Вы находитесь на странице: 1из 43

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Система организационных форм
обучения в вузе
• Организационные формы обучения являются способами осуществления
взаимодействия учащихся и преподавателей, в рамках которых реализуются
содержание и методы обучения.
• Формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в
них в упорядоченном виде реализуются все основные элементы процесса
обучения: цели, задачи, содержание, средства и методы обучения и контроля
знаний, умений и навыков студентов. Форма организации обучения реализует
операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет
собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и
обучающихся.
• Организационные формы обучения планируются по соответствующим
дисциплинам, расписаниям, проводятся в конкретное время, в определенных
аудиториях с определенным составом студентов.
Система организационных форм обучения
(видов занятий) в вузе
Каждый вид занятия занимает определенное место в образовательном процессе и
выполняет конкретные функции. Учебно-познавательная деятельность строится по
следующей схеме:
• постановка целей и задач, мотивация познавательной активности (на каждом
занятии);
• организация изучения теоретического материала (первичное восприятие),
формирование ориентированной основы деятельности(лекции);
• закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков
(лабораторные работы, семинарские занятия, самостоятельная работа);
• применение знаний, умений и навыков (лабораторные работы, семинарские
занятия, практикум);
• обобщение и контроль знаний, умений и навыков.
Качество преподавания в решающей степени зависит от педагогического
мастерства и научной квалификации преподавателя.
Огромное значение имеют также подготовка преподавателя к занятиям и
методическая обеспеченность образовательного процесса, причем эти
требования возрастают при использовании методов проблемного
обучения.
Следует отметить, что независимо от профиля дисциплины преподаватель
должен знать содержание будущей специальности студентов, цели и
направления их подготовки (государственный образовательный стандарт),
учебный план специальности, роль и место преподаваемой дисциплины в
системе подготовки специалистов, межпредметные связи.
Роль и место лекции в вузе
• Слово «лекция» происходит от латинского «lection» – чтение.
• Лекция – главное звено в системе организационных форм
обучения в вузе. Ее цель – формирование ориентировочной
основы учебно-познавательной деятельности студентов,
направленной на усвоение знаний, умений и навыков по
изучаемой дисциплине.
• Лекция – очень эффективная форма систематического, живого,
непосредственного контакта всего богатства личности
преподавателя с внутренним миром студента.
Роль и место лекции в вузе
• Учёный-педагог В.И. Загвязинский отмечает: «Педагог,
читающий лекцию, несет живое знание, обладание
ценностями, смыслами, а не просто информацию; он
выступает и как ученый, добывающий это знание, и как
оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель,
чувствующий аудиторию и стимулирующий развитие
личности» [Загвязинский В.И. Теория обучения:
современная интерпретация. – М.,2006. - С. 146].
Отличительные черты лекции
• дает целостное и логичное освещение основных положений
учебной дисциплины;
• вооружает студентов методологией изучения данной науки;
• лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или
отсутствие современных учебников и учебных пособий,
оперативно знакомит студентов с последними данными наук;
• органично сочетает обучение с воспитанием;
• нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет
основные ее направления.
Роль и место лекции в вузе
• Лекционная форма преподавания имеет ряд достоинств. Это наиболее
экономичный способ обучения, эффективный по степени усвоения. Это одно из
наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений,
средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию
одновременно.
• Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что, во-первых,
курс лекций по предмету передает основное его содержание, во-вторых, именно
лекции определяют не только содержание, но и теоретическую и
профессиональную направленности всего учебного процесса, а в-третьих, от
лекций зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного
процесса.
• Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой
изучаемой дисциплины.
Дидактические и воспитательные цели
лекции
• дать обучающимся современные, целостные,
взаимосвязанные знания, уровень которых определяется
целевой установкой к каждой конкретной теме;
• обеспечить в процессе лекции творческую работу
студентов совместно с преподавателем;
• воспитывать у студентов профессионально-деловые
качества, любовь к предмету и развивать у них
самостоятельное творческое мышление.
Основные функции лекции
• Познавательная функция выражается в обеспечении обучающихся
знаниями основ науки и определении научно обоснованных путей
решения практических задач и проблем. Именно на лекциях слушателей
впервые знакомят со всей системой изучаемых в вузе дисциплин и наук,
помогают разобраться во всех смыслах их положений, понять
противоположные точки зрения, особенности подходов разных авторов и
обоснованно оценить их достоинства и недостатки.
• При этом весь учебный материал передается в форме живого слова путем
убеждающих и побуждающих приемов и средств. При таком общении
лектора с аудиторией выявляется степень понимания и усвоения
материала, изложение которого дополняется, варьируется,
индивидуализируется с учетом особенностей обучающихся и их реакции.
Основные функции лекции
• Развивающая функция лекции состоит в том, что в процессе передачи
знаний она ориентирует обучающихся не на память, а на мышление,
т.е. учит их думать, мыслить научно, на современном уровне.
• Логическое, доказательное изложение материала, стремление лектора
не просто сообщить учебную информация, а доказать ее истинность,
привести студентов к обоснованным выводам, всем стилем лекции
учить их думать, искать ответы на сложные проблемы, показать приемы
такого поиска – именно это характеризует развивающую функцию и
создает условия для активизации познавательной деятельности
обучающихся в процессе ее восприятия.
Основные функции лекции
• Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, если
ее содержание пронизано таким материалом, который
воздействует не только на интеллект обучающихся, но и на их
чувства и волю. Этим обеспечивается единство обучения и
воспитания в ходе педагогического процесса. Читаемые лекции
необходимо ориентировать на профессиональное воспитание,
четко обозначая при этом пути решения той или иной практической
задачи, с которыми придется столкнуться будущему специалисту.
• Воспитательный эффект в процессе лекции имеют и такие аспекты,
как авторитет преподавателя, отношение аудитории к его личности,
преподаваемой им дисциплине.
Основные функции лекции
• Ориентирующая (методическая) функция лекции предусматривает в
первую очередь управление самостоятельной работой обучающихся как в
процессе лекции, так и в часы самоподготовки. Это функция сознательно
усиливается преподавателем при чтении установочных и обзорных
лекций, а также лекций по темам, за которыми следует проведение
семинаров и практических занятий. Здесь лектор ориентирует
обучающихся на работу с литературой, указанной в программе, и
информирует о появлении новых источников. Он обращает внимание
студентов на то, что им необходимо изучить и что с чем сопоставить.
• Анализ функций присущих лекции, показывает ее ведущую роль в числе
других форм и методов обучения, так как она дает обучающимся
исходные научные знания.
Роль и место лекции в вузе
Основными требованиями, предъявляемыми к
современной лекции, являются:
• научность,
• доступность,
• единство формы и содержания,
• эмоциональность изложения,
• органическая связь с другими видами учебных занятий,
практикой повседневной жизни.
Каждая лекция в вузе должна
• иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно
излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);
• иметь твердый теоретический и методический стержень, быть
ориентированной на решение соответствующей проблемы;
• иметь законченный характер освещения определенной темы
(проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;
• быть доказательной и аргументированной, содержать
достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов,
обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;
Каждая лекция в вузе должна
• обладать силой логической аргументации и вызывать у студентов необходимый
интерес, давать направление для самостоятельной работы;
• находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз
их развития на ближайшие годы;
• отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и
положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных
формулировках);
• быть наглядной, сочетаться, по возможности, с демонстрацией аудиовизуальных
материалов, макетов, моделей и образцов;
• излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых
терминов и понятий;
• быть доступной для восприятия данной аудиторией.
Структура вузовской лекции
1. Вступление (введение) определяет тему, план и цель
лекции.
Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию,
сообщить, в чем заключается предмет лекции и ее
актуальность, основная идея (проблема, центральный
вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями,
поставить основные вопросы.
Введение должно быть кратким и целенаправленным.
Структура вузовской лекции
2. Изложение – основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание
темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с
использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения
используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства.
Каждое теоретическое положение должно быть обосновано и доказано, приводимые
формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким
содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение
поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов.
Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими
обучающихся к следующему вопросу лекции.
Количество вопросов в лекции – как правило, от двух (трех) до четырех (пяти). Иногда
отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение
материала.
Структура вузовской лекции
3. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи
лекции, логически завершая ее как целостное. В нем могут быть
даны рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных
вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это
составляет предмет обдумывания при разработке.
Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные,
заключительные, установочные) имеют свои особенности в
содержании и построении, которые необходимо учитывать при
отработке плана лекции.
Семинарские занятия
• Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» – рассадник
(знаний). В современной высшей школе семинар является одним из
основных видов практических занятий по гуманитарным,
экономическим и техническим наукам. Семинар предназначен для
углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного
познания. Семинар призван укрепить интерес студента к науке и
научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические
положения с практической деятельностью.
• Семинарское занятие позволяет студенту проверить, уточнить,
систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею
оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли,
вести диалог, дискуссию, оппонировать.
Задачи семинара
• углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе
самостоятельной работы;
• проверить эффективность и результативность самостоятельной
работы студентов над учебным материалом;
• привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения
учебного материала в студенческой аудитории;
• выработать умения формулировать, обосновывать и излагать
собственное суждение по обсуждаемому вопросу, а также
отстаивать свои взгляды.
Структура семинарских занятий
• постановка темы (проекта) и целей семинара, раскрытие
значения рассматриваемой проблемы;
• чтение докладов учащимися (тематика докладов и
ответственность за их подготовку определяется заблаговременно
за одну – две недели до семинара);
• свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен
«мозговой штурм», ситуационный и другие методы);
• подведение итогов, оценка знаний учащихся;
• выдача задания на дом.
• Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя и
студентов к проведению занятия. Подготовка к семинару
начинается с изучения преподавателем учебной программы,
расписания занятий, уточнения целей и задач семинара, времени
подготовки студентов к занятию.
• Объем материала, выносимого на семинар, определяется
отводимым для этого временем и числом вопросов. Практика
показывает, что для двухчасового семинарского занятия
достаточно обсуждение 3–5 вопросов.
Практическая работа каждого студента по
подготовке к семинару включает четыре этапа
• Первый этап – постановка темы, цели и вопросов. На основе этого каждому
студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка
реферата, выступления или доклада), объем и порядок работы,
предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу,
какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные
материалы можно будет привлечь, где их найти.
• Второй этап – сбор рекомендуемой литературы и ознакомление с ней.
• Третий этап – глубокое изучение источников.
• Четвертый (заключительный) этап – углубленная работа с конспектом:
еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку
(подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить
план выступления.
• Успех семинара всегда зависит от активности студентов, поэтому вторая
обязанность преподавателя – всеми мерами развивать и поощрять ее.
Рекомендуется настойчиво внушать обучающимся мысль, что активность – это не
только выступления и дискуссии, но и умение слушать. Студентов необходимо
убеждать, что умение слушать – не менее важное качество, чем умение говорить.
• Нужно добиваться внимательного и критического отношения обучающихся к
выступлению товарищей. Для этого надо всячески нацеливать их на то, что
содержательный анализ выступления, доклада или реферата, имеет не меньшую
ценность, чем сам доклад или реферат. Во всех случаях следует добиваться
свободного выступления студентов при наличии постоянного контакта с
аудиторией.
• Выступающий должен обращаться к аудитории, а не руководителю семинара,
смотреть в аудиторию, а не в потолок и не по сторонам.
Суть методической тактики руководителя
семинара заключается в том, чтобы
• создать непринужденную, раскованную обстановку в аудитории и на
этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и
дискуссию по основным вопросам плана семинара;
• всеми мерами развить активность обучающихся, добиться их
внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей;
• обеспечить проблемную постановку вопросов и решение их путем
раскрытия противоречий реальной жизни;
• добиться свободного выступления студентов, способности к
логическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений
товарища по группе.
Виды семинаров
Заполните несколько последующих пустых слайдов
информацией о видах семинаров
Например,
• семинар с использованием «сократовского» метода обучения. Такие
семинарские занятия являются формой совместной творческой
деятельности преподавателя и студентов. Сущность этого метода
заключается в самостоятельном определении обучающимися
основных понятий, в раскрытии сущности и закономерностей
изучаемых явлений и процессов путем последовательной
постановки преподавателем вопросов и поиска ответов студентами.
Виды семинаров
• Просеминары это элементарная форма занятий, на которой в форме
беседы обсуждаются материалы семинарской программы и
методика подготовки к ним
• Просеминар - занятие, подготавливающее, подводящее к семинару.
Основная задача: ознакомиться со спецификой самостоятельной
работы, а также с литературой, источниками, методикой работы с
ними.
• Особенно важен просеминар для студентов-иностранцев, которые не
только входят в понимание существа изучаемой науки, но и
включаются в работу коллектива на общих со всеми студентами
основаниях.
Виды семинаров
•Спецсеминар- проводится, как правило, на старших курсах.
•Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной
школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе
спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую
работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования
ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор
семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего
исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов. На
семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной
подготовки;
2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует
проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участиекаждого
студента.
Критерии оценки качества управления учебно-
познавательной деятельностью студентов
1) целенаправленность – четкая постановка проблемы, цели и задач;
2) мотивированность – формирование интереса к изучаемым вопросам, раскрытие их
значения в профессиональном и социальном становлении будущих специалистов,
стремление связать теоретический материал с практикой;
3) организованность – подготовленность преподавателей и студентов к обсуждению
проблем, четкость изложения вопросов, умение вызвать и поддержать дискуссию;
конструктивный анализ всех выступлений и ответов студентов;
4) управляемость – быстрое установление контакта преподавателя с участниками
семинара, разумное руководство их действиями, владение ситуацией и направление
учебно-познавательной деятельности студентов на решение проблем;
5) социально-психологический климат в группе, определяемый отношениями
преподавателя к студентам, студентов к преподавателю, а также взаимоотношениями
студентов.
Практические занятия
Заполните несколько последующих пустых слайдов
информацией о практических занятиях
- цель,
- задачи,
- структура,
- характеристика и т.д.).
Практические занятия
• Термин «практическое занятие» используется в педагогике как
родовое понятие, включающее такие виды, как
лабораторную работу
Упражнение
семинар в его разновидностях .
Практические занятия развивают научное мышление и речь
студентов, позволяют проверить их знания, в связи с чем,
упражнения, семинары, лабораторные работы выступают важным
средством достаточно оперативной обратной связи.
Практические занятия
Цель должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает
учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения
опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни.
Очень важно организовать занятия так, чтобы студенты постоянно ощущали рост
сложности выполняемых заданий, что ведет к переживанию собственного успеха в
учении и положительно мотивирует студента. Если же студенты замечают
«топтание на месте», уровень мотивации может заметно снизиться.
Задача каждого студента «раскрыться», проявить способности, поэтому при
разработке плана занятий и индивидуальных заданий преподаватель должен
учитывать подготовку и интересы каждого студента. Преподаватель при этом будет
выступать в роли консультанта, наблюдающего за работой каждого студента
Практические занятия

• Структурные элементы (этапы) практического занятия:


1. Организационный момент Мотивация темы. Значимость научных положений темы, ее
актуальность для последующей учебной или практической деятельности специалиста,
инструктаж по технике безопасности.
2. Цели занятия Актуализация опорных знаний (контроль исходного уровня). На данном этапе
используются разнообразные методы: входной тест-контроль, устный опрос, фронтальный
опрос, терминологический диктант, выполнение манипуляций и др. Разбор новой темы.
3. Используются методы: микролекция по теме, демонстрация манипуляций преподавателем,
самостоятельное изучение темы с помощью учебной литературы, обучающих программ и т.д.
4. Закрепление знаний и умений по теме. Применяются методы: устный опрос, тест-контроль,
письменный опрос, метод разыгрывание ролей; решение ситуационных задач, анализ
ситуаций, выполнение манипуляций по алгоритму на тренажерах; и т.д
Практические занятия
Практические занятия - это один из видов активной самостоятельной
работы студентов, который проводится с применением различных
методов, материалов, инструментов, приборов и других средств.
Особенности практического занятия:
Высокий процент самостоятельной работы
студентов, практических заданий ~ 70% учебного
времени
Наличие различных видов инструктажа:
Осуществление постоянного контроля над
работой студентов и оценка этой работы преподавателем.
Лабораторное занятие (лабораторный
практикум)

Заполните несколько последующих пустых слайдов


информацией о лабораторных занятиях
Лабораторное занятие (лабораторный
практикум)
• ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ — один из видов
самостоятельной практической работы, проводимой учащимися в
средней общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью
углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков
самостоятельного экспериментирования.)
• Виды лабораторных работ
1) наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений,
процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных
продуктов);
2) наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудий и средств
труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов);
Лабораторное занятие (лабораторный
практикум)
3) исследование количественных и качественных зависимостей
между технологическими явлениями величинами, параметрами,
характеристиками; определение оптимальных значений этих
зависимостей;
4) изучение устройства и способов пользования контрольно
измерительными средствами;
5) диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка
различных технических объектов; изучение способов их
обслуживания.
Анализ занятия
Анализ и самоанализ занятия рекомендуется выполнять по
следующей схеме:
• выполнение основных требований к занятию;
• уровень квалификации и педагогического мастерства
преподавателя;
• уровень познавательной активности обучающихся;
• соответствие содержания занятия учебной программе;
• соответствие методов содержанию обучения;
• соотношение поставленных целей с результатом занятия.
Анализ качества занятия по его
структурным элементам
1) постановка темы и целей занятия, мотивирование познавательной
активности учащихся;
2) качество этапа актуализации знаний – успешность применения приемов
актуализации, достигнутое при этом уровне опорных знаний и умений;
3) качество этапа формирования новых знаний и способов действий –
всесторонность и глубина объяснений преподавателя, эффективность
самостоятельной работы учащихся, степень сформированности основных
понятий и способов действий;
4) качество этапа применения знаний и формирования умений, навыков,
успешность воспитания студентов самостоятельной работой;
5) выдача домашнего задания, подведение итогов занятия.
Анализ учебно-познавательной
деятельности студентов
• степень их познавательной активности в ходе занятия;
• степень их самостоятельности, организованности и
дисциплинированности;
• уровень усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с
требованиями учебной программы и целями занятия;
• уровень воспитанности учащихся (поведение на уроке, культура
речи, уважение к преподавателю, внешний вид и т.д.);
• наличие навыков коллективной работы (в малых группах).
Критерии оценки эффективности
любого занятия
1) четкая реализация целей занятия (обучающих, воспитывающих и
развивающих);
2) целесообразность выбранной преподавателем структуры занятия;
3) содержательность, насыщенность занятия;
4) гибкое использование (сочетание) методов, приемов и средств обучения;
5) познавательная и творческая активность студентов;
6) культура педагогического общения преподавателя с учащимися; создание
благоприятного психологического климата;
7) уровень знаний, умений и навыков студентов;
8) объективность и оперативность педагогической оценки результатов учебной
деятельности обучающихся.