Основы специального

(коррекционного)
обучения детей с
ограниченными
возможностями здоровья.

.
Специальная педагогика (дефектология,
коррекционная педагогика)
 Специальная педагогика является составной частью

педагогики, это теория и практика специального

образования лиц с отклонениями в физическом и
психическом развитии, для которых образование в обычных
педагогических условиях, определяемых существующей
культурой, при помощи общепедагогических методов и
средств, затруднительно или невозможно.
Объект, субъект и предмет
специальной педагогики
 Объект – специальное образование лиц с особыми
образовательными потребностями как социокультурный,
педагогический феномен.
 Субъект – человек с ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые
образовательные потребности.
 Предмет – теория и практика специального образования.
Изучение особенностей развития и образования человека с ОВЗ,
особенности его становления и социализации как личности, поиск
наилучших путей, средств, условий, обеспечивающих коррекцию
физических или психических недостатков, компенсацию дефекта,
социальную адаптацию и интеграцию в общество
Цель и задачи специальной
педагогики
 Цель – достижение развивающейся личностью
максимально возможной самостоятельности и
независимости жизни как высокого качества социализации
и самореализации.
 К целям относят коррекцию недостатка, его компенсация
педагогическими средствами, абилитация и реабилитация
социальная и личностная.
 Для достижения указанных целей специальная педагогика
решает целую систему задач.
 Дефектология
как интегративная научная область

Специальная Специальная Клиника Специальные

(коррекционная) (коррекционная) отклоняющегося технические
психология педагогика развития средства
 Олигофренопедагогика

Сурдопедагогика
Тифлопедагогика

Специальная
(коррекционная)
педагогика

Педагогика
детей Педагогика
с нарушениями детей с
опорно-двигательного задержкой
аппарата психического развития
 Категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)

С тяжелыми
С нарушениями слуха нарушениями
С нарушениями зрения
(глухие и речи;
(слепые и
слабослышащие);
слабовидящие);

С выраженными
расстройствами
эмоционально-
С нарушениями функций волевой сферы
опорно-двигательного (ранний детский
С задержкой аппарата, аутизм и т.п.);
психического в том числе
развития (ЗПР) с детским церебральным
параличом (ДЦП):
С Умственной со сложными
отсталостью недостатками
развития
 инклюзивное
интегрированные
образование
логопедические формы обучения
пунктов

классы коррекции в
общеобразовательны психолого-медико-
х (массовых) школах социальные
дошкольные центры
образовательны
е . учреждения
(компенсирующе Школы
го вида) (I – VIII
видов)

Система организации специального образования

Общие недостатки развития детей с ограниченными
возможностями здоровья :
 ограниченный запас знаний и
представлений об
окружающем мире к началу

школьного обучения;
 недостатки в развитии
моторики;
 низкая по сравнению с
нормально развивающимися
детьми познавательная
 активность;

недостатки в развитии речи,
проявляющиеся по разному
при разных недостатки в
развитии речи,
 замедленное восприятие;
 недостатки в развитии
личности,
характеризующиеся
повышенной
 зависимостью от
окружающих, неадекватной
оценкой окружающих и
самооценкой,
эгоистическими
тенденциями,
 недостатками в регуляции
и саморегуляции
поведения, чувством
неполноценности.
Специфические недостатки развития детей с ОВЗ разных
категорий

 непосредственно связаны с первичными

отклонениями в развитии
Законодательная база

Законодательством Российской Федерации, в

соответствии с основополагающими международными
документами в области образования,
предусматривается принцип равных прав на
образование для лиц с ограниченными возможностями
здоровья (из рекомендательного письма руководителям
органов исполнительной власти субъектов РФ от 18
апреля 2008г. «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами»)
 Основополагающие международные
документы в области специального образования
 Декларация прав ребенка (1959)
 Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971)
 Декларации ООН о правах инвалидов
 Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1979)
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
 Всемирная декларация об образовании для всех (1990, Джомтьен)
 Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей
для инвалидов (1993)
 Саламанкская декларация о принципах, политике и практических
действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями
(1994)
 Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по
образованию (2000)
 Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)
 Гарантии прав детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) на получение образования

Гарантии прав детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) на получение образования закреплены:

• Конституцией Российской Федерации;

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральными законами
от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании»,
от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ;
от 24 июня 1999 г.«О социальной защите инвалидов
Российской Федерации»,
и др.документов
Организационно-правовые аспекты

Для реализации законодательных актов субъектам

Российской Федерации рекомендуется принять
«исчерпывающие меры организационно-правового
характера, обеспечивающего решение вопросов
организации представления образования детям с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
отнесенных к их компетенциям».
Конвенция ООН о правах инвалидов

Повышенное внимание к специальному образованию на

государственном уровне в настоящее время вызвано
подписанием Российской Федерацией «Конвенции ООН о
правах инвалидов» (2008), которое еще должно быть
ратифицировано.
Педагогические условия образования
детей:

не имеющих с ограниченными
нарушения возможностями
развития здоровья
Общность цели, стоящей перед общеобразовательной
и специальной (коррекционной) школой:

 необходимость обеспечения обучения и

воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с
общепринятыми нормами поведения,
 подготовка к труду и самостоятельной жизни в
обществе одних или достаточной
жизнеобеспеченности других, в соответствии и с
их возможностями и потребностями.
В общеобразовательной школе
эти задачи решаются в
согласовании
 с общественными запросами,
 способностями,
 интересами,
 творческим потенциалом детей.
 Индивидуализированные условия для
детей с ОВЗ
 научно обоснованные, экспериментально
проверенные образовательные программы
 корректировка содержания учебных предметов,
 специфические методы и приемы обучения,
 технические средства
 среда жизнедеятельности
 специально подготовленные педагоги,
 медицинские, социальные и иные услуги.
Современная дефектология как часть общей педагогики
опирается на исследования великих ученых :
Б.Г.Ананьев,
П.П.Блонский,
врачей-психиатров,
Л.С.Выготский,
неврологов, Г.С.Костюк,
генетиков, психологов А.С.Макаренко,
нейропсихологов В.А.Сухомлинский,
Л.Н.Толстой,
К.Д.Ушинский
Истоки решения специфических задач специального
(коррекционного) образования детей с ограниченными
возможностями здоровья лежат в исследованиях:

П.К.Анохин,
В.М.Бехтерев,
врачей-психиатров, П.Ф.Лесгафт,
неврологов, В.П.Кащенко,
генетиков, А.Р.Лурия,
психологов,
нейропсихологов И.П.Павлов,
И.М.Сеченов и др
Труды ученых, являющиеся основополагающей базой для
решения специфических задач, стоящих перед специальными
(коррекционными) образовательными учреждениями

Д.И.Азбукин К.Г.Коровин
Т.А.Власова Р.Е.Левина
Л.С.Выготский В.И.Лубовский
А.Н.Граборов С.С.Ляпидевский
Л.В.Занкова Н.Г.Морозова
Р.М.Боскис, В.Г.Петрова
И.И. Данюшевский Б.И.Пинский
Г.М.Дульнев Ф.Ф.Рау
А.И.Дьячков И.М.Соловьев
Х.С.Замский
Т.В.Розанова
И.Земцова
Ж.И.Шиф и др
А.Г.Зикеев
Общепедагогические
принципы

принцип развития,

детерминированности явлений

принцип единства общего, особенного и

единичного
Специальные
(дефектологические) принципы

принцип коррекционной направленности обучения,

воспитания, трудовой подготовки детей с физическими
и (или) интеллектуальными нарушениями развития
принцип ориентированности на диагностическое
выявление и практическое использование
потенциальных возможностей детей, их «зоны
ближайшего развития»,
принцип возможно более ранней коррекции (исправления
или сглаживания) дефектной функции,
принцип интеграции, сущность которого состоит в
обеспечении детям и подросткам уровня
общеобразовательной и трудовой подготовки,
необходимой для успешной их адаптации в обществе,
возможности самостоятельной жизни и деятельности,
принцип дифференцированного подхода в коррекционном
обучении и воспитании
Системный интегративно-дифференцированный процесс обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья
Законоб
Закон обобразовании
образовании

Базисныйучебный
Базисный учебныйплан
план

Обеспечение
Обеспечение Обеспечение
Обеспечение Обеспечение
общегообразования
образования трудовойподготовки
подготовки Обеспечение
общего трудовой коррекционногоразвития
коррекционного развития

Эффективная
Эффективная
коррекционно-развивающая
коррекционно-развивающая Практико-
Практико- Коррекционное
Коррекционное
системаобучения
система обученияобщеобразовательным
общеобразовательным ориентированное
ориентированное сопровождение
сопровождение
предметамна
предметам наоснове
основе сопровождение
сопровождение
дифференцированногоподхода
дифференцированного подхода

Коррекционные Дифференцированные
Дифференцированные
Коррекционные индивидуальныеии
курсы
курсы индивидуальные
групповые(корр)занятия
групповые(корр) занятия

Формированиезнаний,
Формирование знаний,умений
уменийиинавыков,
навыков,
коррекцияобщего
коррекция общегоииречевого
речевогоразвития,
развития,трудовое
трудовоеобучение
обучение

Социальнаяадаптация
Социальная адаптацияииреабилитация,
реабилитация,подготовка
подготовкакксамостоятельной
самостоятельнойжизни
жизни
Проблемные вопросы

 Неравномерное распределение по территориям довольно

разветвленной сети специальных (коррекционных)
образовательных учреждений;
 Недостаточное количество специальных (коррекционных)
учреждений по некоторым категориям детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 Стихийный характер интегративных процессов
(«псевдоинтеграция»);
 Неадекватность возможностям детей с ограниченными
возможностями здоровья созданных условий в учреждениях
общего типа;
 Недостаточное разграничение понятий дети-инвалиды и дети с
ограниченными возможностями здоровья;
 Проблема подготовки дефектологических кадров для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья в разных
условиях.
 Решение кадровой проблемы
Решение кадровой проблемы как одно из условий для
получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья, для чего необходимо (из
рекомендательного письма Министерства образования и
науки РФ) обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников
 органов управления образованием;
 образовательных учреждений;
 психолого-медико-педагогических комиссий;
 иных органов и организаций, занимающихся решением
вопросов образования и реабилитации детей указанной
категории
Задачи стоящие перед системой повышения
квалификации
Дать знания специалистам, работающим с детьми с
ограниченными возможностями здоровья о:
 клинике отклоняющего развития;
 психологических особенностях той или оной категории
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 специальной дидактике и теории воспитания;
 вопросах дифференциальной диагностики;
 логопедической коррекции детей дошкольного и
школьного возраста;
 методических вопросах обучения
общеобразовательным учебным предметам и трудовой
подготовке.