L’approche pédagogique par situation problème

Réalisé(e) par :
Encadrée par :
ABALI Fatima Ezzahraa KASMI Mohamed Amine
AIT AABDELMALK Hasnaa MANI Wassim
FDIL Elmehdi ROUICH Soufiane
Mme. EDROUICH Souad
FENNICH Walid ZAHIR Fadwa
GHARBAL Fatima Zahra Section : Informatique Le : 01 FÉVRIER 2021
 01 Introduction

02 Généralités sur l’approche par

situation probléme

PLAN : 03 Comment procéder pour créer des

situations problémes ?

04 Exemples des situations problèmes

05 Conclusion

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Introduction
Introduction

« On n’apprend bien que ce qui répond aux questions que l’on se pose »
Jean-Jacques Rousseau : Emile (1762)

« Pour un esprit scientifique, toute connaissance est une réponse à une

question. S'il n'y a pas eu de question, il ne peut y
avoir connaissance scientifique. Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est
construit.»
Gaston Bachelard

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 Introduction

Depuis des années, le statut du situation-problème est entrain de changer , il est considéré de plus en
plus comme un moyen d’apprentissage, outre son rôle évaluatif.

Par ailleurs , l’approche pédagogique par situation-problème est aujourd'hui largement popularisée auprès
des enseignants, d'autant plus que cette démarche est prônée par plusieurs pédagogues comme étant
particulièrement adaptée à l'enseignement par compétences.

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Généralités sur l’approche par
situation probléme
Généralités sur l’approche par situation probléme
Définition

Une situation d’apprentissage

L’élève Le problème posé

Des représentations Énigme proposée par

initiales l’enseignant

Transformation
Acquisition de nouvelles
compétences
Résolution

Nouvelles
représentations
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 Généralités sur l’approche par situation probléme
Définition

La situation-problème :

✔ Est une situation d’apprentissage où une énigme proposée à l’élève ne peut être dénouée que s’il
remanie une représentation précisément identifiée ou s’il acquiert une compétence qui lui fait défaut,
c’est à dire qu’il surmonte un obstacle. C’est en vue de ce progrès que la situation est bâtie.

✔ N’a de sens que si elle s’appuie sur des connaissances ou des données issues de l’environnement
(justes ou fausses) stockées dans sa mémoire.

✔ Est une situation conçue par le pédagogique (l’enseignant) dans le but de créer un espace de réflexion
et d’analyse autour d’une question à résoudre.

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Généralités sur l’approche par situation probléme
Critères d’une situation problème

⮚ Avoir un sens ,

⮚ Etre liée à un obstacle repéré, défini, considéré comme dépassable ,

⮚ Faire naître un questionnement chez les apprenants,

⮚ Créer une ou des ruptures amenant les apprenants à déconstruire leur(s) modèle(s) explicatifs
initiaux ,

⮚ Ouvrir sur un savoir d'ordre général .

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 Généralités sur l’approche par situation probléme
Caractéristiques d’une situation problème

Ph.Meirieu(1988) définit la situation problème comme l’organisation par l’enseignant d’un dispositif
d’apprentissage obéissant aux caractéristiques suivantes :

⮚ Développe chez l’élève le désir d’apprendre

⮚ Amène l’élève à accomplir une tâche qui constitue pour lui un problème, au sens fort du mot.

⮚ La tâche l’oblige à effectuer un apprentissage

⮚ Cet apprentissage revient à construire l’opération mentale correspondant au savoir recherché.

⮚ L’objectif d’apprentissage est compris comme objectif obstacle.

⮚ Des contraintes de la tâche qui déterminent la construction des connaissances et exige la diversité
des stratégies d’apprentissage.

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 Généralités sur l’approche par situation probléme
Les obstacles

Les obstacles sont directement liés aux "manques" des élèves : manque de connaissances, de savoir-
faire ou absence de comportement et d'attitude adéquats. Nous retrouvons ici des notions familières en
pédagogie (savoirs, savoir-faire, savoir-être)

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 Généralités sur l’approche par situation probléme
Avantages d’une situation problème

⮚ C’est un outil d’apprentissage et de progression intellectuelle puisqu’elle permet de mettre l’élève en

situation de recherche et d’auto-construction de savoir.
⮚ Elle permet la mobilisation et la mise en question des fausses conceptions, c’est un outil de
changement conceptuel.
⮚ Elle favorise la motivation et l’engagement des élèves dans le processus d’apprentissage dans le sens
où la problématisation génère le besoin d’apprendre.
⮚ C’est un outil pour la métacognition.
⮚ C’est un élément propice au travail interdisciplinaire.
⮚ Elle rend l’apprenant actif dans la construction du savoir; passage du statut d’un exécutant à celui de
concepteur et de manipulateur.
⮚ Permet aux élèves de prendre conscience de l’écart qui existe entre leurs représentations et les faits
expérimentaux.

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Comment procéder pour créer des
situations problémes?
 Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Questions à se poser avant l’élaboration d’une situation problème

Quelle tâche proposer pour aller vers cet

Quel est mon objectif? 01 02 objectif ?

04
Quelles activités proposer pour permettre
Quel dispositif dois-je mettre en place pour que diverses stratégies ?
l'activité mentale permette, en réalisant la
tâche, l'accès à l'objectif?
03

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Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Quand proposer une situation-problème ?

⮚ En début de processus, comme phase de motivation;

⮚ Au coeur du processus : phase de lancement d'une recherche, phase d'expérimentation ....

⮚ En fin de processus, comme phase d'évaluation certificative .

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Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Les différentes phases d’une situation problème

1- Présentation de la situation
.
problème

2- Phase d’action
02
05
3- Phase de formulation
03
4- Phase de validation
ou d’invalidation des hypothèses
04
5- Phase de synthétisation 01

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 Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Comment construire une situation problème ?

✔ Cerner l’objectif cognitif de l’activité en fonction des noyaux durs de la discipline ;

✔ Identifier les représentations majoritaires du contenu chez le public visé ;

 
✔ Trouver les documents susceptibles de nourrir la situation-problème et qui permettront la
construction de représentations plus pertinentes ;

✔ Adapter le choix des documents au mode de gestion pédagogique choisi.

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 Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Comment formuler la situation problème ?

✔ Une formule qui gêne,

✔ Une idée ou un texte qui implique, qui interpelle,
✔ Un résultat d'expérience qui ne semble pas logique,
✔ Un problème qui paraît impossible à réaliser,
✔ Un modèle explicatif en contradiction avec celui des élèves,
✔ Deux éléments contradictoires (en apparence!)
✔ Deux éléments que l'on ne met pas en parallèle habituellement,
✔ Un " piège " dans lequel les élèves tombent.
.

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 Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Comment évaluer la situation problème ?

✔ L’élève doit pouvoir se livrer à l’exercice de la situation problème sans qu’une sanction sous forme de
notes ou de remarques négatives puisse annihiler ses initiatives.
✔ Il faut donc privilégier l’évaluation formative et évaluer leurs efforts pour communiquer, progresser,
formuler des hypothèses, tenter de résoudre le problème posé .

✔ Cette évaluation doit contribuer à l’identification des procédures qui doivent être reproductibles.

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 Comment procéder pour créer des situations problémes ?
Principaux conseils pour réussir la construction d’une situation problème

1. Commencer par formaliser l’objectif à atteindre, ou encore la compétence que vous souhaitez que
l’élève acquiert ;
2. Ecrire la situation problème sous forme d’une question ou d’une phrase qui soit courte et claire ;
3. Les données fournies par le professeur pourront être sous forme d’image, de texte, ou d’expérience ;
4. Faire émerger les représentations des élèves, privilégier le travail individuel. Par la suite viendra la
mise en commun ;
5. Prévoir un minutage approximatif de chacune des étapes dans le but de faire avancer l’ensemble des
groupes à peu près à la même vitesse ;
6. Exiger une conclusion qui permet de faire vérifier aux élèves qu’ils n’ont pas oublié la question posée
au début.

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Exemples des situations problèmes
 Exemples des situations problèmes
Exemple 1 : Module : Généralités sur les systémes informatiques / Leçon : Définitions et vocabulaire de base

Activité 1 :

Lis attentivement ce texte, puis dégage les différents domaines d’application de l’informatique. En connais-
tu d’autres ?

L’INFORMATIQUE ET MOI
⚫ Lorsque j’étais petit, mon père avait à la maison, un ordinateur qu’il utilisait pour terminer ses
rapports de travail. Parfois, il m’offrait l’occasion de l’utiliser pour jouer et dessiner.
⚫ Le dimanche, quand j’accompagnais ma mère au supermarché, je remarquais que la jolie caissière
tapait sur le clavier de son ordinateur avec agilité, puis elle tendait le ticket à ma mère en souriant.
⚫ Lors de mon entrée au collège, ma première séance était une séance d’informatique. Je me
suis alors trouvé dans un laboratoire bien propre assis devant un poste d’ordinateur que je pouvais
utiliser à mon aise.

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 1 : Module : Généralités sur les systémes informatiques / Leçon : Définitions et vocabulaire de base

Activité 2 :

Le cerveau assurer un rôle essentiel dans la perception de notre environnement et dans nos réactions.
Grâce à l’œil par exemple, le cerveau peut recevoir l’image. Ainsi, l’être humain peut voir.

L’œil est un organe qui permet d’entrer l’information au cerveau, c’est un organe d’entrée.

Pouvez-vous faire de même avec d’autres organes en précisant le sens de circulation de l’information et
en déduisant la fonction de chacun ?

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 2 : Module : Les logiciels / Leçon : Traitement de textes

Activité 1 :

Observe attentivement ces deux textes. En quoi sont-ils identiques ? En quoi différent-ils ? Si tu devais
écrire un texte, comment préfèrerais-tu le présenter, à la manière du texte1 ou texte2 ?

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 2 : Module : Les logiciels / Leçon : Traitement de textes
Constatation :
Description du texte1
• Le texte est écrit à la main.
• Il est mal présenté et illisible.
• En cas d’erreur ou d’oubli de mot, il faut réécrire
tout le texte (ou barrer et réécrire).
• Les espacements entre les lignes ne sont pas les
mêmes.
• L’alignement du texte n’est pas
respecté.
Description du texte2
• Le texte est saisi à l’aide d’un
ordinateur.
• Il est mieux présenté.
• Le texte ne contient pas de ratures.
• Apparemment, le texte ne contient ni de
faute de grammaire ni d’orthographe.
• Le même texte peut être réutilisé.
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 Exemples des situations problèmes
Exemple 3 : Module : Les logiciels / Leçon :Tableur

Activité :

Le premier semestre touche à sa fin , tu désires calculer ta moyenne et les présenter dans un
tableau :

Sais-tu comment calculer ta moyenne pour?

Quelles sont les informations dont tu as besoin pour réaliser ces calculs ?
Propose un modèle de tableau qui contiendra tes calculs ainsi que les données qui t’ont servi à les
obtenir.

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 3 : Module : Les logiciels / Leçon :Tableur

Activité :
Les matiéres Les notes Les coefficients
informatique 19.00 2
Arabe 14.50 2
Francais 13.50 3
Anglais 14.75 3
EL 17.25 2
HG 13.50 2
Ph 12.75 2
Maths 18.25 4
Physique 12.00 4
SVT 14.50 4
Eps 16.00 2

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 4 : Module : Réseau et internet / Leçon : Avantage d’un réseau informatique

Activité :

Les membres d’un club d’informatique occupent une salle constituée de deux ordinateurs. Pour
préparer un exposé sur les animaux que le professeur de français a demandé, deux élèves
veulent utiliser un même CD-ROM d’images.

Quelles sont les possibilités pour que les deux élèves utilisent ce CD-ROM ?

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 4 : Module : Réseau et internet / Leçon : Avantage d’un réseau informatique
Constatation :
Solutions
Faire une copie du CD-ROM de sorte que chaque
ordinateur dispose de son propre CD-ROM.
Mettre le CD-ROM sur un ordinateur et à chaque fois
qu’un élève aura besoin d’une image, il ira copier sur
un support amovible (disquette, flash disk,…) le
fichier image correspondant.
Relier les ordinateurs entre eux et partager
le CD-ROM sur les ordinateurs de la salle de club.
Avantages et inconvénients
• Perte de temps
• Perte d’argent
• Perte de temps causée par les différentes copies.
• Dérangement inutile de l’élève qui travaille sur
l’ordinateur où est placé le CD-ROM d’images.
• Consultation du contenu du CD-ROM à n’importe
quel moment.
• Aucune gêne pour l’élève qui travaille sur
l’ordinateur où est placé le CD-ROM d’images.
• Cette solution semble fiable.
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 Exemples des situations problèmes
Exemple 5 : Module : Algorithmique et Programmation / Leçon : Notion d’algorithme

Video

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 6 : Module : Algorithmique et Programmation / Leçon : Instructions de base

Activité :

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Vous disposez de deux boîtes, la boite X et la boite Y et d'un nombre de boules. 2
Vous exécutez les instructions suivantes :
Mettez dans la boite X 3 boules
Mettez dans la boite Y 2 boules
Ajoutez dans la boite X 2 boules
Prenez le contenu de la boite Y et ajoutez-le dans la boite X
Enlevez une boule de la boite X
Quel sera le contenu des deux boites ? Une variable où on peut mettre une Une autre variable
valeur

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 Exemples des situations problèmes
Exemple 7 : Module : Algorithmique et Programmation / Leçon : Structures de controle de base

Activité :

Comment on doit réagir avec les feux de circulation de la route ??

Si le feu est rouge Alors Arrêter de marcher

Si le feu est vert Alors Marcher

Si le feu est orange Alors Ralentir la vitesse

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Conclusion
Merci pour votre attention