ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ

В ШКОЛЕ ГЛУХИХ
◦ Оценка роли дактильной и жестовой речи в
педагогическом процессе обусловливается прежде
всего взглядами представителей тех или иных
педагогических систем на цели и задачи обучения, а
также пониманием особенностей функционирования и
структуры дактильной и жестовой речи.
◦ В современной зарубежной сурдопедагогике
развиваются различные подходы: от полного отказа
использовать дактильную и жестовую речь («оральное»
направление) до их включения в общую систему
речевых средств педагогического процесса («тотальная
коммуникация») и даже признания равного статуса
жестового и словесного языков в образовании глухих
(«билингвистическое обучение»). Однако пока
отсутствуют строгие доказательства, на основании
которых можно было бы судить о существенных
преимуществах одной педагогической системы перед
другой. Требуется дальнейшее изучение всех аспектов
этой сложной проблемы.
◦ Взгляды на дактильную и жестовую
речь в советской сурдопедагогике
сформировались на основе
прогрессивных традиций русской
теории и практики обучения и
воспитания глухих, исканий наших
специалистов в 20—30-е гг. Со
времени Всероссийского совещания
1938 г., согласно концепции
отечественной сурдопедагогики,
дактильная и жестовая речь
рассматриваются как
вспомогательные средства,
используемые наряду с основными
— устной и письменной речью.
Роль дактильной речи как
вспомогательного средства
в обучении и воспитании
глухих дошкольников и
учащихся школ определена
принятыми в настоящее
время системами обучения.
Жестовая речь как
вспомогательное средство
широко используется в
современных школах-
интернатах для глухих
главным образом при
проведении различных
коллективных внеклассных
мероприятий. Русский
жестовый язык и русский
язык являются
равноправными речевыми
средствами в
билингвистическом
обучении глухих —
альтернативной
педагогической системе.
◦ В настоящее время в большинстве школ нашей страны
используется коммуникационная система. Она
направлена на развитие словесной коммуникации.
Задачей данной системы является обучение глухих детей
словесному языку как средству общения. Создатель
системы С. А. Зыков считал, что жестовый язык –
основное средство коммуникации глухих, широко
используется в общении школьников во внеклассное
время. Но его структура примитивна, поэтому он не
может служить основой для обучения языку слов. В
интересах формирования словесной речи во всей
специально организованной работе с глухими детьми
жестовая речь, по мнению С. А. Зыкова, должна уступить
место словесной. Т. о., жестовая речь широко
используется в школах-интернатах как вспомогательное
средство при проведении внеклассных мероприятий.
Вместе с тем жизнь и педагогическая практика, отмечает
Г. Л. Зайцева, вносят свои коррективы: анкетирование
педагогов сурдошкол показало, что жестовая речь
используется во всех школах, обязательно во
внеклассной работе, но также и как вспомогательное
средство на уроках (при формировании новых понятий,
объяснении значений новых слов).
◦ Билингвистическая система. В
Москве в 1992 г. открылась первая
билингвистическая гимназия для
глухих детей. Диалог учителя и
учащегося на уроке с использованием
жестовой речи позволяет значительно
увеличить объем учебной
информации, расширить круг
изучаемых дисциплин (в учебный
план билинвистической гимназии
введены английский язык, логика,
этика, жестовый язык и история
глухих и др.). Т. о., словесный и
жестовый языки являются
равноправными речевыми средствами
в билингвистической системе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!