APRENDER

PARA LA VIDA

COMPETENCIAS BÁSICAS y CURRÍCULO:

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Y
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1
 LO QUE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN DEMANDA
no acumular gran cantidad de información sino mejorar
la calidad de la misma, entendida como:

 capacidad para entenderla, procesarla,

seleccionarla, organizarla y transformarla en
conocimiento

 capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y

contextos en virtud de los valores e intenciones de
los propios proyectos personales o sociales.

2
 LOS DOS GRANDES
RETOS DE LA ESCUELA
 consolidar una escuela inclusiva para:

 desarrollar al máximo las capacidades de cada persona,

 respetar la diversidad y asegurar la equidad de acceso a la
educación
 compensar las desigualdades

 favorecer la formación de sujetos autónomos capaces de:

 tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de

participar de manera relativamente autónoma en la vida
profesional y social.

3
 ¿QÚE SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

“La capacidad de responder a demandas complejas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz”
OCDE: Informa DeSeCo

“Habilidades necesarias para todos los ciudadanos: ser,

saber, hacer y convivir”
Jacques Delors (1996)

4
 ¿PARA QUÉ LAS COMPETENCIAS…?

La incorporación de competencias básicas al

currículo permite poner el acento en aquéllos
aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.

 Lograr la realización personal

 Ejercer la ciudadanía activa
 Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
 Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida
(BOC, 25 de mayo de 2007)

5
INCLUSIÓN DE COMPETENCIAS EN
EL CURRÍCULO: FINALIDADES
 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales (incorporados a las diferentes materias)
como los informales y no formales.
 Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos
y utilizarlos de manera efectiva cuando sean
necesarios en diversas situaciones.
 Orientar la enseñanza (identificar contenidos y
criterios imprescindibles) e inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

6
CRITERIOS SEGUIDOS PARA ELEGIR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 Estar al alcance de la mayoría, por tanto,
persiguen la búsqueda de una cultura común
-renta cultural básica
 Ser relevantes para una amplia variedad de
ámbitos de la vida y las prácticas sociales
vinculadas a ellos – aplicación a múltiples
contextos
 Contribuir al aprendizaje a lo largo de toda la
vida - a obtener resultados de alto valor
personal y social
7
 LAS COMPETENCIAS EN EL
CURRÍCULO ……
La principal contribución de las
competencias básicas consiste en
orientar la enseñanza, al permitir
identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible
(MEC, 2005)

8
 COMPETENCIAS BÁSICAS Y
ÁREAS Y MATERIAS DEL CURRÍCULO

“... No existe una relación unívoca entre la

enseñanza de determinadas áreas y materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada
una de las materias contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas y materias.”

9
 COMPETENCIAS BÁSICAS
 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 MATEMÁTICA
 CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
 SOCIAL Y CIUDADANA
 CULTURAL Y ARTÍSTICA
 APRENDER A APRENDER
 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

10
 COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, y de aprendizaje y
regulación de conductas y emociones. La meta es
comprender y saber comunicar tanto en la lengua
materna como en lenguas extranjeras.

FINALIDADES:
La adquisición de esta competencia tiene
consecuencias en el aprendizaje, la conformación de
conocimientos y el desarrollo del pensamiento. El
uso de la lengua en contextos y situaciones diversos
como instrumento de aprendizaje y de relación
social.

11
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria y el mundo laboral. Esta competencia
contribuye a valorar la validez de argumentaciones e
informaciones, a seguir razonamientos válidos y a valorar
de los resultados obtenidos.
FINALIDADES:
Utilización, de forma espontánea, de los elementos
matemáticos y formas de argumentar y razonar en los
ámbitos personal, social y laboral, así como su uso para
interpretar y producir información, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y del resto de
campos de conocimiento y para tomar decisiones.
12
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
Habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en los aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de modo que
facilite la comprensión y el análisis de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora de las condiciones de vida
de todos los seres vivos.
FINALIDADES:
Desarrollo del pensamiento científico – técnico
para interpretar la información que se recibe y
para predecir y tomar decisiones, para
comprender y resolver problemas del mundo
actual.
13
 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Habilidades para buscar y obtener información y
transformarla en conocimiento: acceder,
seleccionar, analizar, sintetizar, relacionar,
hacer inferencias y deducciones, ser capaz de
comunicar la información y los conocimientos
adquiridos, empleando recursos expresivos de
los diferentes lenguajes y técnicas, así como
las nuevas tecnologías.
FINALIDADES:
Esta competencia es fundamental en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Las TIC son un
excelente instrumento de aprendizaje.
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 COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en
que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática. Además incluye habilidades
para participar plenamente en la vida cívica.
FINALIDADES:
Poder convivir y hacerlo de forma
comprometida con los valores universalmente
aceptados, los derechos humanos y los
valores constitucionales.

15
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de
los pueblos.
FINALIDADES:
El trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la
creatividad y la imaginación, poniendo en juego el
pensamiento divergente y el pensamiento
convergente. Esta competencia facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades
y producciones del mundo del arte y la cultura.

16
 COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Consta
de dos dimensiones. Por un lado, la toma de
conciencia de las propias capacidades intelectuales,
del proceso y las estrategias empleadas para
desarrollarlas, y por otro lado, ser consciente de lo que
puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con
ayuda de los demás
FINALIDADES:
Esta competencia supone una mejora en la capacidad de
enfrenarse con éxito al aprendizaje autónomo. Este
proceso de aprender a aprender afecta al desarrollo
del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje
repercutiendo en aspectos personales y de relación
social.
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 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar

con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella en el ámbito personal,
social y laboral.
FINALIDADES:
Esta competencia es fundamental para el desarrollo de
las aptitudes necesarias para afrontar numerosos
aspectos de la vida personal, de procesos de
aprendizaje, preparación del alumnado respecto de
su futura vida profesional y para afrontar cambios
personales, sociales y económicos.

18
 CARACTERÍSITICAS PRINCIPALES DE
LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

tienen tres dimensiones: saber, saber hacer y querer

hacer

constituyen un “saber hacer” complejo y adaptativo,

que no se aplica de forma mecánica sino reflexiva

son susceptibles de adecuarse y aplicarse a una

diversidad de contextos y ámbitos relevantes de la vida
real

tienen un carácter integrador, abarcando conocimientos,

procedimientos emociones, valores y actitudes, que no
pueden entenderse de manera separada 19
 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE
LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

 se desarrollan y evolucionan a lo largo de la vida,

perfeccionándose, ampliándose y deteriorándose.

 tienen una dimensión ética, se nutren de las actitudes, valores

y compromisos que los sujetos adoptan a lo largo de la vida

 contribuyen a obtener resultados de alto valor personal o

social, permitiendo a las personas que la adquieren superar
con éxito exigencias complejas.

 resultan valiosas para la totalidad de la población,

independientemente del sexo, la condición social y cultural y el
entorno familiar

20
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL
ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS (APG)

1. La tarea de la escuela no es transmitir informaciones y

conocimientos, sino provocar el desarrollo de
competencias básicas para la vida.

2. El objetivo no es que los alumnos aprendan las

disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos
mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.

3. El aprendizaje relevante de las competencias básicas

requiere implicar activamente al estudiante en procesos
de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
aplicación y comunicación del conocimiento.

21
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL
ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS (APG)

4. Hay que trabajar sobre situaciones reales y proponer

actividades auténticas, para vincular el conocimiento a
los problemas importantes de la vida cotidiana.

5. La organización espacial y temporal de los contextos

escolares ha de ser flexible, creativa y vinculada al
entorno social.

6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en

procesos permanentes de cambio es una condición para
el desarrollo de competencias básicas y para aprender a
aprender.

22
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL
ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS (APG)

7. El aprendizaje relevante requiere estimular la capacidad

del alumno para comprender y gobernar su proceso
de aprender y de aprender a aprender.

8. Son estrategias didácticas de primer orden la

cooperación, el diálogo, el debate, el respeto a las
diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las
aportaciones ajenas.

23
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL
ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS (APG)

9. La evaluación educativa del rendimiento de los

alumnos ha de entenderse básicamente como
evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en
cada individuo de sus competencias de comprensión y
actuación.

10.La función del docente puede concebirse como la

tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo
que implica diseñar, planificar, organizar, estimular,
acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de
aprendizaje.

24
LA TAREA DE LA ESCUELA EN EL NUEVO MARCO

 sustanciar el currículo (menos es más):

elaborar un currículo de centro basado en la
práctica y en la experiencia y competencia de
los docentes
 pasar de un currículo disciplinar a un
currículo centrado en los problemas de la
vida real (integrado, global …)
 centrar el currículo en el que aprende: un
currículo útil y operativo para la vida del
estudiante

25
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS
La coordinación metodológica y didáctica de los
equipos docentes
 
•Importancia del diálogo y el debate entre el profesorado, en el que
se pongan de manifiesto las diversas culturas profesionales, y que
tengan como objetivo la coordinación metodológica del profesorado.

•Necesidad de asentar en los centros criterios metodológicos

compartidos por todo el profesorado, reconocidos por el alumnado y
recogidos de forma expresa en el Proyecto Curricular.

•Conocimiento de las líneas metodológicas de los centros, por parte

de las familias, como base para garantizar una coherencia y una
continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
26
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS
El clima escolar y el principio de colaboración
 
•Utilización de los contratos/compromisos de realización, tanto para
conseguir un alumnado comprometido con el aprendizaje como para
mejorar las relaciones y la convivencia en el aula.
•Explicación al alumnado de los objetivos, intenciones y utilidades de
las actividades que se lleven a cabo.
•Valoración de las aportaciones del grupo-clase.
•Respeto mutuo entre el alumnado y el profesorado, y entre los
propios alumnos/as.
•Trabajo cooperativo y mejora de la comunicación.
•Tutorías entre iguales.

27
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los contextos de aprendizaje

Contextualización de los aprendizajes, en relación con la
vida cotidiana y las vivencias y experiencias del
alumnado.
 
Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con
especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-
problema y de la indagación.

Diversificación y enriquecimiento de las situaciones de

aprendizaje y flexibilidad de espacios y tiempos

28
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Las estrategias para el aprendizaje

Priorización de la reflexión y el pensamiento crítico del
alumnado, y la aplicación del conocimiento frente al
aprendizaje memorístico de datos irrelevantes.

Actividades auténticas, en torno a tareas y proyectos

ligados a contextos y situaciones reales  

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre

su propio aprendizaje.

29
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los agrupamientos del alumnado

 
Variedad de agrupamientos en el trabajo de aula

 
Fomento de los agrupamientos heterogéneos
 

30
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los materiales curriculares y la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC)
 
•Elaboración, selección y uso de materiales curriculares
diversos.

•Integración curricular de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC).

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 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Los modelos y estrategias de evaluación

 
•Reflexión sobre el carácter formativo de la evaluación.

•Evaluar aprendizajes de comprensión (PISA) y mucho

menos de recuerdo de datos

•Evaluar los procesos, y no sólo los resultados

•Diversificación y enriquecimiento de las diferentes

situaciones, técnicas e instrumentos de evaluación
(frente a la primacía del examen, potenciar el uso de la
entrevista, del portafolio, etc. 32