проектируют дидактический дидактический подход в календарное и ежедневное подход в соответствии с соответствии с планирование, соотнося куррикулумом куррикулумом по компетенции, содержание, предмету дидактические стратегии и технологии в соответствии с потребностями каждого ребёнка/ученика. 1.1.6. Включают в дидактический проект использование ресурсов и имеющегося оборудования. 1.1.7. Демонстрируют важность специфики дисциплины для формирования ценностных отношений. ЧТО МЕНЯЕТСЯ? Меняется метод обучения (с объяснительного на деятельностный);
Меняется подход к оценке результатов
обучения (оцениваются не только знания, умения и навыки, но и, прежде всего, метапредметные и личностные результаты) Целью школы становятся не только знания, но и умение их добывать и ими пользоваться – деятельностный подход КАК КАК СДЕЛАТЬ СДЕЛАТЬ УРОК УРОК ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ
Открытие новых знаний - через коллективную
деятельность(выдвижение гипотез). Все начинается с проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. Далее разворачивается поиск решения, затем выражение решения, завершается реализацией продукта. Творчески формируются только знания, а не умения и навыки. Навыки вырабатывается многократным повторением действия. Первичное закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в конечном результате появляется модель, таблица, схема, алгоритм. 4 ТРАДИЦИОННЫЙ И СОВРЕМЕННЫЙ УРОК Предмет Традиционная Современная деятельность учителя изменений деятельность учителя План урока Жестко Сценарный план урока, предоставляющая структурированный свободу в выборе форм, способов и приемов конспект / содержание обучения /содержание урока по «горизонтали» - урока по «вертикали» планирование деятельности учителя и отражает весь ход урока. учащихся по достижению
Главная цель Успеть выполнить все, Организовать деятельность детей:
учителя на что запланировано • по поиску и обработке информации; уроке • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. Основные Объяснение учителем и Обеспечение самостоятельной деятельности этапы урока закрепление учебного обучающихся (более половины времени урока) материала под руководством учителя. Формулировки: решите, Формулировки: проанализируйте, докажите спишите, сравните, (объясните), сравните, выразите символом, найдите, выпишите, создайте схему, модель, продолжите, обобщите выполните и т. д. (сделайте вывод), выберите решение или способ, исследуйте, оцените, измените, и т. д. Предмет Традиционная Деятельность учителя изменений деятельность учителя
Формы Преимущественно Каждый учитель должен обеспечить в классе
деятельност фронтальная, у творчески групповую и/или индивидуальную работу. и работающих учителей- Фронтальный опрос - проблемный или активные формы работы подводящий диалог
Результаты Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные,
обучения метапредметные
Основная оценка – Оценка учителя, самооценка обучающегося,
оценка учителя формирование адекватной самооценки ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ включает подробные элементы, составляющие программу обучения, с тем, чтобы эта программа давала ожидаемые результаты. Программа обучения включает следующее: Цели Содержание. Стратегии управления обучением. Способы оценки результатов. ПЛАНИРОВАНИЕ Общее планирование охватывает большие периоды обучения, такие как ступени школьного образования. Его результат -учебные предметные планы, учебные предметные программы, учебники и другие вспомогательные учебные материалы. Последовательное планирование относится к процессам, происходящим в течение учебного года, семестра, учебного раздела, занятия . планирование, направленное на формирование компетенций, требует от преподавателя способности вести планирование в прямом направлении от учебной цели (глобальное планирование) до педагогической цели (обучающий и образовательный процесс в определенной последовательности), когда он проводит учебно-образовательный процесс. Планирование деятельности на год на основе рамочного плана и школьной учебной программы представляет собой административный документ, в котором элементы учебного предметного плана (специфические компетенции, субкомпетенции и содержание) конкретно увязаны с выделенным временем, оптимальным по усмотрению преподавателя В планировании деятельности на год предусмотрено Осуществление связей между конкретными компетенциями, субкомпетенциями и содержанием. Разделение содержания на последовательные отрезки. Установление последовательности отрезков содержания. Выделение времени, необходимого для каждого отрезка содержания, в соответствии с предусмотренными компетенциями и содержанием. Трехфазная модель планирования урока (Steele, Meredith и Temple, 1998) ФАЗА 1 : ВСТУПЛЕНИЕ И ВОСКРЕШЕНИЕ В ПАМЯТИ Вступление и воскрешение в памяти решает следующие описанные ниже задачи: Выявляет уже полученные учащимися знания. Устанавливает цели обучения. Сосредотачивает внимание учащихся на предмете. Создавать контекст для новых идей. В непринужденной форме оценивать, что учащиеся уже знают, включая ошибочные понятия. ФАЗА 2 : ОСОЗНАНИЕ СМЫСЛА Сравнить ожидания с тем, что утверждается на новом уроке. Проверить ожидания и создать новые ожидания. Определить ключевые области. Следить за индивидуальным способом мышления. Сделать выводы из материала. Установить личные связи с занятием. Подвергнуть сомнению новое содержание. ФАЗА 3 : РАЗМЫШЛЕНИЕ Делается краткое резюме основных идей. Раскрываются идеи. Объявляются мнения. На первый план ставятся личные ответы. Проверяются идеи. Оценивается обучение. Задаются дополнительные вопросы. Определяется практическое применение. Планирование курса по выбору школы в части мотивации учащихся СОСТАВЛЕНИЕ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО РЕШЕНИЮ ШКОЛЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПОЛУЧЕНИЕ ОТВЕТОВ НА СЛЕДУЮЩИЕ ВОПРОСЫ Целевая Кто будет учиться? группа Компетенции Что будет уметь делать по окончании курса?
Обстоятельст В каких условиях будет ва уметь делать?
Качество Насколько хорошо? результатов
СТРУКТУРА ФАКУЛЬТАТИВНОГО ПЛАНА: В Обосновании объемом полстраницы или страница описывается необходимость создания данного курса: потребности учащихся, потребности местного сообщества, формирование компетенций по передаче знаний и другие. ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ И СОДЕРЖАНИЯ БУДЕТ ЗАВИСЕТЬ ОТ ТИПА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА • Углубленный факультативный курс. По определенным компетенциям, предусмотренным в основном плане, можно планировать новое дополнительное содержание, которое приведет к углублению соответствующих компетенций. В таком случае в план факультативного курса войдут компетенции из основного плана, и будет добавлено новое содержание, которое способствует формированию новой компетенции/ новых компетенций. Расширенный факультативный курс. В нем, отталкиваясь от общих компетенций конкретной дисциплины (определенных в программе основного курса), будут формироваться новые специфические компетенции. Они будут реализованы через работу с новым содержанием тем и разделов, которые не входят в основной курс. • Факультативный курс как новая дисциплина. Сначала определяются темы, главы и блоки информации, с которыми работают в этой дисциплине. Затем ставится вопрос: почему мы желаем изучить это содержание? В качестве ответа следует назвать компетенции, которые мы хотим сформировать у учащихся (например: определить явление X для того, чтобы…, или оценить процесс Y для оптимизации…). Факультативный курс как объединяющая тема. В содержание входит информация из нескольких дисциплин/областей, а предусмотренными компетенциями будут компетенции интегрирования и передачи РЕКОМЕНДАЦИИ Для факультативного курса, преподаваемого один раз в неделю, целесообразно выбрать 6-8 специфических компетенций; эти компетенции формулируются по той же модели, что и в основной программе. Однако это не будут компетенции, из основной программы. Специфическая компетенция сформулирована правильно, если она определяет ожидаемый результат обучения, который можно выполнить и проверить. РЕКОМЕНДАЦИИ Следует включить перечень ценностей и отношений, которые должны быть сформированы во время факультативного курса. Если факультативный курс предусмотрен для всего лицея, должны быть определены и общие компетенции, из которых будут формироваться специфические компетенции для каждого года обучения ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Основные характеристики современного мира – информатизация и глобализация СОЦИАЛЬНОЕ СЛЕДСТВИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Появлениеновых форм образования, которые начинают приобретать черты широкомасштабных систем с размытыми границами. Дистанционное образование (e-learning) относится к этим системам ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Конспект – лежит в шкафу (или гараже) Знания – непроверенные, не опробованные (80% теряется в первые 24 часа) Картотека, список литературы – не структурированы, забываются Контакты – приятные, а не полезные Ощущения – забавные, несерьезные ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Материалы – доступны 24/7, можно добавить свои собственные (wiki)! Знания – можно проверить, углубить и отточить практикой сразу же! Картотека, список литературы – все формы связей, все виды поиска Контакты – доступны здесь же, общение с «сокурсниками» и преподавателями УЧЕНИКАМ 21 ВЕКА НЕОБХОДИМО:
уметь приспосабливаться к жизни в
постоянно меняющемся мире в условиях глобализации; обладать способностью к независимости и самостоятельности; уметь самостоятельно приобретать знания и знать, как необходимо применять полученные знания для блага общества, организаций и предприятий. ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ ВЫДВИГАЕТ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ Современный специалист должен уметь: создавать контент; извлекать знания из данных и информации; создавать и коммерциолизировать свои и привлеченные знания; ставить и решать проблемы; эффективно работать и общаться в сетях;
Такими же знаниями должен обладать
преподаватель ПРОГНОЗ ЮНЕСКО НА 21 ВЕК: ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Очное обучение будет занимать 30
– 40 % времени 40% будет отведено на дистанционное обучение Остальное время на самообразо- вание при поддержке e-learning. ПРОГНОЗ ЮНЕСКО НА 21 ВЕК: Очное обучение будет занимать 30 – 40 % времени 40% будет отведено на дистанционное обучение Остальное время на самообразо- вание при поддержке e-learning. ШКОЛА ДОЛЖНА СПОСОБСТВОВАТЬ РЕШЕНИЮ СЛЕДУЮЩИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
формировать умения и навыки критического
мышления в условиях работы с большими объемами информации формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ формировать навыки самообразования, развитие способности к академической мобильности обучающихся формировать навыки работы в команде развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить формировать навыки самоконтроля
доклад на тему типы учебных программ и учебных материалов . принципы разработак учебных программ . критерии для подбора учебного материала . использование различных видов учебников для разных уровней и разн