L’APPROCHE

COMMUNICATIVE
L’AC
PREMIÈRE PARTIE:


LES PRINCIPES


THÉORIQUES
L’approche communicative
 Elle s’est développée à partir de 1975, dans la
chronologie du FLE;
 On l’associe à um renouvellement des contenues
et des procédures d’enseignement;
 On pourrait dire qu’elle a um lien avec
l’enseignement fonctionnel, mais non pas avec la
méthodologie fonctionnelle.
 Le terme “approche” peut renforcer le caractère “flou et mal défini de cette
méthodologie”.

 L’AC se développe à partir de plusieurs facteurs:

 - une critique, tant au niveau des principes
théoriques que de la mise em oeuvre, des
méthodes audio-orales et audio-visuelles.
 - la diversifications des apports théoriques des
sciences du langages;
 - l’utilisation d’outils nouveaux;
 - l’évolution méthodologique;
Les fondements théoriques
 Elle en général diversifie les emprunts théoriques
auxquelles elle a recours;
 Les outils et les conceptes sont integrés par la
didactique;
 Aussi, il faut se rappeler que elle a aussi recours
aux outils de la pratique.
La compétence de communication
 L’élève acquis une compétence de communication;
 Des auteurs différents donnent des conceptes différents
pour la compétence.
 HYMES:
 Règles linguistiques;
 Règles d’usage.

 CANALE ET SWAIN:
 Grammaticale;
 Sociolinguistique;
 Strategique;
 MOIRAND:
 Linguistique;
 Discursive;
 Référencielle;
 socioculturelle.
Les principes retenus dans l’approche
communicative

 ENSEIGNER LA COMPÉTENCE DE
COMMUNICATION:

 - LA COMPÉTENCE LINGUISTIQUE;
 - LA COMPÉTENCE SOCIOLINGUISTIQUE;
 - LA COMPÉTENCE DISCURSIVE;
 - LA COMPÉTENCE RÉFÉRENCIELLE;
 - LA COMPÉTENCE STRATÉGIQUE.
Les principes retenus dans l’approche
communicative

 TRAVAILLER LES DIFFÉRENTES

COMPOSANTES DE LA COMPÉTENCE DE
COMMUNICATION;

 TRAVAILLER SUR LE DISCOURS;

 PRIVILEGIER LE SENS;

 ENSEIGNER LA LANGUE DANS UNE

DIMENSION SOCIALE.
Les principes retenus dans l’approche
communicative

 EM FAIT:

 ENSEIGNER UNE COMPÉTENCE DE

COMMUNICATION, APPRÉHENDER LE
DISCOURS DANS SA DIMENSION
GLOBALE, PRIVILÉGIER LE SENS.
DEUXIÈME PARTIE:


LA PRATIQUE DE L’AC

RÉVISION DES POINTS


LES PLUS IMPORTANTS.

LA PRATIQUE DE L’AC
 Pour enseigner le vocabulaire, la meilleure solution est :
 - que le professeur fournisse le vocabulaire nécessaire
chaque fois que l’étudiant en a besoin.

 Pour enseigner la grammaire, le professeur doit :

 -  faire en sorte que ce soit les étudiants eux-mêmes qui
découvrent les règles grammaticales.
 
 Quand un étudiant commet une faute, le professeur doit:
 - demander aux autres étudiants de corriger.
LA PRATIQUE DE L’AC
 Lequel de ces deux exercices structuraux peut être accepté en approche
communicative ?
 Lisez : il vient voir Paul avec ses enfants : 
Transformez : Ils viennent voir Paul.
- je reviens de Lyon avec mes amies
- tu apprends le français avec tes parents
- je prends le train avec mes cousins
- Il apprend à bricoler avec ses amis
 Vous allez écoutez les informations suivantes deux fois. Prenez des notes et
répondez aux questions suivantes à l’écrit (Transcription : Smith John.
Nationalité anglaise. Professeur, 37 ans, marié. Adresse : 10, rue de paris à
Nice. Langues parlées : anglais, français et allemand)
- bonjour, monsieur, quel est votre nom ? ………………………………..
- vous êtes de quelle nationalité ? …………………………………………
- est-ce que vous travaillez ? ……………………………………………….
- vous avez quel âge ? ………………………………………………………
- et vous êtes célibataire ? ………………………………...........................
LA PRATIQUE DE L’AC
 Lequel de ces trois dialogues pourrait être utilisé en approche
communicative ?

 le matin, je me lève à 7 heures. Je vais dans la salle de bains et je me lave.

Je prépare mon petit déjeuner. Ensuite je m’habille. Je sors de chez moi et
je vais à mon bureau.
 - Qu’est-ce que c’est ? 
- c’est une table
- C’est une table en fer ? 
- Non, c’est une table en bois
- Qu’est-ce qu’il y a sur la table ? 
- Il y a un livre
 - Salut ! ça va ? 
- oui pas mal, et toi ? 
- bof… pas trop !
LA PRATIQUE DE L’AC
 Lorsqu’on travaille sur un dialogue en approche
communicative, on peut :
-  vérifier ce que les élèves ont compris et améliorer
la compréhension par deux ou trois écoutes
successives.

 Lorsqu’on utilise une méthode communicative, les

images servent :
- à faciliter la compréhension du dialogue.
LA PRATIQUE DE L’AC
 L’objectif d’un cours de français, c’est :
- de se débrouiller dans diverses situations de communication

 On peut traduire des énoncés dans un cours communicatif?

NON

 On utilise avec un groupe de débutants des documents

authentiques dès le premier jour de classe en approche
communicative.
LA PRATIQUE DE L’AC
 La progression qui correspond aux méthodes
communicatives est celle :
- qui aborde les difficultés en fonction de l’objectif,
même si ces difficultés sont multiples.
LA PRATIQUE DE L’AC
 Dans les méthodes communicatives, on n’enseigne jamais
le passé composé avant que l’apprenant ne connaisse
parfaitement le présent.
 faux
 Il ne faut pas enseigner des mots familiers comme « sympa
», « chouette », « crevé »…en approche communicative
 faux
 Laquelle de ces deux phrases (« je ne sais pas », « je sais
pas ») faut-il enseigner ?
 les deux
LA PRATIQUE DE L’AC
 Que préconise l’approche communicative quand le
nombre d’apprenants dans la classe est très
important (30, 40 élèves) ?
 on organise des travaux de groupe, des jeux, des

activités créatrices, mais la classe est bruyante.

 Qui doit parler le plus dans un cours

communicatif ?
- l’apprenant
LA PRATIQUE DE L’AC

 Les méthodes communicatives sont celles :

 qui offrent des choix, des possibilités d’adaptation,

d’élaboration de matériel par le professeur

 L’écrit, dans les méthodes communicatives, peut

être enseigné dès les premières heures de classe ?
- oui
CONCLUSION
