UNIVERSIDAD NACIONAL Facultad de

DE CAJAMARCA Educación
 

Programa de Fortalecimiento de Capacidades

para la Evaluación Ordinaria de Permanencia en
a Carrera Pública del Docente de Educación
Superior Pedagógica (PFC)

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DE CAJAMARCA Educación
 
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Módulo 1: Fundamento de la
práctica pedagógica
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Dinámica de presentación
En pareja
su nombre, procedencia ●

conversa para y afición.

conocer

Presenta ●
propiciando cercanía y
familiaridad.
a su par
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Propósito del taller

Interpreta las teorías del

aprendizaje, la neuroeducación y el
conectivismo, a partir de la revisión
crítica de las fuentes bibliográficas.
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Contenidos a desarrollar y evaluación

 

• Contenidos • Evidencia a calificar

• Teorías del • Texto que explica un proceso

aprendizaje II: pedagógico de la sesión de
• Neuroeducación aprendizaje considerando:
• Conectivismo • Teorías cognitivas del aprendizaje
• Neuroeducación
• Conectivismo
• Instrumento: rúbrica de
evaluación
 UNIVERSIDAD NACIONAL Facultad de Especificaciones de los productos de la
Educación
evaluación de proceso
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Evidencia calificada: 2
Texto que explica un proceso pedagógico de la sesión de aprendizaje considerando las teorías cognitivas
del aprendizaje, la neuroeducación y el conectivismo.

Especificaciones para la evaluación:

• El texto debe tener una extensión no superior a dos páginas, escrito en fuente Arial 11
y 1.5 cm. de interlineado.
• En el contenido del texto explica un proceso pedagógico correspondiente a una sesión
de aprendizaje que requiere mejorar.
• Se requiere que el participante elabore la explicación tomando en cuenta las
contribuciones teóricas de las teorías cognitivas del aprendizaje, la neuroeducación y
el conectivismo.
• Para la calificación del producto se tendrá la identificación del problema o desafío que
afrontó durante el proceso pedagógico, las decisiones pedagógicas que tomo, la
pertinencia en las estrategias que utilizó, así como su efectividad en la resolución del
problema. El texto es redactado con claridad y sigue una secuencia lógica.
 UNIVERSIDAD NACIONAL Facultad de
DE CAJAMARCA Educación INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA EVIDENCIA 2: RÚBRICA
 
Criterios Descripción de niveles
a evaluar Destacado (5) Satisfactorio (4) En Proceso (3) Necesita mejorar (2)
  El proceso pedagógico de  Explicita el proceso pedagógico  Explicita el proceso pedagógico  Explicita el proceso Confunde un proceso
la sesión es identificado de manera clara y está alineado de manera clara y está alineado pedagógico de manera clara pedagógico con una
de manera coherente al al propósito de aprendizaje de al propósito de aprendizaje pero no está alineado al actividad.
manera explícita. implícitamente. propósito de aprendizaje.
propósito de aprendizaje
 Incorporación de Explica tres o más razones que  Explica dos razones que  Explica una razón que  No expone razones que
conceptos o fundamente el uso de conceptos fundamente el uso de conceptos fundamente el uso de fundamente el uso de
conocimientos o categorías basadas en la o categorías basadas en la conceptos o categorías conceptos o categorías
neuroeducación y conectivismo neuroeducación y conectivismo basadas en la neuroeducación basadas en la
relacionados con la en el proceso pedagógico en el proceso pedagógico y conectivismo en el proceso neuroeducación y
neuroeducación y el elegido. elegido. pedagógico elegido. conectivismo en el proceso
conectivismo. pedagógico elegido.

  Relaciona el proceso pedagógico Relaciona el proceso pedagógico Relaciona el proceso No se evidencia la relación
El proceso pedagógico con la metodología involucrando con la metodología pedagógico con la entre el propósito elegido y
elegido está relacionado tres aspectos de la involucrando dos aspectos metodología involucrando un la metodología.
neuroeducación o conectivismo. neuroeducación o conectivismo. aspecto neuroeducación o
con la metodología   conectivismo.
 
El texto es redactado con El texto presenta secuencia El texto presenta secuencia El texto presenta secuencia El texto no presenta
claridad y sigue una lógica y está redactado con lógica y está redactado de lógica, pero está redactado de secuencia lógica y está
secuencia lógica. claridad y resalta ideas fuerza. manera clara. manera confusa. redactado de manera
confusa.
 
Subtotal        
Total
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Educación
Recuperación de la experiencia
 

Organizados en cuartetos comparten el análisis realizado sobre los procesos

pedagógicos trabajados a distancia.
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Reconstrucción de la experiencia
• Describe con detalle el proceso • Socializan en plenaria el trabajo
pedagógico seleccionado y su realizado destacando los
relación con los demás procesos conocimientos vigentes
pedagógicos, identificando los desarrollados en la sesión
diversos elementos que la virtual
configuran:
• el contexto
• el problema o desafío,
• los actores involucrados,
• las decisiones tomadas y
• sus consecuencias.
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Reflexión individual
Responden a • ¿Cuál fue el problema o desafío que afrontaste en
las siguientes el proceso pedagógico analizado?
preguntas:
• ¿Qué sentimientos, emociones se activaron en la
experiencia evocada?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias derivadas de las
decisiones pedagógicas tomadas?
Registra sus
respuestas, • ¿Qué procedimientos de mejora se puede realizar?
precisando las
teorías vigentes • ¿Qué teorías vigentes se encuentran asociadas en
posibles a
aplicar.
el proceso pedagógico trabajado?
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Dialoga y reflexiona en su equipo en relaciona las preguntas

anteriores
• ¿Cuál fue el problema o desafío que afrontaste
en el proceso pedagógico analizado? Se obtienen
• ¿Qué sentimientos, emociones se activaron en conclusiones
la experiencia evocada? preliminares:
• ¿Cuáles fueron las consecuencias derivadas de
las decisiones pedagógicas tomadas?
• ¿Qué procedimientos de mejora se puede
realizar?
• ¿Qué teorías vigentes se encuentran asociadas
en el proceso pedagógico trabajado?
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Facultad de
Educación Conceptualización
Lectura 1:
Sobrino-Morrás, A. (20119. Proceso de
enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración
del conectiviso como teoría de aprendizaje
Analiza las lecturas post-constructivista. (pp.117-135)
básicas e identifica los recuperado https://bit.ly/2GtZKGl
conceptos teóricos
centrales del
concetivismo y la Lectura 2:
neuroeducación Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se
puede aprender aquello que se ama.
Capítulo 1. ¿Qué es Neuroeducación?.
Capítulo 14. Neuromitos: conocemos
destruyendo lo falso. Recuperado desde:
https//bit.ly/2GxGWHQ
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Educación Conceptualización

Comenta en
equipos sobre las
ideas principales
de los textos
revisados
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El constructivismo hoy:
Enfoques constructivistas en
educación
Serrano, J & Pons, R. (2011)
 UNIVERSIDAD NACIONAL Facultad de Sesión N° 1: El constructivismo hoy: enfoques
DE CAJAMARCA Educación
  constructivistas en educación
IDEAS FUERZA
Se postula que cualquier tipo de clasificación de los constructivismos recoge explícita o
implícitamente, la existencia de :
a) Constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología
genética de Piaget
b) Constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-
constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos
Vygotskyanos
c) Constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a
los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas
discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998).
tres ejes por
pares
dialécticos

Se admite que los diferentes constructivismos podrían situarse en un

sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes dualismo-
adualismo

vendrían determinados, por los pares dialécticos endógeno-exógeno,

social-individual y dualismo-adualismo, lo que conduce a que difieran
a la hora de pronunciarse sobre qué y cómo se construye y quién
social- endógeno
construye. individual -exógeno
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Facultad de
Educación
Sesión N° 1: El constructivismo hoy: enfoques
 
constructivistas en educación
IDEAS FUERZA
Se plantea que los posibles enfoques constructivistas en educación pueden ser ubicados en
un continuo que va desde constructivismo radical (los social es irrelevante),
construccionismo social (lo social es indispensable), pasando por el constructivismo
cognitivo y constructivismo socio-cultural.
constructivismo radical constructivismo constructivismo socio- construccionismo social
lo social es irrelevante cognitivo cultural lo social es indispensable

Existe un enfoque constructivista emergente

resultado de coordinación explícita de dos
perspectivas teóricas: perspectiva social perspectiva social perspectiva
(interaccionismo de procesos colectivos y (interaccionismo de psicológica
procesos colectivos (constructivista
compartidos), y perspectiva psicológica y compartidos) cognitiva)
(constructivista cognitiva). perspectivas teóricas
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Facultad de
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Sesión N° 1: El constructivismo hoy: enfoques
 
constructivistas en educación
IDEAS FUERZA
Para el análisis constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje se distingue una
red compleja de interacciones que constituyen una totalidad y que puede y debe ser
descompuesta, al menos en tres subunidades interpretativas: Triángulo cognitivo
análisis de
significados que

• triángulo cognitivo que se constituye en la

construye

subunidad para el análisis de los significados Triángulo competencial

versa sobre
que construye el alumno capacidades
desarrolladas.

• triángulo afectivo-relacional que es la

subunidad que analiza el sentido que el
estudiante atribuye a su aprendizaje
• triángulo competencial que versa sobre las
Triángulo afectivo-
relacional
analiza el sentido que
atribuye a su

capacidades desarrolladas por el estudiante aprendizaje

Una idea concluyente del texto, señala que el enfoque más consistente es aquel que intenta
integrar el mayor número de teorías constructivistas a fin de lograr un marco psicológico
global de referencia que posibilite una explicación holística de los procesos instruccionales.
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La perspectiva cognitiva del

aprendizaje: diez
descubrimientos fundamentales
Schneider, M, & Stem, E. (2016)
 UNIVERSIDAD NACIONAL Facultad de Sesión N° 1: La perspectiva cognitiva del aprendizaje:
DE CAJAMARCA Educación
  diez descubrimientos fundamentales
IDEAS FUERZA

Para que la enseñanza funcione según lo esperado deben presentarse la multiplicidad

de factores que deben interactuar de manera óptima para que el aprendizaje tenga
lugar.

La perspectiva cognitiva sobre el aprendizaje se basa en la asunción de que la

adquisición de conocimientos se centra en el centro del aprendizaje.

Se postula un cambio de paradigma: de la cantidad de conocimiento a la estructura

de conocimiento. La ciencia cognitiva moderna asume que la calidad del
conocimiento es por lo menos tan importante como su cantidad.
 UNIVERSIDAD NACIONAL Facultad de Sesión N° 1: La perspectiva cognitiva del aprendizaje: diez
DE CAJAMARCA Educación
  descubrimientos fundamentales
IDEAS FUERZA

Se así como en la ciencia cognitiva en general, el “conocimiento” se utiliza como

término genérico que se refiere a las bases cognitivas de muchas clases de
competencia. Mientras que algunas de estas competencias son frágiles y limitadas (p.
ej., algunos hechos memorizados), otras son amplias, flexibles y de adaptación —
dependiendo de la organización cognitiva del conocimiento subyacente.

Los fundamentos que plantea el texto, tienen consecuencias directas en el diseño, de

ambientes de aprendizajes eficaces. Estos ambientes de aprendizaje estimulan a los
estudiantes para que sean mentalmente activos; abordan los conocimientos previos;
integran conocimientos fragmentados en estructuras de conocimiento jerárquicas;
equilibran los conceptos, las capacidades y la competencia meta-cognitivas;
proporciona estructuras apropiadas que ayudan a los alumnos a desarrollar
estructuras de conocimiento bien organizadas.
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Proceso de enseñanza aprendizaje y

web 2.0: valoración del conectivismo
como teoría de aprendizaje post-
constructivista.
Sobrino-Morras, A. (2011)
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Educación
Sesión N° 2: valoración del conectivismo como teoría de
Facultad de
DE CAJAMARCA
  aprendizaje post-constructivista.
IDEAS FUERZA
La web 2.0 permite no sólo explorar la información a nuestro antojo, sino modificarla
y crear nuevos contenidos, generando además interrelaciones. Nos encontramos, en
un contexto claramente diferente: el estudiante-lector se convirtió, con la web 1.0, en
estudiante-navegante, y ahora, con la web 2.0, en estudiante-autor.

En este nuevo paradigma, el docente ya apenas debe transmitir información sino que,
principalmente, es un guía y facilitador de aprendizaje y un diseñador de entornos
que motiven y que ayuden a alcanzar resultados positivos en el aprendizaje

El concepto de Web 2.0 se refiere a una segunda generación de aplicaciones de

Internet basadas en la creación de contenido por usuarios individuales y
comunidades en línea y no por un administrador de la red. .
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Educación
Sesión N° 2: valoración del conectivismo como teoría de
Facultad de
DE CAJAMARCA
  aprendizaje post-constructivista.
IDEAS FUERZA
De forma paralela a este nuevo paradigma surgen nuevos modelos instructivos
(McLoughlin y Lee, 2008) como, por ejemplo, el concepto de e-learning 2.0 acuñado
por Stephen Downes para simbolizar la aplicación de las herramientas de la web 2.0
en la educación. También se habla de Universidad 2.0 (Barnes y Tynan, 2007),
Curriculum 2.0 (Edson, 2007) o Pedagogía 2.0 (McLoughlin y Lee, 2008). En España la
última reforma propuesta por el Ministerio adopta precisamente la denominación
“Escuela 2.0”.
Las conexiones son constituyentes esenciales del proceso de aprendizaje y del propio
concepto de conocimiento. Es innegable la riqueza de un aprendizaje que debe
“conectarse porque esa conexión es mucho más rica si procede de un trabajo
compartido facilitado por tecnologías, más aún en la actual situación de
superabundancia de información.

El artículo culmina con el desarrollo de las limitaciones y posibilidades del

conectivismo para lograr un renovado proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Neuroeducación. Sólo se puede aprender

aquello que se ama. Capítulo 1: ¿Qué es
nueroeducación? y Capítulo 14:
Nueromitos: Conocemos destruyendo lo
falso.
Mora, F. (2013)
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Educación Sesión N° 2: Neuroeducación
IDEAS FUERZA
Mediante temas que despierten emoción en el estudiante se logrará una mayor
atención y, como consecuencia, una mayor facilidad para el aprendizaje.

A lo largo del texto, se propone a los profesores como los grandes responsables de la
educación de los menores. Son ellos los encargados de motivar al estudiante hacia el
aprendizaje, de despertar su curiosidad por la investigación, y son también los que
tienen el poder de provocar modificaciones en la física y química del cerebro del
estudiante, pues este órgano se encuentra en la etapa de formación y ejercerá
cambios que perduran a lo largo de su vida.

Es urgente replantear la educación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, y

la enseñanza de los profesores, a partir de las ventajas del conocimiento sobre el
funcionamiento del cerebro integrado con estudios sociológicos, psicológicos y
médicos.
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Educación Sesión N° 2: Neuroeducación
IDEAS FUERZA

La neuroeducación plantea la revaloración de los espacios educacionales, el autor

considera importante que los alumnos de los primeros años de colegio tengan la
oportunidad de llevar clases fuera de los salones tradicionales, que se opte por
ambientes más naturales, ya que estos despiertan más estímulos en los estudiantes.

Los neuromitos se definen como el conjunto de creencias erróneas o sin fundamento

que relacionan hallazgos en neurociencia que impactan en educación. .
El autor explica algunos neuromitos: creer que el aprendizaje de dos idiomas o más
durante los primeros años de vida genera confusión al niño o el pensar que un menor
de edad aprenderá mejor si escucha a Mozart, entre otros.
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Educación
Sesión N° 2: Neuromitos: Conocemos destruyendo lo
DE CAJAMARCA
  falso
IDEAS FUERZA

Los neuromitos crean ignorancia en la población en general, pues las personas

adoptan una idea falsa acerca de la realidad. Lamentablemente, estas ideas son
alimentadas por los medios de comunicación, los cuales abogan por dicha
desinformación.

La lectura de este libro fomenta la revaloración de aspectos como el juego, la

estimulación del profesor, la importancia de la escuela, la eliminación de los
neuromitos, la importancia de la curiosidad, la atención y la emoción dentro del
sistema educativo.
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Facultad de
Educación Conceptualización

Reflexiona sobre su
experiencia, en relación a
uno de los procesos
pedagógicos de la sesión
seleccionada, con los
conocimientos teóricos de
las lecturas anteriores.
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Educación Conceptualización

Elabora en equipo un
cuadro de doble
entrada con las
principales
contribuciones teóricas
del conectivismo y la
neuroeducación.
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Educación Conceptualización
Empleando el • ¿Qué conocimientos y creencias
cuadro de doble relacionados con la
entrada, neuroeducación y/o conectivismo
responde a las orientan la forma de decisiones
interrogantes: pedagógicas de mi práctica
pedagógica?

• ¿En qué medida estos

conocimientos, y creencias
resultan eficaces para afrontar un
problema o desafío pedagógico?
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Educación Conceptualización
Comparte en equipo sus respuestas
y presenta en plenario, analizando
las respuestas y presentando
consensos sobre los conceptos y
creencias de neuroeducación y
conectivismo en la práctica
pedagógica
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Facultad de
Educación Aplicar y transformar la práctica
Elabora una tabla resumen de las ventajas y limitaciones de la
Neurociencia y conectivismo en los procesos de aprendizaje
Tabla resumen
En los procesos de aprendizaje
Ventajas Limitaciones

Neuroeducación

Conectivismo
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Facultad de
Educación Aplicar y transformar la práctica

Elige uno de los procesos pedagógicos

de la sesión de aprendizaje
seleccionada y fundamenta por escrito
las teorías del aprendizaje a
desarrollar, considerando la
neuroeducación y conectivismo en el
marco de un enfoque por Texto no más de dos
competencias. hojas en arial 11, 1,5
interlineado
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Facultad de
Educación Aplicar y transformar la práctica
Cierre del taller
Conocimient
Transformación de
os
la práctica
pedagógica
Creencias
Concepciones
pedagógicas
Relación
entre Teorías

Decisiones
pedagógicas
Valores
Sentimiento
s
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DE CAJAMARCA Educación
 

“Nunca consideres el
estudio como una
obligación, sino como
una oportunidad para
penetrar en el bello y
maravilloso mundo
del saber”