Современные

образовательные
технологии
 Понятие

• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях

модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология − совокупность психолого-
педагогических установок, определяющих специальный набор и
компоновку форм, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Известны три принципа педагогической технологии – это

* последовательно развертывающиеся характеристики

педагогического воздействия:
*направленность на инициирование субъектности ребенка,
направленность на содержание свободного выбора ребенка
как субъекта
*направленность на отношение как результат воспитания и
основной объект воспитательного процесса.
Признаки педагогических технологий:

• Детальное описание образовательной цели

• Поэтапное описание способов достижения заданных результатов
• Использование обратной связи с целью корректировки
образовательного процесса
• Гарантированность достигаемых результатов
• Воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от
мастерства педагога
• Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий
• Акцент на характере деятельности преподавателя
a) Организатор
b) Педагог-менеджер
c) Режиссер
• Обучаемый- субъект деятельности и главная образовательная цель
Структурными составляющими технологии обучения
как системы являются:

• Цели обучения.
• Содержание обучения.
• Методы обучения.
• Средства педагогического взаимодействия.
• Формы организации обучения.
• Результаты деятельности.
Понятие «педагогическая технология» может быть
представлено тремя аспектами:

• научным: педагогические технологии - часть

педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая
педагогические процессы;
• процессуально-описательным: описание (алгоритм)
процесса, совокупность целей, содержания, методов и
средств для достижения планируемых результатов
обучения;
• процессуально-действенным: осуществление
технологического (педагогического) процесса,
функционирование всех личностных, инструментальных
и методологических педагогических средств.
Понятие «педагогическая технология» Г.К. Селевко
употребляет на трех уровнях.
• Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая
технология характеризует целостный образовательный процесс в данном
регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична
педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания,
средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и
объектов процесса (за исключением их самих).
• Частно-методический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология
употребляется в значении частная методика, т. е. совокупность методов и
средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, группы, преподавателя (методики преподавания
предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы
преподавателя, воспитателя).
• Элементный (модульный) уровень. Начнём рассматривать технологию
отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных
видов деятельности, технология (формирования понятий, воспитание
отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых
знаний, технология повторения и контроля материала, технология
самостоятельной работы и др.
В зависимости от психологических структур (И.Я.
Лернер) выделяются и классифицируются следующие
технологии:

• информационные (формирование знаний, умений, навыков

- ЗУНов);
• операциональные (формирование способов умственных
действий - СУД);
• эмоциональные, нравственные (формирование сферы
эстетических и нравственных отношений - СЭН);
• технологии саморазвития (формирование
саморазвивающихся механизмов личности - СУМ);
• эвристические (развитие творческих способностей - РТС).
Технологии и методы формирования
профессиональных компетенций студентов
Деятельности Виды технологий и методов
Традиционная учебная Лекционно-семинарская система
деятельность обучения
Квази-профессиональная Неимитационные, неигровые
деятельность технологии и методы
Неимитационные, игровые
технологии и методы
Комбинированные технологии и
методы
Имитационные, неигровые
технологии и методы
Имитационные, игровые
технологии и методы
Учебно- профессиональная Технология формирования опыта
деятельность профессиональной деятельности
Технологии формирования
научно- исследовательской
деятельности студентов
Формы, методы, технологии
Лекции, семинары, практические
занаятия
Технология проблемного
обучения. Метод проектов.
Практикумы
«Мозговой штурм»
Технология «критическое
мышление»
Занятия на тренажерах
Технология «Дебаты».
Имитационные игры
Стажировка, практика
Научный семинар. Студенческая
исследовательская лаборатория.
Требования :
• Концептуальность: в основе каждой технологии лежит научная идея,
включающая философское, психологическое и педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
• Системность: наличие всех признаков системы (логика процесса, взаимосвязь
всех его частей, целостность).
• Управляемость: возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования образовательного процесса, варьирования средствами и
методами коррекции результатов.
• Эффективность: гарантируя результаты, соответствующие образовательным
стандартам, технологии должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам.
• Воспроизводимость: возможность использования технологий в однотипных
образовательных учреждениях и разными педагогами.
• Гибкость: возможность вариаций в содержательном и процессуальном
компонентах технологии для обеспечения комфортности и свободы
взаимодействия педагога и обучающихся с учетом конкретных условий
педагогической действительности.
• Динамичность: возможность обеспечить эволюционное развитие
образовательной технологии, адаптировать к новым требованиям.
По стилю управления педагогические технологии делятся на:

• авторитарные (жесткая организация детской жизни,

подавление инициативы и самостоятельности
обучающихся);
• дидактоцентристские (приоритет обучения над
воспитанием);
• личностно-ориентированные (центром образования
является личность ребенка).
Образовательные технологии:
• Образовательные технологии:
• Проблемного обучения;
• Дифференцированного обучения;
• Программированного обучения;
• Модульного обучения;
• Контекстного обучения;
• Развивающего обучения (Л.В.Занков);
• Развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
• Технология развития метазнаний и метаспособов деятельности;
• Технология формирующей оценки образовательных результатов учащихся;
• Технология портфолио;
• Развития критического мышления;
• ТРИЗ – теория решения изобретательских задач;
• Технология интеллект-карт;
• Технология эвристического обучения;
• Кейс-технологии (метод анализа ситуаций).
Алгоритм разработки обобщенного способа
выбора образовательной технологии:
• Актуализировать знания об особенностях обучения
• Актуализировать знания о сущности компетенций и их специфике
• Актуализировать знания о видах образовательных технологий
• Создать способ выбора образовательной технологии по достижении
образовательного результата
• Совершить доказательный отбор составляющих способа выбора
образовательных технологий (разработать окончательный вариант)
• Обосновать позитивный результат учета каждой составляющей
• Обосновать последствия игнорирования той или иной
составляющей способа
• Определить критерии оценки правильности способа
Эвристическая технология обучения
Понятие

Эвристический метод обучения (А.В. Хуторской) —это

способ организации творческих, продуктивных процессов
мышления обучающихся путем овладения ими новыми,
более рациональными вариантами действий в новых
ситуациях.
Идеи об эвристическом обучении разрабатывались такими
учеными как А.В. Хуторской, М.М. Левина, В.А. Крутецкий,
Д. Пойа, Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий и др.
Конечная цель эвристического обучения —творческая
самореализация учащегося.
Эвристическая деятельность развивает у учащихся
способности:

• понимать и творчески использовать пути и методы

продуктивной познавательной деятельности;
• систематизировать учебную информацию и применять
ее в эвристическом поиске;
• адаптироваться к новым условиям деятельности и
предвидеть ее результаты;
• прогнозировать свою интеллектуальную и
практическую деятельность;
• принимать обоснованные решения на основе
эвристических операций с последующей их логической
проверкой.
Учебная эвристическая задача и ее
компоненты
Учебная эвристическая задача  –это определенно сформулированная
информационная система, в которой есть информационная
несогласованность между ее частями, что вызывает потребность в ее
преобразовании и согласовании.
Компоненты учебной задачи:
•форма задачи- выражает внутреннюю организацию и взаимодействие
элементов задачи как между собой, так и с внешними условиями;
•структура задачи- совокупность достаточно элементарных объектов
с конкретно описанной связью между ними, которая представляет
однозначную организацию совокупности.
•содержание задачи- ведущий компонент задачи, на основе которого
начинается процесс решения. Оно обладает определенной
подвижностью и относительной независимостью от формы и
структуры.
Эвристические методы обучения (А.
В.Хуторской)
Когнитивные
• Метод вживания Креативные Оргдеятельностные
• Метод смыслового видения • Метод «если бы …» • Целеполагание от ученика
• Метод образного видения • Метод образной картины • Планирование своей
• Метод символического деятельности
• Метод гиперболизации,
видения агглютинации(соединение • Выбор программ
• Метод эвристических несоединимого)
• Метод норма творчества («как
вопросов • «мозговой штурм» решить задачу»)
• Метод сравнения версий • Метод инверсии • Самоорганизованность
• Метод эвристического (противоположная обучения
наблюдения, исследования альтернатива)
• Взаимообучение
• Метод конструирования • Метод рецензии
правил
• Методы рефлексии
• Метод гипотез, самооценки
прогнозирования
• Метод проектов
• Метод ошибок
• Метод конструирования
теорий
Методы эвристического обучения
Наиболее широко применяемым методом эвристического обучения является
метод «мозгового штурма», активизирующий коллективную творческую
деятельность.
Метод и термин «мозговой штурм», или «мозговая атака» предложены
американским ученым А.Ф. Осборном.
Основные принципы и правила этого метода – абсолютный запрет критики
предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик,
шуток.
Технология его применения:
•условие учебной поисковой задачи формулируется в общих чертах, проблемно;
•занятие разделяется по времени на две части: выдвижение гипотез и их анализ-оценка;
•в первой части занятия запрещается какая бы то ни было критика (в том числе и через
мимику, ухмылки, жесты и пр.) мнений и предложений, что снимает боязнь критики
своих высказываний у обучающихся — она тормозит их мышление и творческие
процессы;
•группа участников «штурма» — «генераторов идей» — за отведенное учебное время
выдвигает максимальное количество гипотез, причем любых — даже несостоятельных,
парадоксальных. Доказательств не требуется, все идеи записываются. Важно, чтобы
участники занятия были психологически раскованы, чувствовали себя свободно;
•во второй части вся группа или выделенная из нее «группа экспертов» ведет
всестороннее обсуждение каждой идеи и выносит суждение о ее ценности (оценка дается
каждым «экспертом» по пяти или десятибалльной шкале и выводится средний балл),
отсеивает нереальные и несерьезные варианты;
•если задача в процессе «штурма» не нашла решения, она может быть предложена тем же
обучающимся в измененном виде.
Методы эвристического обучения
К эвристическим методам относится также синектический
метод. Методика его применения в основном аналогична
«мозговому штурму». Отличие состоит в том, что он
применяется в отношении обучающихся, не имеющих опыта
творческой деятельности.
Для этого целесообразно создавать группы (5—7 человек),
накапливающие приемы и способы творческих действий. С
ними проводится специальная подготовка в
профессиональном и учебно-познавательном направлениях.
Цель одна — попытаться найти творческое решение
поставленной проблемы.
Структурная схема синектического занятия обычно
следующая:

• постановка проблемы в общем виде, ее анализ с целью

ознакомления;
• отсеивания первых решений;
• понимание проблемы;
• вызывающий аналогию вопрос;
• генерирование аналогий,
• развитие и обыгрывание аналогий;
• выявление значимости и использование аналогий применительно к
проблеме для генерирования новых идей;
• выбор альтернативы;
• выдвижение новой идеи при отрицательной оценке альтернативной;
• развитие новой идеи при ее позитивной оценке.
 Синектическое занятие
Достоинства: Этот метод позволяет активизировать мыслительную
деятельность учащихся, повысить их интерес и привести к хорошему
усвоению материала.
Недостатки:
1) требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты
времени;
2) при использовании данного метода особенно сильно сказываются
индивидуальные различия учащихся: многие из них не успевают
решать поставленные проблемы, отвечать на вопросы педагога. А
преподаватель на занятии ограничен временем и не имеет
возможности ждать, пока все студенты самостоятельно придут к
нужному выводу;
3) обычно активное участие в решении проблемы или эвристической
беседе принимают лишь отдельные учащиеся, остальные - пассивны.
 Современные
образовательные
технологии