Вы находитесь на странице: 1из 21

Интегративный подход 

в
иноязычном образовании 
Лекция 1
Милованова Л.А.
профессор кафедры методики преподавания иностранных языков МПГУ,
доктор педагогических наук, профессор
План
• История возникновения идеи интегративного подхода в обучении
• Дефиниционный анализ
• Интегративный подход: философский, психологический, педагогический аспекты
• Сущностные признаки интеграции в информационно-образовательной среде
современной школы
• Направления интеграции в обучении ИЯ
• Принцип интегративности в системе дидактических и методических принципов
Список литературы
• Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.:
Изд.-во ИКАР, 2009.
• Адамко М.А. Интегративный подход в контексте решения задач компетентностного обучения / М.А. Адамко. [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/595604
• Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев – Спб.: Питер, 2010. – 288 c.
• Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции науки [Текст] / Б.А. Ахлибинский // Вопросы философии. –
1981. – № 3. – С. 50 -56
• Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации // Интегративные процессы в
педагогической теории и практике. – Свердловск, 1990. – С. 5-26.
• Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социальной социально-профессиональной компетентности
выпускников вузов [Текст] / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. 2008. – № 5. – C. 14-19
• Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.
Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
История возникновения идеи
интегративного подхода в обучении
Я.А. Коменский: «Дидактика»
• «Все, что находится во взаимной связи, должно
преподаваться в такой же связи» .
• «… как в природе всё сцепляется одно с другим, так и в
обучении нужно связывать все одно с другим именно так, а
не иначе».
История возникновения идеи
интегративного подхода в обучении
Этапы истории интеграции в образовании XX века:
• начало века (20-е годы) - проблемно-комплексное обучение на
межпредметной основе (трудовая школа);
• 50-70-е годы - межпредметные связи различных учебных дисциплин; на этих
двух этапах преобладает интеграция содержания образования;
• 80-90-е годы - интеграция методов изучения дисциплин;
• в начале XXI в. начинается 4-й этап - интеграция различных подходов к
обучению.
Дефиниционный анализ
• Термин «интеграция» происходит от латинского слова integer – целый и
понимается как процесс создания единого целого.
• Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон
процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных
частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы,
так в рамках новой системы.
• Интеграция - общенаучное понятие теории систем, означающее состояние
связанности отдельных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому
состоянию, к восстановлению какого-либо единства.
Интегративный подход: философский,
психологический, педагогический аспекты
• Философское обоснование методологии интегративного подхода -
учение о социально-антропологической целостности, единстве
отдельного и совокупного человека, в котором «человеческое в
человеке» формируется индивидуальным путем [В.Н. Сагатовский
«Философия развивающейся гармонии»].
• Интегративный подход с психологической точки зрения – учение о
единстве онтологического и гносеологического в проблеме человека
[С.Л. Рубинштейн «Человек и мир»].
Интегративный подход: философский,
психологический, педагогический аспекты
• Интегративный подход в педагогике подразумевает связанность различных форм и
систем обучения, воспитания и развития, что способствует более эффективным,
комплексным решениям методологического обеспечения образовательного процесса.
• «...интеграция – не эмпирическое объединение произвольного множества элементов
процесса обучения, связанных лишь ситуативно, а переход количества в качество. Это
внутренняя взаимосвязанная и взаимообусловленная целостность процесса обучения,
обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих её компонентов (целей,
содержания, методов, форм и т.д.). Это открытие новых связей и отношений между
компонентами путём включения в новые системы связей» [В.А. Сластёнин ].
Интегративный подход: философский,
психологический, педагогический аспекты
Педагогическая интеграция охватывает и процессы междисциплинарных связей разных компонентов
образования:
• – выявление межпредметных и внутрипредметных связей в разных циклах учебных дисциплин;
• – выявление и обоснование принципов построения интегративных курсов в общем и
профессиональном образовании;
• – установление оптимального соотношения общечеловеческих и национальных ценностей в
воспитании и образовании;
• – решение проблем интеграции социального, психологического, педагогического, научного и
методического компонентов в образовании;
• – решение проблем взаимных связей учебной и внеучебной деятельности учащихся в системе
образования.
Сущностные признаки интеграции в информационно-
образовательной среде современной школы (ИОС)

1) взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов, частей, фрагментов, сторон и т.п.;


2) интеграция проявляется в качественных и количественных преобразованиях взаимодействующих
элементов среды - позволяет создавать индивидуальные программы личностного
совершенствования учащегося;
3) интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу;
4) интегративный процесс ИОС имеет собственную структуру;
5) педагогическая целенаправленность и относительная самостоятельность процесса интеграции -
развертывание на единой логико-содержательной основе взаимодействия разнородных элементов
ведет к возникновению определенной целостности, выполняющей свои относительно
самостоятельные функции.
Дидактические принципы интеграции в
информационной образовательной среде
современной школы
1. Принцип согласования частнонаучной информации с общенаучной и общекультурной;
2. Принцип спирально-концентрического поиска познавательных ориентиров заключается в
том, что целью обучения становится не столько формирование новых компетенций, сколько
перестройка уже имеющихся;
3. Принцип доминанты и комплементарности - взаимодействие частнонаучной, общенаучной и
общекультурной областей происходит при выделении в них «сквозного» содержания –
основания для интеграции;
4. Принцип минимизации фактологических знаний при увеличении их дидактической емкости;
5. Принцип культуросообразности интеграции образования;
6. Принцип модульной организации интегративного знания
Направления интеграции
в обучении ИЯ
Интегративный подход в образовательном процессе исследуется как
взаимодействие четырех направлений интеграции: межпредметной,
внутрипредметной, межличностной и внутриличностной,
определяемых с позиции категории готовности [Е.О. Галицких, 2002]:
• 1) целевое направление интеграции и два его вида;
• 2) содержательно-организационное направление интеграции и два
его вида.
Направления интеграции
в обучении ИЯ
• Целевое направление отражает ценностно-смысловую целостность
процесса обучения и определяет результат обучения в личностном
смысле, его компонентами являются внутриличностная и
межличностная интеграция.
• Содержательно-организационное направление представлено
межпредметной и внутрипредметной интеграцией, которые
раскрываются применительно к иностранному языку и другим
предметным областям - дисциплинам.
Целевое направление интеграции
в обучении ИЯ
1) Внутриличностная интеграция в целевом направлении выражается в готовности и способности личности к проявлению
в процессе осуществления учебной или профессиональной деятельности на родном и иностранном языках таких качеств как:
• самоанализ (рефлексия);
• стремление к саморазвитию (потребность в освоении нового в языковой сферах, коррекция приобретенных знаний,
навыков и умений по принципу обратной связи);
• творчество (овладение приемами творчества, эффективной работой с информацией);
• системный стиль мышления (умение определять целое и часть, выделять главное и второстепенное, находить сущностные
особенности предметов и явлений);
• способность совмещать теорию с практикой в языковой области (использование лексико-грамматических и других
языковых знаний для активной иноязычной деятельности общения),
• способность интегрировать иноязычное знание в практическую деятельность на родном языке, и обратно, по принципу
инверсии.
Целевое направление интеграции
в обучении ИЯ
2) Межличностная интеграция обусловливается приобретением
выпускником школы или вуза коммуникативной компетентности,
формирование которой является одной из главных задач иноязычного
образования, организационные формы которого (диалог, дискуссия,
презентация, порождение текста, конференция, защита проекта)
призваны обеспечить решение этой задачи.
Содержательно-организационное
направление интеграции в обучении ИЯ
Межпредметная интеграция представлена такими общими для иностранного языка (как учебного
предмета) и других дисциплин гностическими свойствами, как интегративность;
Межпредметная интеграция представляет синтез фактов, понятий, теории нескольких дисциплин:
• горизонтальный и вертикальный тематизм. В качестве содержательной единицы обучения выступает
тема, взаимосвязанная содержанием, смыслом и эмоциональным состоянием с другими учебными
дисциплинами;
• межсистемная и транспредметная интеграция. Межсистемная представляет объединение содержания
обучения в единое целое с дополнительным образованием. Транспредметная является синтезом
элементов, включающих основное и дополнительное содержание образования;
• интегрированные курсы. В основе их создания лежит содержание дисциплин, которые входят в
различные, но близкие образовательные области.
Содержательно-организационное
направление интеграции в обучении ИЯ
2) Интеграция внутри учебной дисциплины «иностранный язык» выражается в проявлении специфических свойств
интегративности, присущих самому процессу обучения иностранному языку как многоаспектному феномену, а именно
интегративность:
• единиц внешней языковой структуры и единиц внутренней глубинной смысловой структуры текстов;
• иноязычного обучения, выражающаяся во взаимосвязанном развитии умений в четырех видах речевой деятельности –
аудировании, говорении, чтении и письме. Различные виды речевой деятельности могут выступать как цель, так и
средство обучения;
• процесса введения и активизации новой лексики и грамматики, начинающегося со слушания и чтения, и
продолжающегося говорением и письмом;
• организации процесса обучения, включающего следующие этапы: совместное планирование, реализация, оценивание и
коррекция;
• формирования дискурса, включающего лингвистические, невербальные (рисунки, диаграммы, формулы), фоновые
компоненты.
Принцип интегративности
• принцип интегративности как основание педагогической
деятельности, осуществляемой в междисциплинарном
содержательном поле в контексте учебной деятельности,
направленной на формирование личности, способной ставить и
решать задачи в области учебных интересов, деятельности,
создающей условия для возникновения познавательных и профильно-
ориентированных мотивов школьников, учитывающей особенности
изучаемых совместно учебных дисциплин в рамках единого подхода с
точки зрения структуры учебного материала и видов учебной
деятельности.
Принцип интегративности в системе дидактических и
методических принципов

Взаимодействие принципа интегративности и принципа сознательности и


активности - создает объективные предпосылки для существенного повышения
активности учащегося на основании:
• осознания им необходимости профильного обучения ИЯ в контексте будущей
специальности;
• повышения интереса за счет привлечения аутентичного иноязычного материала;
• создания ситуации успешности и повышения самооценки при получении
возможности использования знаний, навыков и умений в учебном процессе или
реальной жизни.
Принцип интегративности в системе общих дидактических и
методических принципов

• Принцип наглядности - способствует преобразованию информационного


потока в систему знаний, навыков и умений; привлекает учебный материал,
обладающий внутренней взаимосвязью, но традиционно разнесенный по
разным учебным дисциплинам.
• Принцип системности и последовательности - учебная или
квазипрофессиональная задача, решаемая в рамках профильного обучения
иностранным языкам, поможет организовать вновь приобретаемые знания,
навыки и умения и связать их с имеющимися в одну систему -
интегративные учебные тезаурусы
Принцип интегративности в системе общих дидактических и
методических принципов

• Принцип прочности - прочность овладения информацией связана с


возможностью ее актуализации в ходе учебной или профильно-
ориентированной деятельности. Реализацию принципа прочности
целесообразно рассматривать в рамках деятельностного подхода.
Принцип интегративности находится в динамическом взаимодействии
с другими принципами, является методологической установкой при
проектировании и реализации образовательного процесса, выступает
основой для определения нормативного результата этого процесса.