El contexto Sociocultural como

aproximación pedagógica para la

elaboración curricular

 A través de los años han surgido instituciones públicas con

perfiles distintos, como son las universidades tecnológicas, las
universidades politécnicas y más recientemente las
universidades multiculturales y de trayectoria social.
 Las redes universitarias se han extendido con la finalidad de
regionalizar la educación.
 Los tres niveles de gobierno, así como federal y el estatal son los
que intervienen en la acción educativa en el nivel superior; la
acción de los municipios es prácticamente inexistente.
 En la realidad hay que aceptar la existencia de nuevos actores
sociales y políticos que operan como grupos organizados de
opinión o como sujetos de decisión: los congresos federal y locales,
los partidos políticos, organizaciones no gubernamentales,
asociaciones de universidades y sindicales, asociaciones
académicas, científicas y gremiales.
 Entre estos actores tenemos asociaciones no gubernamentales
que forman parte de los mecanismos emergentes de regulación:
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (ciees , sin personalidad jurídica propia); el
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C.
(copaes), los consejos de acreditación por especialidades,
también asociaciones civiles, reconocidos por el copaes , y el
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.
(ceneval).
 Estos organismos, impulsados y reconocidos por las ies
(instituciones de educación Superior )y por el gobierno federal,
han adquirido un papel de primera importancia en el de­sarrollo
contemporáneo del sistema educativo superior del país.
 El sistema ha sido rebasado por la realidad; la función de la
Educación Superior compete a todos, iniciando por los
investigadores, que a la luz de las transformaciones creativas y
conscientes, puedan dar un panorama más aproximado de la
educación: con la labor del estudiante en el marco social de
progreso y crecimiento para ellos y la sociedad.
 Por tanto Kemmis (1988) señala que el currículo es un proyecto
educativo de una escuela, para sus profesores, para los
estudiantes, para la comunidad y para la sociedad en su
conjunto; y siguiendo a Gimeno Sacristán (1991) y Gimeno
Sacristán y Pérez (1996), los currículos emiten un equilibrio de
intereses y fuerzas que gravitan sobre cómo se presenta el
sistema educativo en un momento histórico, y es a través de esos
intereses y fuerzas sociales, encauzan de la educación
formalmente escolarizada.
 El currículo refleja el conflicto entre los diferentes intereses
dentro de una sociedad y los valores dominantes que rigen a los
procesos pedagógicos y educativos.
 La adopción de una posición deberá orientar y seleccionar lo
que se desea trasmitir por medio del currículo escolar
 Por tanto en el análisis del contexto sociocultural, es necesario
plantear una propuesta, que concientice la labor de la
Educación Superior, al ser tan trascendente su función
reproductora y transformadora, tendrá que ser entendido,
como un estímulo intencional, o no, del cambio de las
estructuras sociales, al provocar un criterio que enmarque la
decisión de aquellas personas que serán los transformadores del
futuro en nuestra sociedad.
Dos modelos en la perspectiva en la creación
de Curriculums

 El currículo es un cruce de diversas prácticas de naturaleza

eminentemente social y alrededor de él interactúan las perspectivas
didácticas, Álvarez Méndez (1987) presenta dos modelos para
abordar el currículo
 El currículo entendido como proyecto y como proceso,
entendido como la planificación de fines instructivos a
conseguir, como contenidos de Enseñanza, propuesta limitada,
pero que todavía hoy, tiene vigencia en organizaciones
educativas, al referirse básicamente a lo didáctico, abarcando
solamente los concepto de enseñar-aprender, plan de estudio,
programa y recursos.
 En el segundo modelo centrado en los objetivos, interesa
destacar la importancia de la prescripción y anticipo de los
resultados esperados de la enseñanza, los cuales son
contemplados en los objetivos, que se dan de antemano,
inclusive mucho antes de que el proceso didáctico comience a
funcionar. Así, los contenidos, métodos, técnicas, recursos
técnicos y la evaluación deben ser medios para conseguir los
objetivos prefijados.
Acepción de McCutcheon sobre el
Curriculum
 Él y otros autores concuerdan con que el Curriculum debe
proponer lo explícito, la implícito y lo nulo siendo esto:
 Curriculum explícito. Constituido por todo aquello que la
escuela ofrece.
 Curriculum implícito. El conjunto de expectativas que son
profundamente poderosas y que trascienden a lo largo del
tiempo.
 Curriculum Nulo. Formado por aquello que la escuela no
enseña o no puede enseñar
 Por consecuencia la perspectiva ubica a la elaboración de
Curriculums, como una práctica de selección de contenidos, que
se sustenten en la razón de Ser; promoviendo las prioridades de
las prácticas educativas, dejando de ser sólo una guía para
planificar la vida escolar, y si creándoles experiencias y
significados en conjunto.
 Incluyendo que lo que se enseña a los estudiantes, y lo que
aprenden, debe ser parte del currículo nulo interviniendo y
gravitando en este sentido los conocimientos que adquieren.
Las necesidades de formación docente como
indicador curricular
 ¿Cuál es el perfil del docente en la actualidad para practicar los
procesos de enseñanza aprendizaje?

 ¿Cuál debe ser la directriz de la formación docente como

conductor de las acciones concretas derivadas de los contenidos
de una curricula ?
 La respuesta es inspirada en el pensamiento del Stenhouse
(1984):
 El profesor debe basar su enseñanza en el debate abierto, para
problematizar los contenidos de los programas, y demás
aspectos del aprendizaje que intervienen en el desarrollo
curricular, para provocar reflexión, y adopción de postura
frente a ellos y para estimular la investigación de los alumnos
 El profesor reconoce el contexto y éste es un referente para la
enseñanza del programa a desarrollar.
 El profesor no debe aprovecharse de su posición privilegiada de
autoridad legitimada en la escuela para hacer valer sus puntos
de vista.
 El profesor tiene responsabilidad de la calidad del aprendizaje
de sus alumnos.
Conclusiones de la Revista Zona Próxima en
el artículo El Curriculo: Perspectivas para
acercarnos a su comprensión por Margarita
Osorio Villegas (2017)
 En suma, el currículo es un constructo histórico, tanto en su
teoría como en sus prácticas, y es así que cada comunidad
educativa es la que debe definirlo de acuerdo, a cómo explican
ellos la relación Escuela-Sociedad, Teoría-Práctica y el rol de sus
actores en la dinámica de las instituciones educativas.