Prospectiva de la formación

para los docentes de las

Escuelas Normales Rurales
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Rosa María Torres Hernández

Universidad Pedagógica Nacional

Octubre, 2019
Ruta
a) Estado del arte de la Educación rural en México.
b) La investigación de la formación docente inicial en
las Escuelas Normales Rurales.
c) Posibles rumbos de la Formación inicial de los
docentes en la Normales Rurales.

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Estado del arte de la educación
rural en México
El objetivo principal del estado del arte es
caracterizar la situación actual de la
educación rural a partir del análisis de los
estudios e investigaciones para definir
problemáticas no abordadas (Rebolledo y
López, 2019).

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Estado del arte de la educación
rural en México
1. Formación docente inicial y
continua para la educación
A partir de la líneas de la básica rural
Red de Investigación de la
2. Prácticas y saberes
Educación Rural, auspiciada docentes de nivel básico en
por CONACYT el medio rural
3. Procesos de aprendizaje en
escuelas de educación
básica en contextos rurales.

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Estado del arte de la educación
rural en México
Revistas
especializadas
e indexadas

Ponencias
Libros y
presentas en
capítulos de
congresos y
libros
simposios

Tesis de
maestría y
doctorado

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Formación docente inicial y continua
para la educación básica rural

Eje temático Número Porcentaje

Docencia rural 28 35%

Formación inicial de
docentes rurales 37 46%
Formación de docentes
rurales en servicio 15 19%

Total 80 100%

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Eje temático: formación inicial
de docentes rurales
Categoría Número Porcentaje
Procesos, características y actores en la formación
inicial de docentes 9 24.32%
rurales y urbanos
Institucionalización del normalismo rural, historia y
14 37.83%
prácticas
Actores y sujetos en las escuelas normales rurales:
estudiantes y 15 40.54%
formadores
Total 37 100%

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Institucionalización del normalismo
rural, historia y prácticas
Rutas analíticas Tópicos
o La coeducación y, de manera particular,
el internado de las Escuelas Normales
A. Investigaciones Historiográficas Rurales.
• Ha contribuido de manera significativa a
reconstruir y comprender la historia de las
Normales Rurales.
o Los momentos fundantes y refundantes; la
configuración institucional y la cultura.
o Permiten perfilar que el análisis de los
B. Análisis de lo institucional
movimientos sociales en los que participan
los sujetos y actores de las Escuelas
Normales Rurales.

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A. Investigaciones historiografías
(2/2)
o Se ocupa de instituciones clave en la preparación de los
maestros en el periodo posrevolucionario, que surgieron en
la década de los veinte y que prevalecen después de casi
un siglo.
o Las investigaciones se centraron en ENR como Mactumatzá,
o bien analizaron en general a los estudiantes o a sus
organizaciones.
o El internado es uno de los aspecto de la ENR que ha tenido
énfasis en las investigaciones.
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A. Investigaciones historiografías
o ENR formaron una cultura magisterial particular que propició
que estudiantes y egresados de esas Normales se convirtieran en
líderes sociales con redes locales y nacionales, que
participaron de la formación del Estado-Nación y la cultura
ciudadana.
o ENR se convirtieron en una opción de vida y de desarrollo
económico para la población campesina.
o El análisis de los movimientos sociales en los que participan los
sujetos y actores de las ENR parecen ser una veta relevante para
la comprensión de la cultura escolar y la cultura institucional

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B. Análisis de lo institucional
(1/2)
o Las instituciones como reservorios sociales, lugares de
vida que constituyen un cruce de cultural, una trama
social.
o Se debe tomar en cuenta:
a) trayectorias institucionales
b) reconstrucción de la historia de la escuela
c) trayectorias académicas, historias de vida de los sujetos.

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B. Análisis de lo institucional
(2/2)
o Se estudian las relaciones de poder predominaron en una buena
cantidad de actividades que se llevaban a cabo y cómo operaron en
una red. Esas actividades comprenden: docencia, labor sindical y
prácticas de formación.
o Los nexos que se establecían en el internado de El Mexe se
constituían en grupos similares a los grupos de parentesco, y creaban
una estirpe (cuasi-familia) que se conservaba más allá de los muros
de la escuela.
o ENR es una institución que aportó símbolos e imágenes que son parte
del imaginario de los maestros rurales y referentes del quehacer
del magisterio.
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Actores y sujetos en las escuelas
normales rurales: estudiantes y
formadores
Rutas analíticas Tópicos

A. Relación entre la cultura escolar o

institucional y la formación

Dos actores sustantivos: estudiantes y

formadores
B. Se centran en las prácticas

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B. Actores y sujetos en las escuelas
normales rurales, estudiantes
o Se abordan temas como formación y procesos institucionales en
las Normales, perfiles de los estudiantes, profesionalización,
condiciones sociales de los estudiantes, identidades, entre otros.
o La ENR brindó a las estudiantes campesinas opciones
profesionales laborales, empoderándolas, si bien ese
empoderamiento se dio en el marco de la modernidad (los años
50) que las apartaba de su origen rural.
o Analizan la cultura institucional y la formación de los estudiantes,
destacando el papel del internado como “institución total”.

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B. Actores y sujetos en las escuelas
normales rurales, estudiantes
o La Normal de El Mexe era vista por los estudiantes como la
posibilidad de “ser alguien”. Sobre esa base, se
construyeron identidades y se formaron “grupos de
integración”.
o En estudios de la ENR de Oaxtepec, se pone de relieve lo
innovador del proyecto de las ENR para llevar la educación a
las escuelas rurales de educación básica, donde los
estudiantes encontraron “orgullo de ser egresados de la
ENR”.

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B. Actores y sujetos en las escuelas
normales rurales, formadores
o Se observa un marcado interés por las historias de vida de
estudiantes y formadores. En el caso de estos últimos, así se
revisa la autobiografía de una formadora de la ENR de
Tamazulapan, donde parte de reconocer a la autobiografía
en su dimensión subjetiva, en vínculo indisoluble con la
cultura y lo social que encuentra su dinámica en el juego
de la imaginación, los símbolos y el deseo.

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B. Actores y sujetos en las escuelas
normales rurales, estudiantes
o La noción de formador se construye desde los propios sujetos,
comenzando con sus historias personales y atendiendo al
contexto regional y la coyuntura histórica donde despliegan sus
intenciones, expectativas, vínculos y formas de trabajo. No se
trata de entidades homogéneas, pero sí de un tipo de
profesionales con prácticas e intervenciones que les permitió la
construcción institucional.
o La conformación del campo normalista y su incorporación al
subsistema de la educación superior y del Profen en la ENR
Mactumatzá.

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Formación docente
o Terreno de investigación donde la prueba, la experimentación y el
ensayo se ejerciten para enfrentar las variadas, complejas y
variables escenas escolares.
o Se requiere de marcos conceptuales sólidos.
o Importan las “doctrinas educativas”.
o Saberes prácticos, práctica prueba, análisis, consejos, ayudas que
permitan decidir, actuar y reflexionar sobre lo hecho o lo que se está
haciendo (Alliaud y Antelo, 2011, p.158).
o Aprender de la experiencia. Establecer conexiones entre el hacer y
el pensar (Dewey, 1982/1916).
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Claves de la formación
a. El oficio constituye el centro que aglutina y da sentido
al proceso formativo. No entender la enseñanza como
un problema técnico o didáctico instrumental.
b. La enseñanza del oficio debe dar la espalda a los
métodos escolares. Formación que esté cerca de los
problemas, de las situaciones, que propicie espacios de
reflexión.
c. El oficio autoriza un aprendizaje por tanteo y
experimentación.
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Claves de la formación
d. Enfatizar y destinar mucho tiempo a ejercicios, consejos,
manos tendidas en ayuda, explicaciones orientadas.
e. Para formar de modo eficaz, basta con que uno lleve
adelante su oficio y muestre cómo lo hace.
f. La pedagogía del oficio es una socialización en
capacidades y disciplinas que parecen importante para
enseñar.
g. Uno se forma al ser parte de un grupo de colegas que
trabajan.
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Fortalecer el oficio de enseñar
o No hay mejor manera de ocuparse de los alumnos que ocuparse
de los docentes (Meirieu, 2006).
o Reconocer cuáles son las certidumbres e incertidumbres de los
docentes en que se forman en las Escuelas Normales Rurales.
o No se trata de reconocer las incertidumbres para arrojarlos a la
preocupación individual, sino como lugar de encuentro y
diálogo donde lo absolutamente personal y subjetivo tome
estado público y se transforme en una problemática de todos
que promueva soluciones de la misma índole (Alliaud y Antelo,
2011, p. 161).
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Posibles rumbos
o La necesidad de discutir la posición hegemónica que
representa el pensamiento urbanista, que centra su
atención en las ciudades, y que desconoce que en ellas
existen culturas rurales.
o Es relevante abordar asuntos como territorio de lo rural,
la ruralidad o la nueva ruralidad, para generar un
conocimiento que fortalezca el análisis de los dispositivos
de formación de los docentes, las políticas educativas y
las prácticas docentes.

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Posibles rumbos
o Los próximos años se necesitarán investigaciones que
incrementen e impulsen la producción de conocimiento, que
comparen procesos, analicen el conjunto de las
instituciones de formación docente rural, atiendan a
sujetos particulares como los formadores de docentes, así
como la salud de los docentes, los movimientos sociales y
el papel de las mujeres en la profesión docente rural.

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Momento clave
o Formación con perspectiva intercultural y de políticas
sustantivas.
o Potencial de:
o cobertura con equidad ante los cambios del Artículo 3°
Constitucional, la Ley de la Carrera de Maestras y Maestros.
o renovar el mandato institucional a partir de la y la Estrategia
de Fortalecimiento de las Escuelas Normales.

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