Презентация по

возрастной психологии
на тему:
«Младенчество»

Подготовлена
студентками 2 курса
Клинической психологии
Аксеновой Мариной и
Бржевской Ксенией
 Особенности младенческого
периода
o Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года.
o Младенчество- период стабильного развития.
o Ведущая деятельность младенческого периода:
• непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б.
Эльконину)
• ситуативно - личностное общение (по М.И. Лисиной).
o Объект этой деятельности — другой человек.
o Основное содержание общения между взрослым и ребенком
составляет обмен выражениями внимания, радости,
интереса и удовольствия посредством мимики,
жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний,
объятий), звуков и слов.
Возраст Развитие коммуникации со взрослым Голосовые реакции

2 месяца Четкий ритм сна и бодрствования; засыпает не сразу; улыбка при Крик интонационно
общении со взрослым выразительный; гуление
(гукание)
3 месяца Активное бодрствование; комплекс оживления при общении Крик с отчетливыми
интонациями; певучее гуление
4 месяца Ориентировочная реакция на общение перед комплексом Певучее гуление и смех
оживления
5 месяцев Ориентировочная реакция, сменяющаяся оживлением или Певучее гуление с цепочками
реакцией страха звуков, смех, хныканье
6 месяцев Четкая ориентировочная реакция; рассматривает окружающие Короткие лепетные звуки 
предметы и людей
7 месяцев Внимательно рассматривает взрослых; страх сменяется Активный лепет 
познавательным интересом; различает «своих» и «чужих» 
8 месяцев Игровой контакт со взрослыми; лепет и жест как средство Активный интонационно
коммуникации выразительный лепет
9 месяцев Игровой контакт со взрослыми; различные эмоциональные В лепете разные звуковые
реакции при контакте с матерью сочетания с имитацией фразы
10 Голосом сигнализирует о биологических нуждах; игровой контакт Подражание звукам и слогам;
месяцев со взрослым; подражает жестам разнообразие звуковых сочетаний
11 Реакция торможения при слове «нельзя»; выполняет некоторые Подражает слогам и
месяцев просьбы; понимает названия отдельных предметов звукам; говорит лепетные
слова «мама», «да-да», «тятя»
12 Общается со взрослыми при помощи звукосочетаний; подчиняется Говорит несколько лепетных слов,
месяцев некоторым инструкциям; обращает внимание на лицо говорящего выражена интонация просьбы
 Взаимодействие младенца
со взрослым
• В 7 — 10 месяцев ориентировочная реакция на новое лицо,
сменяющаяся реакцией страха или познавательного
интереса, является возрастной нормой. В этом возрасте
ребенок с готовностью включается в игровой контакт.
• В ситуациях общения ребенок начинает использовать жесты.
• К концу первого года комплекс оживления исчезает.
• Во втором полугодии ребенок начинает испытывать нужду в
сотрудничестве, соучастии со взрослым, чтобы достичь
желаемого при ограниченных возможностях. Общение
приобретает форму ситуативно-делового взаимодействия.
Речевые преобразования у
младенцев
• Период от рождения до 1 года — до речевой. Формируется
речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и
интонирование, речевое подражание.
• В возрасте от 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки,
носящие характер спокойного повествования — гукание. От
4 до 6 месяцев ребенок издает протяжные гласные звуки,
сочетания звуков. Это истинное, или певучее, гуление. При
гулении ребенок прислушивается к собственному голосу,
самоподражает, произносит цепочки звуков, что тренирует
речевое дыхание. В 6 — 7 месяцев появляется лепет—
повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое
общение взрослого, когда ребенок приглядывается к
артикуляции взрослого, прислушивается к нему и к самому
себе.
• Звуковые переклички взрослого и ребенка складываются в
рамках комплекса оживления.
 Пассивная речь младенцев
• Другая сторона развития речи — пассивное владение
словом, понимание обращенной к нему речи. Пассивная
речь опережает в своем развитии активную. В первые
месяцы жизни речь взрослого воспринимается ребенком как
передача эмоционального состояния, а во втором полугодии
складываются условия для ситуационного понимания
обращенной к нему речи.
• В 9 месяцев ребенок демонстрирует свое понимание
словесных инструкций. (обхватывает руками шею на
предложение «Обними маму», отыскивает глазами настенные
часы на вопрос «Где часики, тик-так?»). Ответ (в виде поиска
глазами названного предмета, выполнения просьбы
инструкции) — первоначальная форма понимания речи.
 Суть кризиса первого года
жизни младенца
• Вторая половина младенчества характеризуется
расширением границ общения.
• Разрывается слитность взрослого и ребенка,
ребенок из потенциального становится реальным
субъектом общения.
• Изменяется социальная ситуация. В ее изменении
— суть кризиса конца первого года жизни ребенка.
 Восприятие младенцев
• В первом полугодии жизни стремительными темпами
совершенствуется восприятие ребенка, интенсивно
развиваются сенсорные системы. Проявляется
закономерность опережающего развития сенсорики по
сравнению с моторикой.
• К 3—4месяцам зрительные и слуховые способности
младенцев почти не отличаются от таковых у взрослых
людей. К этому возрасту ребенок свободно следит за
предметами, движущимися в любом направлении, на любом
расстоянии и с любой скоростью; способен длительно
сосредоточиваться при разглядывании; совершает
инициативные движения глаз, правильно связывает
слуховые и зрительные впечатления.
• Младенцы хорошо различают цвета, формы, объемы, весьма
чувствительны к новизне. Формируются условно-
рефлекторные реакции
 Исследование окружающего
пространства младенцами

• Во втором полугодии постепенно складываются особые

ориентировочные действия, направленные на обследование
окружающего пространства и предметов.
• Формирование самостоятельных двигательных актов
происходит под контролем зрения. Развивается тактильная
чувствительность.
• Согласно Пиаже, ребенок первого года жизни находится в
первом периоде умственного развития — сенсомоторном.
Возраст Сенсорные и сенсомоторные акты
2 месяца Слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой; слуховое сосредоточение
3 месяца Плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы и глаз к источнику звука; направляет
руку к объекту
4 месяца Тянется к игрушке; рассматривает свои руки; локализует звук в пространстве
5 месяцев Переводит взгляд с предмета на предмет; тянется к игрушке и захватывает ее, чаще двумя руками, тянет
руку и игрушку в рот; адекватная реакция на интонацию, на голос матери беспокоится или оживляется
6 месяцев Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой стороны; держит в каждой руке по
предмету; поворачивается на звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым (активное
внимание)
7 месяцев Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой стороны; держит в каждой руке по
предмету; поворачивается на звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым (активное
внимание)
8 месяцев Отталкивание предмета, кидание, стучит предметом о предмет, манипулирует двумя-тремя
предметами; различает лица людей, знает свое имя
9 месяцев Отвечает действием на словесные инструкции; ищет спрятанную игрушку; берет мелкие предметы
двумя пальцами
10 Подражательные движения рук — «ладушки», «до свидания»; вкладывает пальцы в отверстие под
месяцев контролем зрения; показывает части тела другого человека; захватывает игрушки пальцами

11 Выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в отверстия на ощупь; подражательные

месяцев движения — перелистывание страниц, запуск машинки; показывает части своего тела

12 Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку, ящик; узнавание картинок; пользуется
месяцев ложкой и расческой по назначению
Стадии сенсомоторного периода
в развитии младенцев
• Сенсомоторный период включает шесть стадий, из которых
на первый год приходятся четыре.
• 1) Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки,
которыми обладают.
• 2)Первичные круговые реакции (1—4месяца). Ребенок
начинает приспосабливаться к своему окружению.
• 3)Вторичные круговые реакции (4—8месяцев). Дети
произвольно повторяют формы поведения, которые
доставляют им удовольствие; у них развивается способность
восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано
появление к 7 — 8 месяцам первых страхов.
• 4)Координация вторичных схем (8—12месяцев). Малыши
проявляют первые признаки умения предвосхитить
события.
Развитие двигательных функций и действий
с предметами

ДВИЖЕНИЯ
РЕБЕНКА

ПРОГРЕССИВНЫЕ ТУПИКОВЫЕ

Способствуют получению новых Отгораживают от внешнего мира.

впечатлений.
Формируются под стимулирующем
воздействием взрослого.
 Развитие двигательной сферы на первом году жизни
Возраст в Двигательные функции
месяцах
1 Лежа на животе – кратковременно приподнимает голову
2 Лежа на животе – удерживает голову, в вертикальном положении – непостоянно
3 Лежа на животе – опирается на согнутые под острым углом предплечья; в вертикальном
положении хорошо удерживает голову
4 Лежа на животе – опирается на вытянутые руки, на одну руку; лежа на спине – при
потягивании за руки садится; поворачивается со спины на бок
5 Лежа на животе – опирается на вытянутые руки, на одну руку; на спине – при
потягивании за руки тянется за руками, уверенно поворачивается со спины на бок
6 Лежа на животе – опирается на вытянутые руки, на одну руку; лежа на спине – при
потягивании за руки садится; поворачивается со спины на живот
7 Посаженный ребенок сидит, опираясь на руки; ползает на животе; стоит при поддержке;
поворачивается с живота на спину
8 Садится и сидит, не опираясь; становится на четвереньки; становится на колени,
ухватившись за опору
9 Сохраняет равновесие, сидя при манипуляциях с предметами; встает, ухватившись за
опору; переступает, поддерживаемый за руки
10 Стоит самостоятельно, ходит, держась одной рукой
11 Уверенно стоит без опоры; приседает; ходит, держась одной рукой; делает несколько
шагов без опоры
12 Ходит без поддержки, приседает и встает
 Основные факторы двигательного
развития младенца:

• Захватывание (доставание) предмета происходит в 3

— 3,5 месяца
• Функция захвата предмета совершенствуется
постепенно
• В 5—5,5 месяца ребенок самостоятельно может
свободно достать, захватить и удерживать игрушку.
• Во втором полугодии формиру­ется полноценное
доставание
• В 6—7 месяцев у ребенка складываются простые
манипулятивные действия с предметами.
• Появляется истинное под­ражание.
Условия подражательного обучения движениям и
действиям во втором полугодии первого года
жизни:

o многократный замедленный показ;

o паузы перед началом и концом показа;
o подчеркнутая мими­ка;
o обязательное речевое сопровождение («речевая метка»);
o эмо­ционально насыщенное одобрение взрослых
за попытку воспроизве­дения.
 Конец первого года жизни:
• Предметы перестают быть изолированными;

• Установка отношений и связей между предметами;

• Усложняется манипулирование;

• Возникает направленность на повторение и достижение результата;

• Складывается манипулирование двумя предметами;

• Удержание и выполнение простых действий одновременно обеими

руками;

• Перенос знакомых действий на новые предметы-> получение косвенных

изменений;

• Возникают орудийно-предметные действия;

• Умение обращаться с игрушками специального назначения.

Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни

Обусловленность:
• Созревание ЦНС;
• Биологические факторы;
• Образование изолирующей миелиновой оболочки на проводящих путях;

Специфические условия:
• Интенсивный и избыточный синаптогенез – образование синапсов
(контактов между нейронами)
• Селективная стабилизация синапсов. Опыт, образно говоря,
«встраивается» в морфологию мозговых связей, в известной мере
определяя их богатство, широту и разно­образие.
 Изучение влияния интенсификации обучения на
психофизиологическое со­зревание детей

Развивающее обучение приводит к изменению ряда параметров

биоэлектрической активности головного мозга.

Меняются параметры, которые прямо связаны с обеспечением познавательной

деятельности детей.

Пред­полагается, что в изменениях психофизиологических функций под влиянием

развивающего обучения находит свое отражение «зона ближайшего развития»,
являющаяся предпосылкой дальнейшего обучения.

«Младенчество является решающим периодом познавательного разви­тия — в

это время ребенок может многое приобрести, но и многое по­терять. Более
того, потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения
остаются надолго». Т. Бауэр
 Психологические новообразования
младенческого периода

Самые главные приобретения:

• Ходьба - возможность отделения ребенка от взрослого,

превращение ре­бенка в субъект действия.
• Первые слова - новый прогрессивный способ обще­ния со
взрослым.
• Мотивирующие представления (образы предметов) -
превращение ребенка в субъект действия.

ЗАПРЕТ родителей:
Ребенок на­чинает понимать, что его желания не всегда совпадают с
желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого
ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося
добиться выполнения своего желания.
 Кризис одного года
Выготский: Гипобулические реакции (особые аффективные состояния) -
поведенческий симптом наступления кризиса одного года.
Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом;
появляется Я желающий.

Случай К.Н. Поливановой: одиннадцатимесячная девочка регулярно

настойчиво стремится к достижению запрещен­ного. Эти ориентиры из
области недоступного явно обладают ха­рактеристиками мотивирующих
представлений и порождают стремление как специфическую
особенность поведения и в целом психической жизни ребенка в этом
возрасте.

Нарушения:
• Биоритма
• Удовлетворения витальных потребностей
• Эмоциональные аномалии
Спасибо за внимание!