Вы находитесь на странице: 1из 42

Активная оценка

как новая эффективная стратегия обучения


Сегодня каждый человек должен владеть
умениями и определенным
инструментарием для проведения
оценочной деятельности поступающей
информации.
КОНТРОЛЬ

АНАЛИЗ
КОНТРОЛЬ АНАЛИЗ

насколько успешно протекает тот или


иной процесс

выявление сложностей

внесение корректив в действия


КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Деятельность по контролю и оценке


хода и полученных результатов того
либо иного процесса
КОНТРОЛЬ

Процесс сравнения контролируемого


объекта деятельности с установленными
эталонами, критериями, нормами
ОЦЕНКА

Устное или письменное


выражение результатов контроля
выступают в качестве регуляторов
деятельности человека

предоставляют информацию
об успешности протекания процесса

предоставляют информацию
о наличии каких-либо сложностей

КОНТРОЛЬ
И
ОЦЕНКА
 педагог выступает в качестве единственного контролера
и оценщика на уроке, а учащиеся и их родители не
обладают такими полномочиями;
 осуществляется оценка только результатов обучения, а
сам процесс усвоения знаний остается без внимания;
 значительный объем времени на уроке тратится на
контроль;
 содержание контроля в большинстве случаев не
Традиционная практика афишируется;
контрольно-оценочной  используется рейтинговая либо бальная система оценок;
деятельности
 оценка часто используется как средство оказания
давления
на учащихся.
Традиционный подход к контролю знаний характеризуется
множеством отрицательных последствий, поэтому в современной
школе необходимо сделать так, чтобы оценки являлись стимулом
развития мышления, способствовали повышению активности и
успеваемости учащихся.
Федеральные государственные стандарты
образования предполагают
переосмысление:
 педагогической деятельности;
 оценочной практики.
В соответствии со Стандартом
предполагается использование
системы оценки достижений
планируемых результатов освоения
образовательной программы на
каждом уровне.
тестирование

модульная система оценки


качества знаний

рейтинговая система оценки


качества знаний

мониторинг качества
знаний
ИННОВАЦИОННЫЕ
СИСТЕМЫ учебное портфолио

ОЦЕНИВАНИЯ
Необходимость
использования  активная оценка отличается от
активной оценки традиционной системы оценивания;

 активная оценка дает возможность на


формирование позитивного отношения
к системе оценивания.
 рефлексия;
 обучающая оценка;
 размышление над процессом обучения;
Активная оценка  осмысление результатов своей деятельности;
 оценка, которая позволяет лучше учиться и улучшает
включает следующие процесс учения-обучения;
смыслы  оперативная оценка;
 бальная и вербальная оценка;
 самооценка и взаимооценка;
 применяемые методы обучения;
 средство обратной связи педагог-учащийся;
 представление информации, которая помогает учащимся
лучше учиться;
 перманентная оценка и оценка, которая
сопряжена с мониторингом качества обучения;
 участие учащихся в оценке хода работы и
достигнутых результатов.
В Финляндии активная оценка является наиболее
распространенной методикой.

Финские учащиеся занимают самые высокие позиции


в исследованиях Международной программы по оценке
образовательных достижений учащихся (РISА).

В пятерку самых успешных европейских стран входят


Эстония и Польша.
Внедрение методики активной оценки
в образовательный процесс

Сегодня методика активной оценки используется:

в в
Беларуси Кыргызстане

в России
Методика активной оценки
позволяет

 повысить заинтересованность в обучении и результаты


обучения;
 сформировать у учащихся ключевую компетенцию:
умение учиться;
 обеспечить позитивное сотрудничество между
педагогом и учащимися;
 вовлечь в образовательный процесс детей,
которые имеют трудности в обучении.
Преимущества использования
методики активной оценки

 ребенок постоянно видит собственные успехи;


 дети видят свои ошибки и осуществляют работу над
ними;
 ребенок может управлять личным обучением и
собственной деятельностью;
 ребенок понимает, в каком направлении он двигается;
 ребенок знает, что ждет его дальше и не боится
ошибаться;
 у педагога изменяется представления о своей роли и
роли ученика в процессе обучения.
Методика активной оценки

ПРЕДМЕТ ЯДРО

 творческие результаты;  обратная связь.

 знаниевые результаты;

 деятельность, направленная
на получение результатов.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

 обеспечение более качественного планирования:


конспект, план, реферат, технологическая карта урока
обладают потенциалом обратной связи;

 создание возможности отслеживать процесс


обучения: задается соответствующий
инструментарий;

 оказание эмоционального воздействия на ребенка:


обратная связь является мотивирующим фактором;

 формирование адекватной самооценки у учащихся;


создает в классе благоприятную и
дружескую атмосферу
ПРИМЕНЕНИЕ усиливает у детей ощущение
АКТИВНОЙ ОЦЕНКИ собственной значимости
повышает мотивацию
к обучению
повышает уровень
самостоятельности учащихся
создает условия для сотрудничества
между педагогом и учащимися
Активная оценка и педагог

 приобщать учеников к целям занятия;

 понимать то, чего он (педагог) хочет достичь


на занятии;
 акцентировать внимание обучающихся на том,
для чего им будут нужны приобретенные
знания;
 акцентировать внимание обучающихся, на что
следует обращать внимание в процессе работы;
 систематически осуществлять проверку
степени достижения поставленных целей;
 оказывать помощь обучающимся в проведении
оценки своей деятельности и достижения
поставленных в начале занятия целей.
Активная оценка и учащийся

 знает, зачем и чему он должен научиться;


 знает, на каком этапе освоения материала он
находится в данный момент;
 педагог акцентирует внимание на том, что ребенок
сделал хорошо, а чему еще должен научиться;
 регулярно самостоятельно осуществляет контроль
и оценку своей деятельности и достигнутых
результатов;
 на основании самоконтроля и самооценки
осуществляет работу над ошибками и развивает
собственную деятельность;
 отвечает за достигнутый прогресс в учении;
 использует знания и умения своих
одноклассников.
педагог акцентирует внимание на продвижении вперед
и индивидуальных успехах ребенка

СЛАБОУСПЕВАЮЩИЙ
РЕБЕНОК система оценивания сглаживает разницу
в учебных достижениях

минимизирует риски социальной


дезадаптации
ЭЛЕМЕНТЫ
АКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

цели урока самооценка

критерии достижения
обозначенной цели взаимооценка

организация
ключевой вопрос обратной связи

техника постановки
вопросов
Элементы активной оценки

 цели определяет и формулирует педагог;


 формулировка целей должна быть понятна детям;
ЦЕЛИ УРОКА  привлечение детей для определений учебных
целей;
 принятие цели урока каждым обучающимся как
собственной значимой цели;
 правильно поставленная цель урока позволяет
учащимся точно знать, что и как предстоит делать;
 дети совместно с педагогом в конце урока
определяют, чему им удалось научиться.
Элементы активной оценки

 предоставление информации об уровне достижения


цели урока;
КРИТЕРИИ  учащийся узнаёт о требованиях, предъявляемых
ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ к результатам изучения темы, перед началом ее
изучения;
 ребёнок самостоятельно отслеживает свои успехи,
определяя, что он уже изучил и над чем должен
поработать;
 увеличивается ответственность и самостоятельность
ребёнка;
 озвучивание требований перед изучением темы
делает открытым процесс обучения.
Элементы активной оценки

В работах ставится не балл, а отзыв относительно


выполненной работы, комментарии в устной или
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ письменной форме.

Обратная информация содержит три обязательных


элемента:
 положительные аспекты работы учащегося;
 что требует исправления;
 как следует выполнить исправления.
Элементы активной оценки

Каждый ребенок получает информацию о том,


что делать дальше:

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ  «слабый» узнает, над чем и каким образом работать,


чтобы усовершенствовать умения и навыки и усвоить
материал;

 «сильный» получает еще более интересное и сложное


задание, которое может выходить за рамки
программы.
Элементы активной оценки

Обратная информация может исходить:

 от педагога;
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
 от другого учащегося:
- задача педагога – подготовка группы учащихся
к применению взаимной оценки;
- учащиеся должны четко знать о принципах
изложения обратной информации;
- дети должны помнить о том, что, подавая обратную
информацию, они обращаются к критериям успеха;

 от самого обучающегося.
Педагогу следует помнить, что ребенок может поправить
выполненное задание с помощью педагога или, сравнив
свою работу с образцом, осознать, что он усвоил, а что
нет. На этом принципе основывается самооценка.
Элементы активной оценки

 направлен на развитие познавательной деятельности;

КЛЮЧЕВОЙ ВОПРОС  способствует активизации мышления;

 учащиеся открывают более широкий контекст


проблемы;

 побуждает детей искать ответы и более активно


участвовать в процессе обучения.
Эффект ключевых вопросов базируется на том, что
человек более охотно учится тому, в чем он заинтересован
и что ему требуется для достижения цели.
КЛЮЧЕВОЙ ВОПРОС

 поощряет мыслительную деятельность;


 пробуждает интерес и любознательность
к изучаемой теме;
 привлекает внимание детей и ставит перед ними
вызов;
 способствует лучшему усвоению материала;
 неразрывно связан с целью урока;
 направлен на достижение целей урока.
Элементы активной оценки

 при формулировке вопроса предоставить время на


размышление, которое соизмеримо со степенью
ТЕХНИКА тяжести вопроса;
ПОСТАНОВКИ
ВОПРОСОВ  педагог определяет учащегося, который будет
отвечать на вопрос, поэтому целесообразно
использовать метод «холодного обзвона»;

 с целью создания ситуации успеха использовать


во время опроса игровые ситуации.
Элементы активной оценки

 правильно реагировать на неправильные ответы;

ТЕХНИКА  благодарить ученика за высказанное мнение и


ПОСТАНОВКИ предложить совместно найти верное решение;
ВОПРОСОВ
 допускать ответ «Я не знаю», так как он показывает,
что ученик еще не усвоил материал;

 давать возможность учащимся искать ответы в


парах, где «сильный» ребенок сотрудничает с
учащимся, который хуже разбирается в изучаемой
теме.
Применение нетрадиционной контрольно-оценочной
деятельности во время урока существенно изменяет саму
идею подхода к обучению, ведь основной миссией
педагога становится создание условий для
самореализации ребенка и его самоопределения.
 определить критерии оценки результативности;
Рекомендации  реализовать обратную связь;
 знакомить учащихся с критериями оценки;
по организации
 обучить детей ответственности за процесс учения;
обучения с  оценивать работу учеников только после
активной оценкой проведения самооценки;
 верить в возможности ребенка и демонстрировать
ему уверенность, что он способен добиться
большего;
 поддерживать контакты с родителями ребенка и
сообщать им о прогрессе ребенка;
 создать атмосферу сотрудничества;
 знакомить детей с элементами активной оценки;
 договариваться с детьми о целях работы в начале
каждого урока.
 предоставлять детям критерии оценки,
Рекомендации указывать, что конкретно будет оцениваться;
по организации  ставить перед учащимися вопросы и задачи
обучения с для самостоятельного решения;
 регулярно давать учащимся комментарии к
активной оценкой
работе, а не ставить оценку;
 учитывать мнение детей о том, как они хотят,
чтобы их учили;
 формулировать ключевой вопрос в начале
занятия, на который предстоит найти ответ в ходе
урока;
 организовывать работу в парах;
 дать возможность учащимся самостоятельно
оценить себя и на основе полученных
результатов планировать свое дальнейшее
развитие.
 понимать, что отметка будет выставляться только
после изучения темы;
РЕКОМЕНДАЦИИ
 продемонстрировать ребенку, что способны оказывать
РОДИТЕЛЯМ существенную помощь в учении, даже если не
обладаете достаточными знаниями по предмету;
 получать от педагога критерии оценки и рекомендации

по взаимодействию с ребенком;
 интересоваться каждый день учебными успехами,
а не отметками;
 задавать вопросы:
- Что было самым интересным сегодня?
- Чему ты научился?
- Что нового узнал?
 искренне радоваться успехам и не раздражаться
из-за неудач.
 просить ребенка перед чтением параграфа сначала
прочитать вопросы, что позволит ему обращать
РЕКОМЕНДАЦИИ внимание на наиболее важные моменты текста;
 познакомиться с критериями выполнения домашней работы
РОДИТЕЛЯМ
перед выполнением домашнего задания, акцентировать внимание
ребенка, на что педагог будет обращать основное внимание при
проверке домашнего задания;
 обращать внимание на то, что ребенок сделал
правильно
и хорошо, а при выявлении пробелов и ошибок
обсудить, как их можно устранить;
 при проверке домашнего задания нацеливать ребенка
на то, чтобы он умел доказывать правильность
выполненного задания;
 чаще обращаться к портфолио и оценочным листам,
которые ведет ребенок.
Трудности внедрения
активной оценки

 традиции, профессиональные, возрастные и


психологические стереотипы педагогов;
 сложность планирования уроков;
 требуется больше учебного времени;
 сложно совместить активную оценку
с требованиями большой «накопляемости»
отметок;
 необходимость освоения методики активной
оценки всем коллективом.

Оценить