Вы находитесь на странице: 1из 23

Современные

образовательные
технологии
Понятие

• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях


модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология − совокупность психолого-
педагогических установок, определяющих специальный набор и
компоновку форм, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Известны три принципа педагогической технологии – это

* последовательно развертывающиеся характеристики


педагогического воздействия:
*направленность на инициирование субъектности ребенка,
направленность на содержание свободного выбора ребенка
как субъекта
*направленность на отношение как результат воспитания и
основной объект воспитательного процесса.
Признаки педагогических технологий:

• Детальное описание образовательной цели


• Поэтапное описание способов достижения заданных результатов
• Использование обратной связи с целью корректировки
образовательного процесса
• Гарантированность достигаемых результатов
• Воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от
мастерства педагога
• Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий
• Акцент на характере деятельности преподавателя
a) Организатор
b) Педагог-менеджер
c) Режиссер
• Обучаемый- субъект деятельности и главная образовательная цель
Структурными составляющими технологии обучения
как системы являются:

• Цели обучения.
• Содержание обучения.
• Методы обучения.
• Средства педагогического взаимодействия.
• Формы организации обучения.
• Результаты деятельности.
Понятие «педагогическая технология» может быть
представлено тремя аспектами:

• научным: педагогические технологии - часть


педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая
педагогические процессы;
• процессуально-описательным: описание (алгоритм)
процесса, совокупность целей, содержания, методов и
средств для достижения планируемых результатов
обучения;
• процессуально-действенным: осуществление
технологического (педагогического) процесса,
функционирование всех личностных, инструментальных
и методологических педагогических средств.
Понятие «педагогическая технология» Г.К. Селевко
употребляет на трех уровнях.
• Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая
технология характеризует целостный образовательный процесс в данном
регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична
педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания,
средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и
объектов процесса (за исключением их самих).
• Частно-методический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология
употребляется в значении частная методика, т. е. совокупность методов и
средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в
рамках одного предмета, группы, преподавателя (методики преподавания
предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы
преподавателя, воспитателя).
• Элементный (модульный) уровень. Начнём рассматривать технологию
отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных
видов деятельности, технология (формирования понятий, воспитание
отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых
знаний, технология повторения и контроля материала, технология
самостоятельной работы и др.
В зависимости от психологических структур (И.Я.
Лернер) выделяются и классифицируются следующие
технологии:

• информационные (формирование знаний, умений, навыков


- ЗУНов);
• операциональные (формирование способов умственных
действий - СУД);
• эмоциональные, нравственные (формирование сферы
эстетических и нравственных отношений - СЭН);
• технологии саморазвития (формирование
саморазвивающихся механизмов личности - СУМ);
• эвристические (развитие творческих способностей - РТС).
Технологии и методы формирования
профессиональных компетенций студентов
Деятельности Виды технологий и методов Формы, методы, технологии
Традиционная учебная Лекционно-семинарская система Лекции, семинары, практические
деятельность обучения занаятия
Квази-профессиональная Неимитационные, неигровые Технология проблемного
деятельность технологии и методы обучения. Метод проектов.
Практикумы
Неимитационные, игровые «Мозговой штурм»
технологии и методы
Комбинированные технологии и Технология «критическое
методы мышление»
Имитационные, неигровые Занятия на тренажерах
технологии и методы
Имитационные, игровые Технология «Дебаты».
технологии и методы Имитационные игры
Учебно- профессиональная Технология формирования опыта Стажировка, практика
деятельность профессиональной деятельности
Технологии формирования Научный семинар. Студенческая
научно- исследовательской исследовательская лаборатория.
деятельности студентов
Требования :
• Концептуальность: в основе каждой технологии лежит научная идея,
включающая философское, психологическое и педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.
• Системность: наличие всех признаков системы (логика процесса, взаимосвязь
всех его частей, целостность).
• Управляемость: возможность диагностического целеполагания, планирования,
проектирования образовательного процесса, варьирования средствами и
методами коррекции результатов.
• Эффективность: гарантируя результаты, соответствующие образовательным
стандартам, технологии должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам.
• Воспроизводимость: возможность использования технологий в однотипных
образовательных учреждениях и разными педагогами.
• Гибкость: возможность вариаций в содержательном и процессуальном
компонентах технологии для обеспечения комфортности и свободы
взаимодействия педагога и обучающихся с учетом конкретных условий
педагогической действительности.
• Динамичность: возможность обеспечить эволюционное развитие
образовательной технологии, адаптировать к новым требованиям.
По стилю управления педагогические технологии делятся на:

• авторитарные (жесткая организация детской жизни,


подавление инициативы и самостоятельности
обучающихся);
• дидактоцентристские (приоритет обучения над
воспитанием);
• личностно-ориентированные (центром образования
является личность ребенка).
Образовательные технологии:
• Образовательные технологии:
• Проблемного обучения;
• Дифференцированного обучения;
• Программированного обучения;
• Модульного обучения;
• Контекстного обучения;
• Развивающего обучения (Л.В.Занков);
• Развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
• Технология развития метазнаний и метаспособов деятельности;
• Технология формирующей оценки образовательных результатов учащихся;
• Технология портфолио;
• Развития критического мышления;
• ТРИЗ – теория решения изобретательских задач;
• Технология интеллект-карт;
• Технология эвристического обучения;
• Кейс-технологии (метод анализа ситуаций).
Алгоритм разработки обобщенного способа
выбора образовательной технологии:
• Актуализировать знания об особенностях обучения
• Актуализировать знания о сущности компетенций и их специфике
• Актуализировать знания о видах образовательных технологий
• Создать способ выбора образовательной технологии по достижении
образовательного результата
• Совершить доказательный отбор составляющих способа выбора
образовательных технологий (разработать окончательный вариант)
• Обосновать позитивный результат учета каждой составляющей
• Обосновать последствия игнорирования той или иной
составляющей способа
• Определить критерии оценки правильности способа
Эвристическая технология обучения
Понятие

Эвристический метод обучения (А.В. Хуторской) —это


способ организации творческих, продуктивных процессов
мышления обучающихся путем овладения ими новыми,
более рациональными вариантами действий в новых
ситуациях.
Идеи об эвристическом обучении разрабатывались такими
учеными как А.В. Хуторской, М.М. Левина, В.А. Крутецкий,
Д. Пойа, Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий и др.
Конечная цель эвристического обучения —творческая
самореализация учащегося.
Эвристическая деятельность развивает у учащихся
способности:

• понимать и творчески использовать пути и методы


продуктивной познавательной деятельности;
• систематизировать учебную информацию и применять
ее в эвристическом поиске;
• адаптироваться к новым условиям деятельности и
предвидеть ее результаты;
• прогнозировать свою интеллектуальную и
практическую деятельность;
• принимать обоснованные решения на основе
эвристических операций с последующей их логической
проверкой.
Учебная эвристическая задача и ее
компоненты
Учебная эвристическая задача  –это определенно сформулированная
информационная система, в которой есть информационная
несогласованность между ее частями, что вызывает потребность в ее
преобразовании и согласовании.
Компоненты учебной задачи:
•форма задачи- выражает внутреннюю организацию и взаимодействие
элементов задачи как между собой, так и с внешними условиями;
•структура задачи- совокупность достаточно элементарных объектов
с конкретно описанной связью между ними, которая представляет
однозначную организацию совокупности.
•содержание задачи- ведущий компонент задачи, на основе которого
начинается процесс решения. Оно обладает определенной
подвижностью и относительной независимостью от формы и
структуры.
Эвристические методы обучения (А.
В.Хуторской)
Когнитивные
• Метод вживания Креативные Оргдеятельностные
• Метод смыслового видения • Метод «если бы …» • Целеполагание от ученика
• Метод образного видения • Метод образной картины • Планирование своей
• Метод символического деятельности
• Метод гиперболизации,
видения агглютинации(соединение • Выбор программ
• Метод эвристических несоединимого)
• Метод норма творчества («как
вопросов • «мозговой штурм» решить задачу»)
• Метод сравнения версий • Метод инверсии • Самоорганизованность
• Метод эвристического (противоположная обучения
наблюдения, исследования альтернатива)
• Взаимообучение
• Метод конструирования • Метод рецензии
правил
• Методы рефлексии
• Метод гипотез, самооценки
прогнозирования
• Метод проектов
• Метод ошибок
• Метод конструирования
теорий
Методы эвристического обучения
Наиболее широко применяемым методом эвристического обучения является
метод «мозгового штурма», активизирующий коллективную творческую
деятельность.
Метод и термин «мозговой штурм», или «мозговая атака» предложены
американским ученым А.Ф. Осборном.
Основные принципы и правила этого метода – абсолютный запрет критики
предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик,
шуток.
Технология его применения:
•условие учебной поисковой задачи формулируется в общих чертах, проблемно;
•занятие разделяется по времени на две части: выдвижение гипотез и их анализ-оценка;
•в первой части занятия запрещается какая бы то ни было критика (в том числе и через
мимику, ухмылки, жесты и пр.) мнений и предложений, что снимает боязнь критики
своих высказываний у обучающихся — она тормозит их мышление и творческие
процессы;
•группа участников «штурма» — «генераторов идей» — за отведенное учебное время
выдвигает максимальное количество гипотез, причем любых — даже несостоятельных,
парадоксальных. Доказательств не требуется, все идеи записываются. Важно, чтобы
участники занятия были психологически раскованы, чувствовали себя свободно;
•во второй части вся группа или выделенная из нее «группа экспертов» ведет
всестороннее обсуждение каждой идеи и выносит суждение о ее ценности (оценка дается
каждым «экспертом» по пяти или десятибалльной шкале и выводится средний балл),
отсеивает нереальные и несерьезные варианты;
•если задача в процессе «штурма» не нашла решения, она может быть предложена тем же
обучающимся в измененном виде.
Методы эвристического обучения
К эвристическим методам относится также синектический
метод. Методика его применения в основном аналогична
«мозговому штурму». Отличие состоит в том, что он
применяется в отношении обучающихся, не имеющих опыта
творческой деятельности.
Для этого целесообразно создавать группы (5—7 человек),
накапливающие приемы и способы творческих действий. С
ними проводится специальная подготовка в
профессиональном и учебно-познавательном направлениях.
Цель одна — попытаться найти творческое решение
поставленной проблемы.
Структурная схема синектического занятия обычно
следующая:

• постановка проблемы в общем виде, ее анализ с целью


ознакомления;
• отсеивания первых решений;
• понимание проблемы;
• вызывающий аналогию вопрос;
• генерирование аналогий,
• развитие и обыгрывание аналогий;
• выявление значимости и использование аналогий применительно к
проблеме для генерирования новых идей;
• выбор альтернативы;
• выдвижение новой идеи при отрицательной оценке альтернативной;
• развитие новой идеи при ее позитивной оценке.
Синектическое занятие
Достоинства: Этот метод позволяет активизировать мыслительную
деятельность учащихся, повысить их интерес и привести к хорошему
усвоению материала.
Недостатки:
1) требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты
времени;
2) при использовании данного метода особенно сильно сказываются
индивидуальные различия учащихся: многие из них не успевают
решать поставленные проблемы, отвечать на вопросы педагога. А
преподаватель на занятии ограничен временем и не имеет
возможности ждать, пока все студенты самостоятельно придут к
нужному выводу;
3) обычно активное участие в решении проблемы или эвристической
беседе принимают лишь отдельные учащиеся, остальные - пассивны.
Современные
образовательные
технологии