Вы находитесь на странице: 1из 13

Традиционные педагогические технологии

Работу проверил Доцент кафедры Работу выполнили студенты 1 курсы ИФМК


педагогических наук, профессор: Группа: 10.1-007
Фахрутдинова Р.А.
Окунева Полина, Давыдова Мария, Куанышбаева Элина,
Шакирова Елизавета, Шайхутдинова Алина, Шарафутдинова Камиля, Мингазова Рената.
Признаки
традиционной
технологии.
Термин традиционное обучение подразумевает, прежде
всего, организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на
принципах дидактики, сформулированных Яном Амосом
Коменским .

Признаками традиционной [классно-урочной] технологии являются:


•учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая
сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
•группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
основной единицей занятий является урок;
•урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над
одним и тем же материалом;
•работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему
предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками —
обязательные и всем известные атрибуты классно-урочной системы.
Принцип
функционирования
В основе Мобильного распределения платформа
коллективного обучения и контроля знании лежит
принцип социальной сети, когда учащиеся объединяются
между собой посредством «дружеских» связей.

Студенты получают список задач, которые были


сформулированы друзьями; выбирают интересные им;
решают и комментируют; пересылают их своим друзьям;
формулируют новые задачи; пересылают сообщения;
получают за каждый вид деятельности оценку-рейтинг.
Преподаватель в такой модели выступает в роли
обучающегося, формулирует задачи и решает их,
устанавливает партнерские связи и направляет ход
учебного процесса
Задача включает набор теоретических и контролирующих заданий следующих типов:
• теория;
• задания с автоматической проверкой;
• задания с ручной проверкой;
При формулировании задачи и ответа можно использовать различные формы
представления информации. Например, автор может записать на камеру мобильного
устройства видеоролик химической реакции и предложить написать уравнение для
нее. Доступность и многообразие способов оформления задачи и ответов развивают
творческие способности учащихся: можно «нарисовать» задачу, сделать мультфильм
или сфотографировать то, что является предметом задачи.
Проблемное обучение

• Проблемное обучение — это организация учебных занятий, которая


предполагает создание [под руководством педагога] проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего, собственно, и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками,
умениями, компетенциями и развитие мыслительных способностей.
• Проблемное обучения представляет собой точно определенную
последовательность процедур, включающих: постановку
преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся
проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение
возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают
обобщенными способами приобретения новых знаний; применение
данных способов для решения конкретных систем задач.
• Отметим следующие основные
психологические условия для успешного
применения проблемного обучения:
• проблемные ситуации должны отвечать
целям формирования системы знаний;
•  быть понятными/доступными для учащихся;
• должны стимулировать познавательную
деятельность и активность;
• задания должны быть такими, чтобы
учащийся не мог выполнить их опираясь на
уже имеющиеся знания, но достаточными
для самостоятельного анализа проблемы и
нахождения неизвестного.
• Предполагаем, что технология проблемного обучения может иметь
такую структуру:
• I    этап — постановка педагогической проблемной ситуации,
направление студентов на восприятие ее проявления, организация
появления у них вопроса, необходимости реакции на внешние
раздражители;
• II    этап — перевод педагогически организованной проблемной
ситуации в психологическую: состояние вопроса — начало
активного поиска ответа на него — осознание сущности
противоречия — формулировка неизвестного. На этом этапе
педагог оказывает [дозированную помощь] задает наводящие
вопросы и т.д.;
• III    этап — поиск решения проблемы, выхода из противоречия.
Совместно с преподавателем или самостоятельно студенты
выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают
дополнительную информацию. Педагог оказывает необходимую
помощь (в зоне ближайшего развития);
• IV    этап — появление идеи решения, переход к решению,
разработка его, образование нового понимания в сознании
студентов;
• V    этап — реализация найденного решения в форме
материального или духовного продукта.

Вам также может понравиться