.Коменский (чеш.) – «Великая дидактика»(17 век). XVIII – XIX в.в. – вопросы теории образования и обучения И.Гербард, Песталоцци, К.Ушинский, Д.Дьюи и др. К. XIX в. – нач. XX в. – П.Каптерев, С.Шацкий и др. XX – XXI в.в. –Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый, И.Ф.Харламов и др. Предмет, задачи, категории дидактики
Чему учить И Как учить Методологическая основа- теория познания Предмет, задачи, категории дидактики
Предмет дидактики Взаимодействие преподавания Обучение и учения
Закономерности, принципы, цели, методы, формы обучения
Условия протекания преподавание –
учения и их результаты Предмет, задачи, категории дидактики
Задачи дидактики: Отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» обучать.
Описывает и объясняет процесс и условия обучения.
Исследует сущность, закономерности и принципы обучения.
Определяет педагогические основы содержания образования.
Разрабатывает новые формы, методы и приемы обучения.
Конструирует системы диагностики, контроля и оценки
результатов.
Предсказывает и прогнозирует результаты обучения.
Предмет, задачи, категории дидактики Основные категории Преподавание - деятельность по организации и управлению усвоением содержания образования. Учение — организация и проведение учеником своей деятельности. Обучение - совместная деятельность педагога и учащихся. Образование - система приобретенных знаний, умений, навыков, способа мышления. Знания - отражение познаваемого мира в мысли человека. Умения - овладение способами применения знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма. Содержание обучения - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления.
Метод - путь достижения цели и задач обучения.
Средство - предметная поддержка учебного процесса. Результаты - степень реализации намеченной цели. Предмет, задачи, категории дидактики
Дидактика - наука об обучении и
образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах: общая и частная.
Дидактика - это педагогическая теория обучения,
дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. (П.И.Пидкасистый)
Дидактика – это научная дисциплина, которая
занимается исследованием теоретических и методических основ обучения (В.Ратке) Понятие и сущность обучения «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно- эстетических взглядов и убеждений» (Харламов И.Ф.) процесс деятельности преподавания и учения познание или вид познавательной деятельности совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности «процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Бабанский Ю.К.) Процесс обучения
Преподавание Учение
знания, умения, навыки, опыт
деятельности и поведения, а также личностные качества Структура процесса усвоения
Живое созерцание Абстрактное мышление –
это понимание, осмысление, обобщение
Практика (применение) - умение использовать
абстрактные знания в решении конкретных практических и познавательных задач Движущие силы ПО между ходом обучения, познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений между ранее усвоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными знаниями, учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями между знанием и формированием навыков и умений. Характеристика процесса обучения
Конкретно-исторический характер Целостность Системность Комплексность Характеристика процесса обучения как целостной системы Системность и комплексность Структурные Деятельность педагога Деятельность обучаемых компоненты Целевой Определение целей и задач Осознание целей и задач учебной учебной деятельности деятельности
Потребностно- Формирование потребностей в Переживание потребности в учении,
мотивационный знаниях и мотивов УД интерес к овладению изучаемого материала
Содержательный Определение содержания Осмысление темы нового материала и
материала, подлежащего основных вопросов, подлежащих усвоения усвоению
Операционно- Организация УД по овладению Восприятие, осмысление, запоминание
деятельностный учащимися изучаемого учебного материала, применение знаний материала на практике, повторение
Эмоционально- Создание положительного Проявление положительного
контрольно- Регулирование и контроль за УД Самоконтроль; внесение корректив
регулировочный
оценочно- Оценивание результатов УД Самооценка результатов УД
результативный Функции обучения Образовательная - Знания – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил и т.д. - Умения – владение способом деятельности, способность применять знания - Навык – доведенное до автоматизма умение Функции обучения Развивающая - Интеллектуальная сфера: развивающее обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, .В.Давыдов) - Сенсорная сфера: восприятие свойств и явлений окружающего мира, своих чувств - Двигательная сфера: формирование произвольных сложных движений, всестороннее физическое развитие - Эмоциональная сфера: богатство чувств и переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей (система Д.Кабалевского, И.Волкова и др.) Функции обучения Воспитывающая - Формирование нравственных и эстетических представлений, способность следовать нормам поведения в обществе; - Формирование потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, система ценностей, мировоззрение образовательная
Комплекс задач учебного занятия
Содержание деятельности учителя и учащихся Сочетание методов, форм и средств В процессе контроля и самоконтроля
