Nombre de la alumna: Ana Elena Carballo Colin.

Matricula: 122329
Grupo: E069
Materia: Teorías Cognitivas y educación.
Maestra: Patricia Segura Barragán.
Numero de actividad: 3.
Tema: .
Cuidad: Orizaba, Veracruz.
Fecha de entrega: 20 de Febrero del 2020.
 TEORIAS
Intenta comprendes el
conocimiento sobre la base de la FENOMENOLOGICAS
separación mente-cuerpo, tiene El objetivismo
en sus fundamentos la metáfora Teoría de la enacción
de que la mente trabaja a la
manera de una computadora.
Desarrollo
Cognitivo
El entorno social juega un Dice que el conocimiento es corpóreo e
papel importante en el imaginativo, ésta relacionado con la vida
desarrollo cognitivo. El diaria, con el hacer, no como una
Metáfora
lenguaje escrito brinda la representación, tal como lo plantea la
posibilidad de desplegar
y sistema corriente objetivista y puede ser
lenguaje fuera del contexto de conceptual considerado como acciones adecuadas
situación inmediato. ( comportamientos, pensamientos o
Son categorías concretas que
reflexiones ) en un dominio dado.
permiten organizar nuestras
Bruner afirma que el experiencias en clase, existen
desarrollo de la mecanismos como la metáfora Metáfora
escritura en la escuela, conceptual, que nos permite y sistema
seria de una influencia comprender dominios abstractos en
conceptual
decisiva en el paso de termino de dominios concretos.
una orientación
colectiva hacia una
orientación George Lakoff y Mark Johnson
individualista, lo cual postulan que nuestro sistema
puede resaltar el conceptual es fundamentalmente de
desarrollo del carácter metafórico.
pensamiento abstracto
y con esto en el
desarrollo del
pensamiento científico Mark Johnson definió y describió los
y tecnológico. esquemas de imagen cinestésicos.

Lorenz (1989)
Un concepto fundamental es el
de los patrones fijos de
conducta, planteado por Konrad
Lorenz. Se trata de respuestas
instintivas y pre programadas
que se producen en respuesta a
estímulos ambientales
específicos
Lakoff (1987)
Modelos cognitivos idealizados.
Modelos metafóricos y metamimicos.
Postula la existencia de modelos
proporcionales.
Michael Reddy (1979)
“La metáfora del canal”. Esta metáfora
plantea que las ideas y los mensajes,
son objetos, las expresiones
lingüísticas serían una suerte de
recipientes que contendrían estos
objetos y la comunicación consistiría
en el envío de un lado a otro.
Jean Piaget (1896-1980)
Piaget describió su trabajo
como epistemología genética (es decir, McCulloch y PItts (1943)
los orígenes del pensamiento). La genética Propone que la lógica es la disciplina Donald Hebb (1949)
es el estudio científico de dónde vienen adecuada para prender el cerebro y la Regla de Hebb se sugiere que el
las cosas (sus orígenes). La epistemología actividad mental. aprendizaje se podía basar en cambios
se ocupa de las categorías básicas del El cerebro es un dispositivo que cerebrales que surgen del grado de
pensamiento, es decir, del marco o de las encarna principios lógicos en sus actividad correlacionada con las
propiedades estructurales de la elementos constitutivos o neuronas. neuronas
inteligencia.
Fue el primer psicólogo en realizar un
estudio sistemático del desarrollo
cognitivo. Herbert Simon, Noam Chomsky y
Marvin Minsky (1956)
Manifestaron ideas que definirían los
ejes principales de la moderna ciencia
cognitiva.
La idea central es que la inteligencia
Evolución de las teorías cognitivas humana se parece tanto a un ordenar
o computador.
Zenon Pylyshyn (1957)
Argumenta que las imágenes son
simplemente epifenómenos subjetivos
de una computación simbólica mas
W. R. Ashby (1970)
Frank Rosenblatt (1958) profunda.
Realizo el primer estudio de la
Construyo el “perceptròn” un aparato
dinámica de sistemas muy grandes
simple con cierta capacidad de
con interacciones aleatorias,
reconocimiento, basándose en los
mostrando que exhiben conductas
cambios de conectividad entre
globales coherentes.
componentes semejantes a las
neuronas.
 Conclusión. Cuando hablamos de teorías Cognitivas estas determinan que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser
explicados, por medio del análisis de los procesos mentales, los intervinientes del medio ambiente y las posturas
actitudinales de docentes y estudiantes. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta
más fácil y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos
cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un
individuo. Pareciese que el estudio del proceso enseñanza – aprendizaje atañe exclusivamente a los pedagogos; pero hoy
la gran variedad de investigaciones desmiente tal apreciación y afirman que se debe involucrar toda persona que ejerce la
docencia; independiente de su profesión; su conocimiento en el desarrollo de la cognición y cómo se aprende, se verá
reflejado en su labor docente y por ende en la calidad de sus estudiantes.

El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y
restricciones de los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno,
haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear
las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como
en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.

Las teorías cognitivas da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la
motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más
exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje
memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y
estructura.

La enseñanza cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que
tienen lugar en cualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases.
 Referencia.
• Varela, F. (1996). Conocer (pp. 23-120). Barcelona: Editorial Gedisa.
• Norman, D. A. (1987) ¿Qué es la ciencia cognitiva? En perspectivas de la ciencia cognitiva (pp. 13-24) Barcelona: Paidós.
• Kiczkovsky, S. (1998). Reflexiones en torno a la comprensión discursiva. En Elementos, Revista: Ciencia y Cultura, 3 (31),
39-46.
• https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/
• https://hipodec.up.edu.mx/blog/desarrollo-cognitivo-puntos-clave-teor%C3%ADa-piaget
• http://reme.uji.es/articulos/numero20/6motibio/texto.html
• https://www.redalyc.org/pdf/805/80521210.pdf