Planeamiento Didáctico

Currículo Costarricense
• Plantea Fundamentos:
– Filosóficos
– Antropológicos- culturales
– Sociológicos
– Psicológicos
– Pedagógicos
 Enfoques Curriculares

Psicologista Academicista Tecnológico

(Auto
Aprendizaje) Integral Transmitir
MasMedia

Reconstruccionista
Socio -
Dialéctico reflexión -acción
Participativo
 ¿Qué es?
• Planear implica tomar las previsiones necesarias
para lograr un determinado objetivo, una meta o
cumplir una misión. La educación como
fenómeno social es un proceso que
exige
planeamiento cuidadoso.

• El planeamiento didáctico forma parte del

planeamiento curricular; este se define como el
conjunto de procesos de previsión, realización y
control de las experiencias de aprendizaje
¿Qué es?
 Características
• Racionalización de recursos de acuerdo a la
realidad nacional
• Continua y permanente revisión y análisis de
la situación real.
• Flexible y abierta a los cambios, de manera
que pueda ser adecuada a los cambios
nacionales, regionales, institucionales y de
aula.
• Participativa, que involucre diferentes
sectores
• Previsora, para anticiparse al futuro
 Principios

• Principio de Integración
• Principio de Secuencia
Vertical
• Principio de Continuidad
• Coherencia Horizontal

F.
 Principio de Integración
EL CONOCIMIENTO NO ES UN HECHO AISLADO.
No es una suma de aspectos, sino un todo interrelacionado, el
estudiante debe comprender el mundo como una totalidad, como una
unidad sistémica, donde se debe dar una relación dialógica del todo
con las partes.

Se busca una relación interdisciplinaria: en la enseñanza de los Estudios

Sociales se integran elementos de política, historia, economía,
geografía, sociología, antropología, matemáticas, arte…

Se trata de integrar diferentes materias del plan de estudios.

El estudiante debe lograr una visión integrada del mundo, para que los
aprendizajes cobren significado para él.
F. González y R. Granados
Principio de secuencia vertical
El currículo se planea en un proceso de
concatenación vertical en el Modelo tradicional,
lineal Tyleriano.
Esto significa que en la programación de los
objetivos, contenidos, experiencias o estrategias de
aprendizaje, a cada uno de ellos presupone la
existencia de otros que puedan precederlo o
continuarlo a manera de eslabones de una cadena.
En ese proceso secuencial, se va aumentando la
extensión, la complejidad y la dificultad del objetivo,
el contenido o experiencia de aprendizaje que
enfrenta el alumno
F. González y R. Granados
 Principio de continuidad
• Se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere
el aprendizaje, lo que permite ir profundizando sus
logros en relación con un contenido específico.

• Permite visualizar la organización del currículo como si fuera

una espiral en la que se va fortaleciendo y ampliando cada
vez más los objetivos, contenidos y experiencias de
aprendizaje que se incorporan en el planeamiento didáctico;
ejemplos: la grafía de las letras del alfabeto, la mecánica de
las operaciones fundamentales, la adquisición de
valores,
destrezas psicomotrices…
 Principio de Horizontalidad
• Se conoce también como articulación o
congruencia horizontal
• Se refiere a la relación horizontal recíproca que
se debe dar entre los elementos que
estructuran los diferentes documentos
curriculares (programas de estudio, planes
anuales, unidades de trabajo).
• Así debe existir relación entre objetivos,
contenidos actividades y evaluación.
• Entre estos elementos debe haber una relación
horizontal esencial, en tanto cada elemento es
complemento del otro. F. González y R. Granados
 Ventajas
• Elimina la dependencia
excesiva del azar.
• seguridad
Sentimientoende
lo control
que se propone, confianza en
sobre los procesos,
incompletos
sí mismo y enyalaque implica profesores de
propuesta.
• Favorece la eliminación de
programas
tiempo.
reflexión en torno al
creatividad y refuerza los vínculos de equipo.
proyecto del Área.
• Favorece el mejor
 Ventajas
• Guía los procesos
interactivos de enseñanza-
aprendizaje que se ponen
en práctica.
• Permite adaptar el trabajo
de cada profesor
(a) a las características de su
grupo.
Genera crecimiento profesional cuando se
favorece la toma de decisiones conscientes,
 Limitaciones
• Contexto
• Individualidad
• Coherencia entre sus partes
• Integración
• Praxis
• Conexiones
El Planeamiento Didáctico debe hacer referencia al proceso
de enseñanza – aprendizaje en relación a:

¿Para qué? Aprender Enseñar Objetivos

¿Qué? Aprender Enseñar Contenido

¿Cómo? Aprender Enseñar Estrategias

Material
¿Con qué? Aprender Enseñar
didáctico

Evaluación
(¿para qué,
¿Cuándo? Aprender Enseñar
cómo y qué
evaluar?)
 Componentes del Planeamiento Didáctico
• El planeamiento didáctico debe reflejar la política
educativa y requiere:
– Definir el TEMA, PROBLEMA, INTERES o
EXPERIENCIA,

– Determinar los objetivos y contenidos que orientan la

ejecución de los procedimientos. Todos los
componentes deben estar interrelacionados.

– Considerar cuáles aprendizajes se deben lograr:

• Representados en el desarrollo de competencias
desde las capacidades como :aptitudes y actitudes,
habilidades, destrezas, conocimientos, entre otros.
 Capacidad es el potencial para:

Innata:
“Materia
Prima”

A
p
t
i desempeño
t
u
d
 Tipos de Planeamiento
• Planeamiento Educativo:
– Proceso análisis de la realidad, toma de
decisiones y alternativas para la satisfacción
global.
• Planeamiento Curricular:
– Dentro del anterior y está relacionado con las
previsiones del accionar pedagógico (nacional,
regional o institucional)
• Planeamiento didáctico:
– Nivel concreto del planeamiento educativo,
basado en el proceso de enseñanza aprendizaje
 Unidades Didácticas

TIPOS
UNIDAD UNIDAD DE
EXPERIENCIA O
DE DE
MATE APRENDIZAJE

RIA
CENTRADA
EN
PROBLEMA
S
 Unidad Didáctica
• Es un instrumento de planificación de las
tareas escolares diarias que facilita la
intervención del profesor (le permite
organizar su práctica educativa para
articular procesos de enseñanza-
aprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y
a cada alumno que la compone) .
 Elementos básicos del
Planeamiento Didáctico
• Objetivos
• Contenidos
– Conceptuales
– Procedimentales
– Actitudinales
• Procedimientos – Mediación
– Estrategias metodológicas
• Valores-actitudes
• Criterios de evaluación
• Selección de materiales
• Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de
agrupamiento...)
Planeamiento Didáctico por Ejes

• Eje Problema
• Pregunta Generadora
• Contenidos
• Estrategias didácticas
• Evaluación
Objetivos del Planeamiento Didáctico

• Los objetivos expresan las

capacidades determinadas en
destrezas o competencias que
los alumnos deben alcanzar al
final del curso.
 Taxonomía de Bloom
• Aquello que se desea los estudiantes
conozcan (definido en declaraciones
escritas como objetivos educacionales)
ordenado jerárquicamente a mayor
complejidad (cognitivo, afectivo,
psicomotor)
• La taxonomía es presentada con
muestras de verbos y de declaraciones
de desempeño para cada nivel.
 Taxonomía de Bloom
Definida como la ciencia de la clasificación.
 Taxonomía Ámbito cognitivo:
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
 Taxonomía de Bloom
Definida como la ciencia de la clasificación.
 Taxonomía Ámbito Afectivo:
1. Recepción
2. Respuesta
3. Valoración
4. Organización
5. Caracterización por un valor o conjunto de
valores.
 Taxonomía de Gagné

• Gagné para establecer su tipología de

contenidos de aprendizaje, parte de lo que él
considera los resultados del aprendizaje,
pero que a la vez se constituyen en
condiciones para el mismo; distingue cinco
categorías: habilidades intelectuales,
estrategias cognoscitivas, información verbal,
destrezas motoras y actitudes.
 Taxonomía de Gagné
1) Capacidad de utilización de símbolos de toda clase, la cual definiría

precisamente a la competencia intelectual.

2) La de manejar la información verbal, asimilándola y comunicándola.

3) Las estrategias cognitivas que rigen la adquisición de aprendizajes, los

diferentes tipos de memoria y pensamiento.

4) La agilidad para ejecutar movimientos organizados y complejos en

términos de los que suelen designarse como destrezas motoras.

5) Los estados mentales o actitudes que influencian y guían las opciones de

las propias acciones personales.

 Taxonomía de César Coll

• La teoría constructivista de César Coll ha tenido un

gran impacto en la educación, sobre todo a partir de
que él asumió un papel protagónico en la reforma
educativa española de la década pasada; las ideas
de
este autor en lo que respecta a desarrollo curricular
se han concretado en su libro: Psicología y
Curriculum (1987), aparte de una serie de ponencias
 Taxonomía de César Coll
• ¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios,
procedimientos, valores, normas y actitudes, y cómo
reflejarlos en los objetivos didácticos?

• Categoría 1
Hechos, conceptos y Principios
• Categoría 2
Procedimientos
• Categoría 3
Valores, normas y actitudes
Taxonomía de Delors

1. Aprender a conocer.
2. Aprender a hacer
3. Aprender a vivir juntos.
4. Aprender a ser
 Ámbito de los verbos
• Capacidades cognitivas o
intelectuales:
comprender, relacionar, conocer, comparar...
• Capacidades corporales: coordinar...
• Capacidades afectivas: disfrutar,
valorar,
apreciar...
• Capacidades sociales, de integración,
relación o actuación social: colaborar,
compartir...
 Los Objetivos
• Los Objetivos de Aprendizaje. Se formulan en
función de lo que el estudiante va a alcanzar.
Indican la dirección de la acción educativa.
• Deben expresarse en todos los niveles del dominio
cognoscitivo de la taxonomía.
• Tendrán mayor grado de generalidad cuando se
refieren a conductas complejas que requieren
cierto tiempo para ser logrados y mayor grado de
especificidad cuando se refieren a conductas
simples para lograrse en un período corto.

F. González y R. Granados
 Los Objetivos
• Los elabora el docente a partir de los
propuestos en el programa.
objetivos

• Requieren:
• Iniciar con un infinito verbal en
términos evaluables
temático
• Indicar el acontenido
que se refiere el objetivo, de acuerdo con
temático
• Responder a los diferentes niveles del
dominio
el logro del objetivo general.
los infinitivos verbales seleccionados.
• Considerar la secuencialidad en el MEP, 2003.

planeamiento para
 Los Objetivos

• Los objetivos necesitan ser analizados,

adaptados, situados en un contexto y
hacerlos operativos para guiar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de
determinados alumnos.
– El proceso de análisis
– El proceso de adecuación
– El proceso de contextualización
 Enfoque de los objetivos
• Los objetivos pueden referirse a los 3
tipos de contenidos:
– Conceptuales
– Procedimentales o
– Actitudinales.
Mito sobre la elaboración de los
objetivos
• Lo importante es que los docentes
comprendan que no se deben dejar
encantar por una taxonomía,
suponiendo que de ahí se derivan los
objetivos, o que elaborar objetivos
consiste en escoger uno de los verbos
y agregarle el contenido.
Objetivos Generales y Específicos
• O. Generales
– De mayor alcance
– Describe en forma precisa, clara y
realista lo que se pretende obtener
o
esperamos sea alcanzado por el
• O. estudiante.
Orientan de manera más precisa
– Específicos las
acciones educativas del profesor o
profesora
– Detalla, desglosa y define con mayor
precisión las metas que se pretende
alcanza.
Ejemplos:
• Objetivo más amplio. El alumno desarrollará las
habilidades necesarias para un manejo eficiente de la
información usando recursos tecnológicos.
Objetivo específico: El alumno será capaz de hacer
búsquedas de información especializada a través del uso
de buscadores en Internet.
Objetivo más amplio: El alumno desarrollará su
capacidad de expresión escrita a través de la elaboración
de productos específicos.
Objetivo específico: El alumno desarrollará su capacidad
para comunicar sus puntos de vista elaborando ensayos
 Formulación de objetivos
didácticos
• El propósito de los
objetivos didácticos se
puede concretar en:
– Delimitar contenidos ya que concretan en qué
grado se quieren trabajar.
– Servir de referente para elaborar actividades
de enseñanza-aprendizaje.
– Ofrecer criterios de evaluación.

F. González y R. Granados
Los objetivos pueden ser formulados de
la siguiente manera:
• El alumno + descripción del resultado esperado +
contenido específico
El sujeto que aprende + la operación cognitiva +
sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva.
• Ejemplos:
El alumno + clasificará + fuentes de información.
El alumno + reconocerá + cómo aprendió.
El alumno + producirá + textos escritos para
comunicar su opinión.
El alumno + valorará y respetará + el agua como
recurso escaso.
 Las actividades
• Estas condensan los principales elementos
del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que constituyen el nexo que pone en
contacto los contenidos de la enseñanza y
aprendizaje con los resultados de estos
dos últimos.
Planificar la tarea se refiere al conjunto
coherente de actividades que conducen a
un resultado final que se puede observar y
medir.
 Tipo de actividades
Algunos tipos son: Finalidad:

De iniciación-motivación Introducir en el tema, predisponer para implicarse en

las tareas que se proponen.

De explicitación de los Permite obtener información sobre los conocimientos

conocimientos previos que poseen los alumnos para de esta manera
hacer ajustes al plan.

De reestructuración de Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios

ideas conceptos acerca del tema o algún aspecto del
mismo, que también busca producir cambios
conceptuales.

De desarrollo o aplicación de
nuevas ideas. A través de éstas los alumnos utilizan los contenidos
ya revisados.
 Tipo de actividades
De revisión Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han
experimentado sus ideas iniciales después de la labor realizada.

De refuerzo y Trata de influir positivamente sobre la autoestima y concepto de sí

mismo de los alumnos (que presentan dificultades.) planteando
recuperación
situaciones diferentes que favorezcan el desarrollo de las
capacidades previstas.

De ampliación Permiten la continuación del proceso de construcción de nuevos

conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera
muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la
UD. No son fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes
construidos en situaciones totalmente novedosas.

De evaluación Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes que los
alumnos van adquiriendo, las dificultades que van
presentándose, de manera que el profesor vaya haciendo los
ajustes necesarios.
 Evaluación
• La evaluación es una actividad a través de
la cual, y en función de unos criterios
preestablecidos, podemos obtener
informaciones adecuadas sobre el
funcionamiento de un proceso o de una
persona y, a partir de las mismas, emitir un
juicio sobre el desarrollo de la situación y
adoptar un conjunto de decisiones
relativas al mismo.
 Evaluación

La medición es el proceso para determinar el

grado o la amplitud de alguna característica
asociada con un objeto o persona

Calificar = Representación de los resultados de

una medición o evaluación mediante símbolos,
números, letras o adjetivos

A. I. Hidalgo
 Evaluación

• Evaluación diagnóstica. Se realiza con el fin

de pronosticar. Tiene como función la de
conocer y valorar los conocimientos
previos de los alumnos. Constituye el punto
de partida necesario para organizar la
enseñanza.

A. I. Hidalgo
 Evaluación
Evaluación procesual o formativa. Trata de valorar
el proceso que el estudiante sigue en su
aproximación a los aprendizajes.
Permite conocer y valorar el trabajo de cada uno y
el grado en que se van logrando los objetivos
previstos. Permite detectar dificultades, bloqueos,
etc., y sus posibles causas.
A. I. Hidalgo
 Evaluación
Evaluación procesual o
formativa.
La evaluación del proceso se desarrolla durante
las acciones de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de modificar y perfeccionar sobre la
marcha todo aquello que no se ajuste al plan
diseñado o se aleje de las metas previstas.
 Evaluación

Evaluación de término o sumativa. Tiene

lugar al finalizar un proceso de enseñanza-
aprendizaje y su principal propósito es el de
determinar el grado de dominio ejercido por
el alumno en un determinado aspecto del
curso, es decir, establecer un balance del
aprendizaje que el alumno ha realizado.
 EVALUACIÓN

RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
A. I. Hidalgo
Evaluación de los aprendizajes

PROCESO DE CARÁCTER TECNICO,

CONTINUO Y SISTEMATICO QUE RECOPILA
INFORMACION PARA CONOCER Y DAR UN
JUICIO DE VALOR DEL NIVEL DE LOGRO DE
CADA ESTUDIANTE, A PARTIR DE UN
PARÁMETRO DE COMPARACIÓN
(OBJETIVOS) PARA LA TOMA DE
DECISIONES Y MEJORAR LOS ASPECTOS
PERTINENTES RELACIONA-DOS CON EL
PROCESO EDUCATIVO
 Claudia sube a la balanza de una farmacia y
advierte que con sus 18 años y 1,72 metros de
altura, pesa 55 kg. Baja radiante de satisfacción y
orgullosa de la cifra registrada. Rocío también
registra su peso: 86 kg. con 1,72 metros de altura
y 40 años. No baja muy contenta ni parece
orgullosa del dato obtenido.
¿Porqué esta actitud de Rocío si su cifra es muy
superior a la de Marcela?

¿Dónde está representado el acto de medición y

el acto de evaluación en este caso? A. I. Hidalgo
 Características de la Evaluación
continua – permanente : se manifiesta en forma
seguida, constante y permanente
integral: atiende y da significado a todos los aspectos del
desarrollo humano: cognoscitivo, socio afectivo y
psicomotor
participativa - democrática: involucra a todos los sujetos
del currículo
Dialogal: propicia el diálogo constante entre los sujetos
del currículo. (Conciliación y justicia)

A. I. Hidalgo
 Características de la Evaluación

valorativa: es un acto de conciencia que ejecuta el educador

o estudiante, bajo su responsabilidad y principios éticos
flexible: se debe adecuar a las condiciones y circunstancias
particulares de los sujetos y elementos del currículo
individualizado - contextualizado : cada estudiante es único,
tiene su historia y su desarrollo educativo también

dinámico: busca evaluar de varias formas y procedimientos,

con diferentes instrumentos y técnicas.

A. I. Hidalgo
 Características de la Evaluación

respetuoso: hay diálogo permanente entre actores en forma

asertiva.

formativo: monitorea logros en forma constante y da

realimentación para mejorarlos

creativo y constructivo: por ser individual y se da en forma

sistemática el cambio de los diversos elementos que le
conforman

A. I. Hidalgo
 Características de la Evaluación
 Autoevaluación (uno mismo)

 Coevaluación (compañeros)

 Heteroevaluación (docente)

 Criterial (edumétrica)

 Inicio, proceso y producto

 Ecléctica (evidencia información cualitativa y

cuantitativa)
A. I. Hidalgo
 Método de casos

Evaluación
Proyectos
Portafolios de
Alternativa
A
prendizajes
Habilidades

Diarios
Ensayos Evaluar

Mapas conceptuales
Uve heurística
 Lista de cotejo

Área Psicomotriz si no

Camina en línea recta

Salta en un pie

Corre con facilidad

 Escala de clasificación
 Se caracterizan por anotar el grado con
que se
manifiesta el rasgo o comportamiento a valuar:
 Numérica: nunca, rara vez, frecuentemente
 Gráfica: poco, suficiente, mucho.

 Descriptiva: nunca participa, a veces participa,

aproximadamente la mitad de las ocasiones
participa, usualmente participa, siempre
participa.
 Ejemplo de escala numérica
Objetivo: Detectar el nivel de autonomía
Decide el estudiante por su propia iniciativa el área de trabajo

Niveles de frecuencia Nunca Rara vez Frecuentemente Siempre

Alumnos 1 2 3 4
 Registro anecdótico
• El docente describe lo observado, lo
interpreta y sugiere las recomendaciones.
La descripción se realiza tal y como
sucedió, en la interpretación, la docente da
su opinión respecto a o observado y en la
recomendación, anota las sugerencias de
acuerdo a lo sucedido.
 Tipo de ejes o núcleos
problematizadores
Temáticos: El tema es el núcleo estructurante
(Ejemplos: Los problemas
sociales, La sociedad y
sus componentes.)

Procedimentales: La adquisición de hábitos, habilidades es lo central.

(Ejemplo: Habilidades para el manejo de la
información, comunicación oral)

Transversales: Amplitud mayor que abarca diferentes períodos (Ej.

semestres)
(Ejemplo: Educación ambiental, educación para la
paz, educación para la salud)
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y EVALUACIÓN
ACTITUDES
Seleccionarlos Para cada objetivo Destacar el Deben coincidir con el
Seleccionarlos por específico plantear los nivel de dificultad que
según el tema, valor por
cada bloque correspondientes incluye el objetivo.
problema, procedimientos. desarrollar y la Registrar y
temático
interés o Atender integralmente las actitud. sistematizar lo logros
experiencia de áreas del desarrollo Incluirlos en el de los niños utilizando
Derivarlos en infantil. diversas técnicas e
objetivos los niños. Estar construidos por procedimiento. instrumentos de
específicos Se deben incluir acciones evaluación.
las actividades ( observación, Promover la
Iniciarlos con experimentación) Deben responder a los
del calendario identificación ,
verbos que demostración y objetivos propuestos.
escolar. condiciones (utilización clarificación y
indiquen proceso:
Distribuirlos y del juego, cuerpo, construcción de Tomar en cuenta las
analice, objetos) para el logro del actitudes para
identifique…
secuenciarlos valores y
objetivo. retomarlas si es
según el énfasis Tener secuencia, orden
actitudes necesario.
Escritos en tercera y profundidad lógico y nivel de significativos
persona singular requerida. dificultad. Utilizar técnicas para el niño Son útiles para valorar
activas y participativas. la efectividad del
consigo mismo,
Estimular la participación proceso de enseñanza
individual y grupal dentro los demás y el y aprendizaje.
y fuera del aula. medio.
Deben orientar la Redactarse en tercera
formulación de los persona singular.
criterios de evaluación.
Explicitar recursos y
materiales.
Objetivos Específicos
Contenidos
Objetivo General:
MODELO LINEAL

rocedimientos (estrategias
idácticas – situaciones de
prendizaje – metodología)
Valores y Actitudes
Recursos - tiempo???

A. I. Hidalgo

Criterios de Evaluación
 PLA"t AMlt" 10 UIUA(; 11(;0

OBJETIVO GENERAL: AN.eLIZ.aR.ALGUNASINCONSISTENCIAS EN El USO VERBAL

YFORMA DEL lENGUAJE ESCRITO.

Tierf1lo: 2
HORAS

Objetivo Contenido ProcedilT'ient Recurso Valores Evaluació

s s os s y n
I metodológico I Actitude
Identificar Carta con inconsistencias: Se entrega
s ooa carta .Equipo Solidaridad
s Observación
incoF'lsis:tencias errores de idiomátioos: digitada muHimedia Compañers para
de uso y forma en un qvei;mos. gerundios. con algunas •Copias de mo respete de la búsqueda
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 PROCESO ME TODOLOOICO DE MEDIACION
PEDAOOOICA

08JE TlVO GE Valorar la importancia de la presentación adecuada de un

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comunicativas. milllos

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a
~ valorar eluso,! Iorma Jua Lui Guerr uso y forma correctas del"nguije verbal esorito.
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n i a.
escdto s

2. 2. InOO!liistenoias en Las facilitidoras entregin une oarta digitad.¡, diigida a •Copias de la Observación diecti
Refttxiooiffespecto el aprenditt
los con algunas incoMistencias resptcto al ese carta al trabajo en grupos.
a la !sCfiwa de uso yforma del s y
lenguaje verbal escrtc. con el de que len digitada ooevaluación
una oarta formil lenguaje verbal forma del 'n de 3. encuentren y los @flor grupal de subabdjoy
para iderHioM las esorito ques mos. swgrupo señalen
y de que est~n preseréesesen el heteroevaluaci6n 80 min
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OtipuÉS de trabajar en el dooomen». con escilla de
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digitaoión; paltes di
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c il usoy forma del lenguaje en la carta.
'1 la carta; espaciado: o,
O 3. Socializar estilo
3, Uso y forma del A partir de la síntesis de lncons stenclas encon'adas .Equipo Preguntas al azar
"
GI
1- : las lenguaje verbal por muHimedi y
incof'6islencias
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forma del lenguaje y escrito
los aspectos
en teóricos sobre
con el de
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carta. analizi eetes.
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p.r. r
teóricos .cadémico cotroborar
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sobre la esCllura en el entre Ia$ y los partlclpan~s (aprendientes y proceso n
lenguaje verbal faeltadolas)
escrito para construi, y reconstruir la carta trabajada

4. ~licar conocimien· 4. El uso conecto del En parejas los estudiantes escriben la carta en •Hojas de Observació directa
tos en la elaboración lenguaje verbal en forma corred •• papelbon n
autoev.lu.cióny con
IJ de un. d escala de dHem-
una carta escrita en carta formal.
'6 forma adecuida para
pino y ¡njiiii del 30min
'I! documento con
a. demostrar escala de ev.kI,¡.
aprendizajes ción de prooodo
. enelusoyforma del
lengu.Jjeve.bal
escrito
 Objetivo General:

Ejes problemas
Preguntas
Generadoras

Conceptos
GENERADORAS
A. I. Hidalgo

Estrategias y
Materiales Didácticos
MODELO BASADO EN PREGUNTAS

Evaluación
 Objetivos generales del
EJES PROBLEMA
programa curso
1. Enfrentar a los participantes con las 1. ¿Cómo se desarrolla el intelecto humano de acuerdo con los
principales cuestiones que se han enfoques contemporáneos?
suscitado en torno al estudio del 2. ¿Cómo se desarrolla según los enfoques constructivistas y la
intelecto y la mente humana al propuesta del estructuralismo genético piagetiano?
interior de la ciencia y la psicología
3. ¿Cómo se desarrolla de acuerdo con los enfoques
cognitiva, y reconocer las
sociocognitivos?
mediaciones e instrumentos que
4. ¿A qué se le denomina cambio cognitivo? ¿Cómo se concibe el
podrían favorecer su desarrollo
cambio cognitivo desde los enfoques constructivistas y cuál es la
desde el ámbito de lo educativo.
relevancia del conocimiento previo y de la acción?

5. ¿Cómo está configurado el intelecto humano? ¿Qué caracteriza

2. Introducir a los estudiantes en los
un proceso cognitivo?
enfoques y autores más relevantes
6. ¿es posible diferenciar entre procesos cognitivos “ordinarios” y
que se han cuestionado
por el procesos cognitivos creativos?

desarrollo intelectivo del individuo 7. ¿Puede la universidad enseñar a pensar? De ser así, ¿cuáles son
e identificar sus aportes al campo los retos actuales de una educación que pretenda la formación
de la educación. del pensamiento?

8. ¿Qué condiciones afectivas deberían garantizarse en una

educación que busque la formación del pensamiento?
 ANIllIZIIR INCONSI STE NCIAS US Y FORMA DE l lE NGUAJE VERBAl
IllGUNAS E N El O E SC RITO.
Til!lJ1lo: 2
HORAS
E¡es I Pregunta Concept Eslrategias y materiales Evaluaci
problemas s
generador
I os I didácticos I ón
Experien yvivenoi~ Se introduoe la sesión de b abajo y I~ Observaoión
encuen asel soias
obre escfHufB a faoilitadorcoplas
dishibuyen JI edaadas con la canción de
¿han
Cuáles documen de callas d .Amo(', del autor Juan Luis Gueu a, se pa,licipaclón
¿Qué esorito? to
inoonsistenoias Amo, de Canción
parti, de Lui e "C a,,,,
esouoha de
en una activa y
",
"Carta Juan s grabadora oon atenoióny respeto yse lee preguntas
importanda Guef la oanción yse emergentes
liene la fa. abre un espaolo par a oompartir en
presentadón terma oortés y
adecuada de responsable las oreenoias e ideas sobre la
¿ Có s e atend lnecrs en el y Obse,va directa
un mo er
inoonsiste stenoias
forma uso
del lenguaje
esoritur a de
aprendioes oon algunas de hacer ción
trabajo en al
debe Oil,tm: y la importanoia res pecto
uso yal
documento? algun noias
encontra en verbal inoonsistenoias
(O,madellenguajeve,bal esc,ao. con
uso yel fin de grupos.
forma conectas del
as
das el escrito que en coevaluación
lenauaíeve'balesc,ao.
¿Cómo se dooume quesmes, subgrupos de 3. oon toleranoia. respeto. grupal
heteroevdea! oo
nto? gerundios. Las faoilHadora entrega una ca,ta su b abajo y n
presentan que
orden y cortesia.
están presentes en Después uaoión
anglicismos; digitada. dirigida a los
adecuadame el documento.
enouentren y señalen
trabajar en el dooumento. los unde de oada
errores escala de
téonioas de idiomátioos y de forma
representante uno oalWicaoi
nte los respe al
digilaoión; parte, de los subgrupos ones.
Uso y fo,ma del cto P,eguntas y
docurnentos? de la ca,"':
lenguaje
verb esori ala,a, par
espaoiado;
al to A parti, de la síntesis de enoontradas retroalimenta a
estilo inoonsistenoias
los aprendientes y los aspectosporel uso ción oorrobor
aprendiz e
forma del lenguaje esorito en oartas yque
teóricossobre ar
ajes n
oon
mediosayuda de
audiovis uales se se propicia preces
han oompartido.
diálogo académico enbela, y lo, un o
participan"', y
(aprendie para oonstruir y la
oa,ta
ntes 1aoilitador reconstruir
tlabajada. a)
En parejas responsablemente y con lo Obselvaoi directa
¿ Cómo s e debe pr El oorre del sprendíent s
dedioación.es esc,iben en una hoja de papel ón y
esentsr
un de a uso cto lenguaje bond entregada por la 1aoilitadora. la auloevalu
de oo
dooument maner verb en oarta oarta en forma oorrecta. Una vez aolón
produete n
o al una formal. concluida s e la entregan pala su
efectiva'? levisión final.
 MODELO PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS
Objetivo General: A. I. Hidalgo
 MODELO JULIO PIMIENTA
1. Objetivo de aprendizaje:
2. Objetivo actitudinal: Demostrar la capacidad
de reflexión y análisis de ….
3. Método: Exposición – explicativo - ilustrativo
4. Estrategias: mapas, preguntas exploratorias
5. Recursos:
6. Reactivación de los conocimientos previos:
7. Situación problemática: Preguntas generadoras
8. Aplicación de los conocimientos: ejercicios - ??
9. Construcción de significados:
10. Organización del conocimiento: aplicación en
casos, mapas, matrices desde su aprendizaje
11. Evaluación del proceso A. I. Hidalgo
 Procedimiento para elaborar una
unidad didáctica
1. Parto del diagnóstico
2. Formulo los objetivos
3. Selecciono y organizo los
contenidos
4. Selecciono y organizo las experiencias de
aprendizaje
5. Establezco los medios y criterios para
evaluar
6. Verifico del equilibrio y la secuencia
Interrogantes antes de planear
• ¿Qué está pasando? (Diagnóstico)
• ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de
actividades – acciones a realizar considerando
el apoyo al momento del proceso y
secuencia-)
• ¿Cómo se va hacer? Modelo metodológico
(actividades para alcanzar competencias y los
indicadores de logro)
• ¿A quiénes va dirigido? (Docentes o
estudiantes)
 Interrogantes antes de planear
• ¿Con qué se va hacer? (Recursos
didácticos)
• ¿Cuánto tiempo se requiere para
hacerlo?
• ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio,
comunidad, museo, cine, otros)
• ¿Cómo se evaluará? (Tome en cuenta los
objetivos planteados y lo planificado en la
unidad)
 Toma de decisiones y organización
de la práctica pedagógica

• ¿ Cómo evaluar? (A través de las tareas de

desempeño, pruebas orales y
escritas,
proyectos, exposiciones, trabajos
colaborativos, tareas individuales, otros)
• ¿Cuándo Evaluar? (En todo momento
porque utilizamos la valoración diagnóstica
continua y porque es evaluación del
proceso y del producto).