Вы находитесь на странице: 1из 14

Анализ личности педагога по рассказу

В.Г. Распутина “Уроки французского”

Былинкина Александра 36А группа


Педагогическая направленность
Педагогическая направленность — это мотивация к профессии педагога,
главное в которой действительная ориентация на развитие личности
учащегося (она не ограничивается любовью к детям).

У Лидии Михайловны прослеживается


социально нравственная направленность.
Ей присущи моральные и ценностные
ориентации, чувство общественного долга,
гражданской ответственности, а также
гуманистическое мировоззрение
(гуманистические взгляды, убеждения,
идеалы, цели) и гуманное отношение к
воспитанникам.
Мотивация и продуктивность
педагогической деятельности
❏ Профессиональный мотив: У Лидии Михайловны присутсвует желание учить и
воспитывать детей, желание добиться лучшего усвоения знаний и умений
учениками, стремление стимулироватьдетей к большей активности; желание
изучить индивидуальные особенности учащихся; стремление развить
творческие способности детей. В каждом уроке такой учитель ищет
возможности для личностно- ориентированного обучения.

❏ Продуктивность: Лидия Михайловна владеет стратегиями превращения


своего предмета в средство формирования личности учащегося, его
потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии;
высокопродуктивный.
Профессиональная компетентность
педагога
❏ Психолого-педагогическая компетентность Лидии Михайловны
проявляется в умение владеть пед. диагностикой, умение строить
целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлении
индивидуальной работы, знание возрастной психологии, психологии
межличностного общения, умение пробуждать интерес к своему
предмету.
❏ Дифференциально-психологическая компетентность проявляется в
умение выявлять личностные особенности, установки и
направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное
состояние детей, умение грамотно строить отношения с
руководителями, коллегами, учениками, родителями)
❏ Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины
- это знания по предмету, квалификация и опыт)
Уровни педагогической
деятельности преподавателя
● Репродуктивный уровень характеризуется тем, что преподаватель умеет лишь сообщать знания,
т, е. рассказывать то, что знает сам.
● Концептуальный уровень характеризуется тем, что преподаватель кроме "своего" предмета
обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний как минимум смежного, эколого-
социально-экономического блоков, позволяющих профессионально конструировать систему
знаний.
● Продуктивный уровень характеризуется тем, что преподаватель дополнительно к предыдущим
обладает подготовкой в виде знаний психолого-педагогического блока дисциплин, позволяющих
профессионально передавать, мотивировать систему знаний.
● Интегративный уровень характеризующийся тем, что преподаватель, владеющий высшей
степенью продуктивного уровня, обладает техникой педагогического общения и
соответствующими качествами личности, профессионально компетентен участвовать в
коллективном процессе воспитания концептуального и социального видов интеллекта
(интегративного стиля мышления и нравственных убеждений), переводящих знание в норму
поступка.
Педагогические способности
❏ Перцептивные способности - проявляются в педагога в
способности проникать во внутренний мир ученика, в
психологической наблюдательности, связанной с тонким
пониманием личности учащегося и его временных психических
состояний

❏ Коммуникативные способности- проявляются у Лидии


Михайловны в способности общения с детьми, в умении найти
правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные, с педагогической точки зрения,
взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Авторитет и имидж учителя

❏ Личностный компонент - это характерологическая


составляющая, включающая в себя черты характера,
создающие предпосылки для формирования авторитета:
чуткость, отзывчивость, уверенность, привлекательность.
Все эти черты присущи Лидии Михайловне из рассказа
“Уроки Французского”

❏ Ценностный компонент - включает в себя нравственные,


философские, эстетические ценности, носителем которых
является педагог. Ценностный компонент, определяется
жизненной позицией человека, приоритетами, установками.
Автопортрет
❏ Лидия Михайловна является учительницей французского языка и классным
руководителем главного героя. Она - хороший, небезразличный человек и не только
преподает свой предмет, но также следит за жизнью своих учеников:
"...Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку
внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и
шутливые, но обязательные для исполнения замечания..."
❏ Возраст Лидии Михайловны - около 25 лет: "...Лидии Михайловне тогда было,
наверное, лет двадцать пять или около того..."
❏ Считает, что учитель не должен быть скучным и слишком серьезным:
"...Иной paз полезно забыть, что ты учительница, - не то такой сделаешься бякой и
букой, что живым людям скучно с тобой станет. Для учителя, может быть, самое
важное - не принимать себя всерьез, понимать, что он может научить совсем
немногому..."
❏ Лидия Михайловна - внимательный человек. Она замечает все, что происходит с ее
учениками:
"...я кожей почувствовал, как при взгляде ее косящих внимательных глаз все мои
беды и несуразности прямо-таки взбухают и наливаются своей дурной силой..."
"...Но, как ни прятал я ее, как ни npикусывал, а Лидия Михайловна разглядела..."
Модель педагогического общения
❏ В данном рассказе у Лидии Михайловны мы можем
наблюдать личностно-ориентированную модель
педагогического общения.
❏ Цель данной модели - обеспечить ребенку чувство
психологической защищенности, доверия к
окружающим, ощущение радости от общения с
педагогом, формирование и развитие личности
каждого с учетом индивидуальных особенностей.
❏ Ведущие способы общения, которые она использует
это: понимание, признание, доверие, принятие.
❏ Тактика общения: сотрудничество.
❏ Личностная позиция педагога: опора на интересы и
потребности ребенка.
Механизмы межличностного восприятия
в педагогическом процессе: ​

 Из механизмов межличностного восприятия у Лидии Михайловны можно выделить


способность отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию
другой точки зрения ( т.е. децентрацию) а также эмпатию (постижение эмоциональных
состояний другого человека в форме сопереживания).
 Когда учительница видит, что мальчик играет на деньги, она начинает с играть с ним. Но
она делает это не из- за желания развлечься, а потому, что хотела, чтобы у мальчика были
деньги, на которые он смог бы купить себе еду. Таким образом, она пыталась помочь ему,
пережить детство, в котором он все время голодал.
Факторы социально - перцептивных
искажений в учебном процессе.
❏ Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у
педагога задолго до того, как реально начался процесс восприятия и
оценивания учащегося.

❏ Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми


учащиеся заранее относятся к определенной категории и формируется
установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт.
Барьеры педагогического общения
❏ У Лидии Михайловны присутствует барьер боязни педагогических ошибок. Он
заключается в том, что педагог боится опоздать на урок (поэтому она всегда
приходит на занятие намного раньше), оговориться, показаться нелепо или
глупой, не успеть рассказать материал, в отведенное ей время.
Спасибо за
внимание!