Вы находитесь на странице: 1из 14

РОЛЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ЦВИЛИЗАЦИИ. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ


КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Важнейшим компонентом духовной жизни выступает система
образования, которая связана с реализацией процесса
распространения знаний. Она охватывает деятельность реально
сложившихся общественных институтов, которые осуществляют
подготовку молодежи к жизни на основе полученных знаний в
дошкольных детских учреждениях, в средних специальных,
профессионально-технических и высших учебных заведениях.
Значение образования в жизни человека растет, и поэтому она не
может ограничиваться только периодом обучения.
Высшее образование - результат усвоения систематизированных
научных знаний, умений и навыков социальной сущности и
содержания конкретной профессиональной деятельности. Высшее
образование считается необходимым условием для подготовки
человека к совершению социально-профессиональных функций на
соответствующем профессиональном уровне.
Процессы обучения, воспитания и развития личности могут быть
результативными только в случае, если они взаимосвязаны: учится,
воспитывается и совершенствуется не только студент, но и
преподаватель.

В рамках высшего образования значимое место отведено педагогике


- науке о воспитании, обучении и развитии личности.
"Педагогика" происходит от греческих слов "paidos" - дети и "аgо" -
веду, то есть "дитоводиння". (В Древней Греции рабов, сопровождавших
детей рабовладельцев в школу сначала называли "пайдагогос»).

Педагогика - это комплекс теоретических и прикладных наук,


изучающих процессы обучения, воспитания и развития личности, а
также возможные пути совершенствования этих процессов.

Педагогика высшей школы является отраслью педагогической науки,


которая изучает теоретические и практические проблемы высшего
профессионального образования

Педагогика высшей школы имеет следующую структуру: общие основы


педагогики, теория воспитания, дидактика, теория управления
(менеджмент).
Предметом педагогики являются закономерности педагогического процесса, условия и
факторы эффективного обучения, воспитания и саморазвития социальных субъектов, то есть
целостный процесс воспитания, образования и развития социально активной личности.
Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс
образования, обучения и воспитания человека во всем его объеме и во всех аспектах
и проявлениях.
Теоретической основой педагогики являются объективные сведения (знания) об
объекте и предмете, которые выработаны поколениями данной сферы наукознания.

Методологической основой педагогики выступают положения учения о сущности


воспитания и его роли в жизни людей и общества; о роли морально-
психологического фактора в жизнедеятельности человека и общества; о факторах
формирования (социальной среде воспитания, общественно-трудовой деятельности,
наследственности и др.); о соотношении человека и техники в современном развитии
общества и другие.
Педагогика высшей школы имеет свой категориально-понятийный
аппарат (В. М. Галузинский, М. Б. Евтух), который разделяют на
три вида:

методологические категории;

процессуальные категории;

существенные категории.
Методологические категории: педагогическая теория, педагогическая идея, педагогическая
концепция, педагогическая закономерность, педагогический принцип.

Педагогическая теория - система научно-педагогических знаний, которая описывает и объясняет


элементы реальной педагогической деятельности в высшем учебном заведении. На основе теории
строится методика воспитательной работы в высшем учебном заведении.

Педагогическая идея - это новое направление мысли, утверждение или развернутая модель,
отражающая те или иные отношения или связи в системе высшего образования. Приобретая
самостоятельного характера, идеи могут сочетаться в концепции, частично служа пополнением
теории. Например, идея усиления самостоятельности в учебной работы студентов, объединившись с
другими законами вузовской действительности с учетом самостоятельности студентов, приобрела
концептуального характера.
Педагогическая концепция (от лат. Conceptio - совокупность, система) - система взглядов на
педагогические явления, процессы, происходящие в системе высшего образования, способы их
понимания и толкования, ведущая идея педагогической теории. Педагогическая концепция
всегда должна подкрепляться исследованиями и экспериментальными данными. Так,
концепция гуманизации и гуманитаризации опирается на социологические исследования среди
студентов и эмпирические рассуждения и предложения преподавателей.

Педагогическая закономерность - объективно повторяющаяся последовательность


педагогических явлений. Она является универсальной категорией для всех отраслей
педагогической науки.

Педагогические принципы - это система требований и положений педагогики, соблюдение


которых обеспечивает производительность учебно-воспитательного процесса.
Процессуальные категории: воспитание, обучение, развитие,
формирование личности, учебно-воспитательный процесс. Эти
категории целом не отличаются от толкования их в общей
педагогике.
Существенные категории: цель, задачи, содержание обучения и воспитания;
профессиограмма специалиста (преподавателя университета и других высших учебных
заведений), деятельность (преподавателя и студента); дифференцированный и
индивидуальный подходы; прогнозирования последствий педагогического воздействия,
планирования учебной работы; формы, методы и средства воспитания и обучения;
педагогические технологии обучения и воспитания, управления учебно-воспитательным
процессом; самостоятельная работа студентов; научно-исследовательская деятельность
студентов; гуманизация и гуманитаризация высшего учебного заведения.

Перечисленные существенные категории, как и процессуальные, мало чем отличаются от


общепедагогической, разве что дифференциацией застостування к определенному объекту
- высшего учебного заведения, студенчества, профессорско-преподавательского состава.
Целью педагогики высшей школы является исследование закономерностей развития,
воспитания и обучения студентов, разработка на этой основе путей совершенствования
процесса подготовки квалифицированных специалистов.

Основные задачи педагогики высшей школы:

· Анализ социально-исторических характеристик системы высшего образования;

· Анализ содержания, форм и методов обучения, развития и воспитания студентов в высшем


учебном заведении;

· Анализ методов контроля и оценки успеваемости студентов на основе системного подхода;

Разработка новых технологий обучения и воспитания в высшем учебном заведении;

· Раскрытие педагогических закономерностей формирования студентов как будущих


специалистов.
Педагогика высшей школы является теоретической и прикладной
наукой. Как теоретическая наука она отражает причинно-
следственные отношения и связи в обучении, воспитании и научной
подготовке будущих специалистов. Как практическая наука
педагогика высшей школы указывает на применение теоретических
положений, путей реализации закономерностей, принципов в
практической деятельности преподавателей высших учебных
заведений.