ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБЛАСТЬ КОМПЕТЕНЦИИ
1.ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Стандарт Индикаторы Дескрипторы

Дидактические кадры 1.Проектируют 1.1.2. Разрабатывают

проектируют дидактический дидактический подход в календарное и ежедневное
подход в соответствии с соответствии с планирование, соотнося
куррикулумом куррикулумом по компетенции, содержание,
предмету дидактические стратегии и
технологии в соответствии с
потребностями каждого
ребёнка/ученика.
1.1.6. Включают в
дидактический проект
использование ресурсов и
имеющегося оборудования.
1.1.7. Демонстрируют
важность специфики
дисциплины для
формирования ценностных
отношений.
 ЧТО МЕНЯЕТСЯ?
 Меняется метод обучения (с
объяснительного на деятельностный);

Меняется подход к оценке результатов

обучения (оцениваются не только знания,
умения и навыки, но и, прежде всего,
метапредметные и личностные
результаты)
 Целью школы становятся не только
знания, но и умение их добывать и ими
пользоваться – деятельностный подход
 КАК
КАК СДЕЛАТЬ
СДЕЛАТЬ УРОК
УРОК
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ

 Открытие новых знаний - через коллективную

деятельность(выдвижение гипотез).
 Все начинается с проблемной ситуации, т.е. со
столкновения с противоречием.
 Далее разворачивается поиск решения, затем выражение
решения, завершается реализацией продукта.
 Творчески формируются только знания, а не умения и
навыки.
 Навыки вырабатывается многократным повторением
действия.
 Первичное закрепление в современном уроке -
проговорить новое знание в громкой речи, в конечном
результате появляется модель, таблица, схема,
алгоритм. 4
 ТРАДИЦИОННЫЙ И СОВРЕМЕННЫЙ УРОК
Предмет Традиционная
Современная деятельность учителя
изменений деятельность учителя
План урока Жестко Сценарный план урока, предоставляющая
структурированный свободу в выборе форм, способов и приемов
конспект / содержание обучения /содержание урока по «горизонтали» -
урока по «вертикали» планирование деятельности учителя и
отражает весь ход урока. учащихся по достижению

Главная цель Успеть выполнить все, Организовать деятельность детей:

учителя на что запланировано • по поиску и обработке информации;
уроке • обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Основные Объяснение учителем и Обеспечение самостоятельной деятельности
этапы урока закрепление учебного обучающихся (более половины времени урока)
материала под
руководством учителя.
Формулировки: решите, Формулировки: проанализируйте, докажите
спишите, сравните, (объясните), сравните, выразите символом,
найдите, выпишите, создайте схему, модель, продолжите, обобщите
выполните и т. д. (сделайте вывод), выберите решение или способ,
исследуйте, оцените, измените, и т. д.
Предмет Традиционная
Деятельность учителя
изменений деятельность учителя

Формы Преимущественно Каждый учитель должен обеспечить в классе

деятельност фронтальная, у творчески групповую и/или индивидуальную работу.
и работающих учителей- Фронтальный опрос - проблемный или
активные формы работы подводящий диалог

Результаты Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные,

обучения метапредметные

Основная оценка – Оценка учителя, самооценка обучающегося,

оценка учителя формирование адекватной самооценки
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 включает подробные элементы,
составляющие программу обучения, с тем,
чтобы эта программа давала ожидаемые
результаты. Программа обучения включает
следующее:
 Цели
 Содержание.
 Стратегии управления обучением.
 Способы оценки результатов.
 ПЛАНИРОВАНИЕ
 Общее планирование охватывает
большие периоды обучения, такие как
ступени школьного образования.
 Его результат -учебные предметные
планы, учебные предметные
программы, учебники и другие
вспомогательные учебные материалы.
 Последовательное планирование
относится к процессам,
происходящим в
течение учебного года,
семестра, учебного
раздела, занятия .
 планирование, направленное на
формирование компетенций,
требует от преподавателя
способности вести планирование в
прямом направлении от учебной
цели (глобальное планирование)
до педагогической цели
(обучающий и образовательный
процесс в определенной
последовательности), когда он
проводит учебно-образовательный
процесс.
 Планирование деятельности на
год на основе рамочного плана и
школьной учебной программы
представляет собой административный
документ, в котором элементы учебного
предметного плана (специфические
компетенции, субкомпетенции и
содержание) конкретно увязаны с
выделенным временем, оптимальным
по усмотрению преподавателя
 В планировании деятельности на год
предусмотрено
 Осуществление связей между конкретными
компетенциями, субкомпетенциями и
содержанием.
 Разделение содержания на последовательные
отрезки.
 Установление последовательности отрезков
содержания.
 Выделение времени, необходимого для
каждого отрезка содержания, в соответствии с
предусмотренными компетенциями и
содержанием.
 Трехфазная модель
планирования урока
(Steele, Meredith и
Temple, 1998)
ФАЗА 1 :
ВСТУПЛЕНИЕ И ВОСКРЕШЕНИЕ В ПАМЯТИ
 Вступление и воскрешение в памяти
решает следующие описанные ниже задачи:
 Выявляет уже полученные учащимися
знания.
 Устанавливает цели обучения.
 Сосредотачивает внимание учащихся на
предмете.
 Создавать контекст для новых идей.
 В непринужденной форме оценивать, что
учащиеся уже знают, включая ошибочные
понятия.
ФАЗА 2 :
ОСОЗНАНИЕ СМЫСЛА
 Сравнить ожидания с тем, что
утверждается на новом уроке.
 Проверить ожидания и создать новые
ожидания.
 Определить ключевые области.
 Следить за индивидуальным способом
мышления.
 Сделать выводы из материала.
 Установить личные связи с занятием.
 Подвергнуть сомнению новое содержание.
ФАЗА 3 :
РАЗМЫШЛЕНИЕ
 Делается краткое резюме основных идей.
 Раскрываются идеи.
 Объявляются мнения.
 На первый план ставятся личные
ответы.
 Проверяются идеи.
 Оценивается обучение.
 Задаются дополнительные вопросы.
 Определяется практическое применение.
Планирование курса
по выбору школы в
части мотивации
учащихся
 СОСТАВЛЕНИЕ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО РЕШЕНИЮ ШКОЛЫ
ПРЕДПОЛАГАЕТ ПОЛУЧЕНИЕ ОТВЕТОВ НА СЛЕДУЮЩИЕ
ВОПРОСЫ
Целевая Кто будет учиться?
группа
Компетенции Что будет уметь делать по
  окончании курса?
 
Обстоятельст В каких условиях будет
ва уметь делать?
   
Качество Насколько хорошо?
результатов
 
СТРУКТУРА ФАКУЛЬТАТИВНОГО
ПЛАНА:
 В Обосновании объемом
полстраницы или страница
описывается необходимость
создания данного курса:
потребности учащихся,
потребности местного сообщества,
формирование компетенций по
передаче знаний и другие.
ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ И СОДЕРЖАНИЯ
БУДЕТ ЗАВИСЕТЬ ОТ ТИПА ФАКУЛЬТАТИВНОГО
КУРСА
• Углубленный факультативный курс. По
определенным компетенциям,
предусмотренным в основном плане,
можно планировать новое дополнительное
содержание, которое приведет к
углублению соответствующих компетенций.
В таком случае в план факультативного
курса войдут компетенции из основного
плана, и будет добавлено новое
содержание, которое способствует
формированию новой компетенции/ новых
компетенций.
 Расширенный факультативный
курс. В нем, отталкиваясь от
общих компетенций конкретной
дисциплины (определенных в
программе основного курса), будут
формироваться новые
специфические компетенции. Они
будут реализованы через работу с
новым содержанием тем и
разделов, которые не входят в
основной курс.
• Факультативный курс как новая
дисциплина. Сначала определяются
темы, главы и блоки информации, с
которыми работают в этой
дисциплине. Затем ставится вопрос:
почему мы желаем изучить это
содержание? В качестве ответа
следует назвать компетенции, которые
мы хотим сформировать у учащихся
(например: определить явление X для
того, чтобы…, или оценить процесс Y
для оптимизации…).
 Факультативный курс как
объединяющая тема.
 В содержание входит
информация из нескольких
дисциплин/областей, а
предусмотренными
компетенциями будут
компетенции
интегрирования и передачи
 РЕКОМЕНДАЦИИ
 Для факультативного курса,
преподаваемого один раз в неделю,
целесообразно выбрать 6-8
специфических компетенций; эти
компетенции формулируются по той же
модели, что и в основной программе.
Однако это не будут компетенции, из
основной программы. Специфическая
компетенция сформулирована
правильно, если она определяет
ожидаемый результат обучения,
который можно выполнить и проверить.
РЕКОМЕНДАЦИИ
 Следует включить перечень ценностей и
отношений, которые должны быть
сформированы во время факультативного
курса.
 Если факультативный курс предусмотрен
для всего лицея, должны быть определены
и общие компетенции, из которых будут
формироваться специфические
компетенции для каждого года обучения
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
Основные характеристики
современного мира –
информатизация и
глобализация
 СОЦИАЛЬНОЕ СЛЕДСТВИЕ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ
 Появлениеновых форм образования,
которые начинают приобретать черты
широкомасштабных систем с размытыми
границами.
 Дистанционное образование (e-learning)
относится к этим системам
 ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Конспект – лежит в шкафу (или
гараже)
Знания – непроверенные, не
опробованные (80% теряется в
первые 24 часа)
Картотека, список литературы – не
структурированы, забываются
Контакты – приятные, а не полезные
Ощущения – забавные, несерьезные
 ВОЗМОЖНОСТИ
ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
 Материалы – доступны 24/7, можно
добавить свои собственные (wiki)!
 Знания – можно проверить, углубить и
отточить практикой сразу же!
 Картотека, список литературы – все
формы связей, все виды поиска
 Контакты – доступны здесь же, общение с
«сокурсниками» и преподавателями
УЧЕНИКАМ 21 ВЕКА
НЕОБХОДИМО:

 уметь приспосабливаться к жизни в

постоянно меняющемся мире в условиях
глобализации;
 обладать способностью к независимости и
самостоятельности;
 уметь самостоятельно приобретать знания и
знать, как необходимо применять
полученные знания для блага общества,
организаций и предприятий.
 ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
ВЫДВИГАЕТ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ
Современный специалист должен
уметь:
 создавать контент;
 извлекать знания из данных и информации;
 создавать и коммерциолизировать свои и
привлеченные знания;
 ставить и решать проблемы;
 эффективно работать и общаться в сетях;

Такими же знаниями должен обладать

преподаватель
ПРОГНОЗ ЮНЕСКО НА 21 ВЕК:
ДЛЯ СТУДЕНТОВ

 Очное обучение будет занимать 30

– 40 % времени
 40% будет отведено на
дистанционное обучение
 Остальное время на самообразо-
вание при поддержке e-learning.
ПРОГНОЗ ЮНЕСКО НА 21 ВЕК:
 Очное обучение будет занимать 30
– 40 % времени
 40% будет отведено на
дистанционное обучение
 Остальное время на самообразо-
вание при поддержке e-learning.
 ШКОЛА ДОЛЖНА СПОСОБСТВОВАТЬ РЕШЕНИЮ
СЛЕДУЮЩИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ:

 формировать умения и навыки критического

мышления в условиях работы с большими
объемами информации
 формировать навыки самостоятельной работы
с учебным материалом с использованием НИТ
 формировать навыки самообразования,
развитие способности к академической
мобильности обучающихся
 формировать навыки работы в команде
 развивать умение сформулировать задачу и
кооперативно ее решить
 формировать навыки самоконтроля