m 6




  
Alemania experimentó una fuerte
expansión en el ámbito educativo en la
década de 1970.
El número de alumnos de los últimos años
de À

se ha triplicado, mientras que
el número de alumnos de 
 se ha
reducido a la mitad.
La 
 se convierte cada vez más
en un lugar para niños de familias con
dificultades de tipo social o de origen no
alemán.
A pesar de esta expansión de la educación
superior, según el Ministerio, existe un déficit de
estudiantes universitarios y licenciados.
m d   
  
Mientras que la estructura del sistema
educativo no ha sufrido ningún cambio
sustancial en los últimos 20 ó 30 años, sí se
detectan cambios en la organización y
gestión del sistema.
El entusiasmo reformista perdió su ímpetu
porque muchas reformas impuestas desde
arriba resultaron poco viables en la práctica
En el debate educativo de las últimas
décadas se distinguen básicamente tres
bloques de reformas:
m d   
  


¦loques de reformas:

‡ Reforma de la escuela desde su interior.

‡ Defensa de un sistema escolar de dos
elementos.
‡ Exigencia de una mayor libertad de
elección y diversidad en las escuelas
(alternativas) y de más autonomía para
cada escuela.
m 3 
 



La educación infantil en Alemania no es

obligatoria y está muy poco extendida.
Pero a consecuencia de unos informes
alarmantes, se pretende ahora que se
integre más en el sistema educativo para
facilitar un buen comienzo.
La mayoría de los jardines de infancia
están mantenidos por los municipios, las
Iglesias y las organizaciones benéficas.
m 3 
 


6odos los niños tienen derecho a una
plaza en el Œ
.
Los padres tienen que pagar una
mensualidad en función de sus ingresos,
independientemente de que el
establecimiento sea público o privado.
Durante el último año en el Œ
,
los niños toman contacto con las letras y los
números.
m 3 
 


orarios:
Dos o tres horas por la mañana. Se
puede aumentar el tiempo hasta ocho o
nueve horas (incluyendo la tarde), de lunes
a viernes, aunque algunas también ofrecen
servicios para los niños cuyos padres
trabajan turnos y fines de semana. En
algunas ciudades, hay algunos
Œ  para niños menores de tres
años que ofrecen los mismos servicios.
m 3 
  
El período obligatorio empieza a los 6
años con la primaria, en la que se
enseña a leer, escribir y contar, y la
enseñanza de lenguas extranjeras desde
el tercer curso escolar.
La escuela primaria asume cada vez
más el papel de entidad educadora,
pues en muchas familias ya no se
enseñan capacidades sociales.
m 3 
  
Dura cuatro años, después de los cuales
los padres reciben una recomendación de
los profesores sobre qué tipo de colegio es
el más adecuado para que el niño
continúe su educación en secundaria.
El número de horas lectivas en la escuela
primaria es de entre 20 y 30, dependiendo
de la clase y la edad del niño.
m 3 
 
 
Ñ 3

: transmite una amplia base
de cultura general y se hace hincapié en
la preparación para la vida profesional.
6ras la graduación, muchos pasan a una
escuela profesional.
Ñ 3Ô 
 dedica menos atención a
la formación profesional y más a las
asignaturas básicas de alemán, lenguas
extranjeras y matemáticas. Quien se
gradúe puede pasar al ciclo superior del
À

.
m 3 
 
 
Ñ d À
 


imparte las asignaturas a un
nivel más elevado, ya que prepara a los
alumnos para la universidad.
El sistema escolar tripartito se basa en que
cada alumno pueda desarrollarse en el tipo de
escuela adecuado a sus necesidades y
capacidades. Es perjudicial para los que
desarrollan su potencial a una edad más
avanzada, ya que entran en una modalidad
de escuela inadecuada para ellos.
m d  
 

El sistema educativo alemán tiene una configuración

federal, cada uno de los 16 estados federados tiene su
sistema educativo con su ministerio propio. Sólo la legislación
marco para el ámbito universitario es competencia del
Estado federal.

A causa de la estructura federal del ámbito educativo

en Alemania, no existe un currículo nacional. Cada estado
federado elabora sus propias directrices para cada una de
las asignaturas.

Los planes se revisan continuamente, lo que plantea a

veces la situación de que se revise un plan cuando el plan
anterior ni siquiera había sido aplicado.
m d  
 
El currículo puede ser modificado por el
profesor según el contexto escolar.
Los profesores tienen que informar a la
Administración acerca de las desventajas y las
necesidades de revisión que detecten en los
planes marco; pero este proceso de
retroalimentación funciona sólo en casos
contados.
De cara al futuro, se ha previsto que
aunque los planes marco se mantengan
flexibles, se introducirán más directrices
vinculantes para poder garantizar la
comparación entre escuelas y alumnos.
m d  
 
La principal diferencia entre los
diferentes estados federados se halla entre
los gobernados por los democristianos y por
los socialdemócrata. Mientras que los
conservadores dan más importancia a la
organización de tres líneas de escuela, el
sistema escolar tripartito, los
socialdemócratas subrayan el acceso
igualitario a la educación.
m d
 
  

 
Las instituciones educativas privadas
juegan un papel poco destacado en
Alemania, tanto en la educación primaria y
secundaria como en la enseñanza superior.
En la enseñanza superior, se trabaja en
los primeros intentos de fundar
universidades privadas, donde se obtenga
el título en menos tiempo y con un mejor
asesoramiento por parte de los profesores
m 0 

 
Se ha impuesto la formación de
docentes de primaria y secundaria en la
universidad a excepción de los
educadores de preescolar y guarderías.
Pueden distinguirse dos fases en la
formación de docentes:
- Una formación científica en forma de una
carrera universitaria.
- Y las experiencias docentes prácticas.
m G      
A consecuencia de los informes PISA se
plantean las siguientes preguntas:
¿Necesita Alemania un sistema educativo
más centralizado, o es precisamente su
estructura federal la que puede dotar a los
sistemas educativos de la flexibilidad
necesaria?
¿Acaso la conducta docente y de
aprendizaje tradicional fomenta el
rendimiento, o son los nuevos enfoques más
abiertos los que llevarán al éxito al sistema
educativo alemán?
m G      
Según los resultados del informe, los estados
federados con gobiernos conservadores han
obtenido unos resultados claramente
superiores, aunque éstos sigan siendo
deficientes en la comparación internacional.
Se refleja el origen social de manera más
marcada en la elección de la modalidad de
escuela, de modo que los hijos de familias
acomodadas tienen una probabilidad diez
veces superior de ir al À

que un niño
de clase obrera.
m G      
Es muy necesario mejorar el ámbito
preescolar, ya que a esa edad temprana
se sientan las bases para la posterior
trayectoria educativa.
Aunque en principio se considera
positiva la introducción de estándares
comparativos, la mayoría de las escuelas
alemanas occidentales no quiere prescindir
de la flexibilidad de los planes marco.
Junto a todo se encuentra una gran
falta de fondos.
m 0



La financiación del sistema educativo es en
gran medida competencia de los estados
federados, que aportan más del 70% del
presupuesto de educación.
Aproximadamente un 20% lo financian los
municipios y asociaciones específicas.
Mientras que los estados federados se
encargan de pagar los gastos de personal.
La educación en Alemania está poco
financiada si tenemos en cuenta las
necesidades de las instituciones educativas.
m ^
  
  
  


 

La integración de alumnos extranjeros se
puede calificar como uno de los grandes
fracasos del sistema educativo alemán.
Muchos niños extranjeros afectados
proceden de clases sociales no
familiarizadas con la cultura, y no apoyo de
la familia en su trayectoria escolar; en su
país de origen, con frecuencia la
consecución de un título académico no
tiene ningún valor.
m ^
  
  
  

 

Por otra parte, el sistema actual apenas
ofrece posibilidades que les permitan ponerse
al nivel de los alumnos más aventajados. En
lugar de eso, los alumnos pasan de un curso a
otro hasta que acaban o abandonan los
estudios.
Incluso si llegan a tener un rendimiento
comparable al de sus compañeros alemanes
al final de la escuela primaria, se tiende a
recomendar que continúen sus estudios en
una 
 o una   y
discriminan así adicionalmente a estos niños.
m ^
  
  
  


 

La 
 , en la que más del 70%
de los alumnos son de origen extranjero, se
centra en la enseñanza del alemán como
lengua extranjera.
Sin embargo, este tipo de medidas son
soluciones aisladas de aplicación local, y
hasta la fecha no puede decirse que haya
una solución sistemática para este
problema.
m d 

  
La interrelación sistemática entre la
escuela y el mundo laboral no es
satisfactoria.
Aunque es obligatorio para todos los
alumnos del ciclo inferior realizar unas
prácticas de cuatro semanas, mientras que
una 
 sólo se llega a cumplir los
requisitos mínimos de preparación para el
mundo laboral, otra 
 colabora
con otras cinco escuelas de ¦erlín en un
proyecto de formación profesional.
m 3 d
 ^^0 6^3
m En Alemania y España la educación se
inicia entre los 3 y 6 años.
m Los padres alemanes que quieran
escolarizar a sus hijos antes de tener 3 años
pueden hacerlo en el ´kinderkippenµ, esto
no ocurre en España.
m 6anto en Alemania como en España la
educación hasta los 6 años tiene un
carácter voluntario y de libre elección.
m 3 d
 ^G^ ^ 
m Esta etapa tanto en Alemania como en
España tienen un carácter obligatorio.
m El sistema educativo español divide la
educación primaria en tres ciclos, los cuales
comprenden 6 años de instrucción, mientras
que Alemania acorta este periodo hasta 4
años.
m En Alemania, los niños con NEE pueden asistir a
las escuelas conocidas como ´Sonderschuleµ y
en España estos niños según el decreto
370/1993 deben de permaner en la escuela
general.
m 3 d
 ^d
^
m En Alemania la secundaria se extiende entre los 15 y
los 19 años.
m En Alemania la secundaria tiene un carácter
voluntario. A los 15 años se puede obtener el
aptschuleabschulss, este título conduce a la
formación profesional.
m 6erminada la secundaria y el nivel de orientación,
observación y promoción que dura un 5ºy6º año
podremos saber que habilidades desarrollan mejor
los estudiantes.
m Mientras que en España solo hay dos tipos de ciclos
formativos en de grado medio y el de grado
superior.
m d
 ^dGd^ 3d 3d ^
m A finales de los años 60 se comenzaron a
extender las primeras Sonderschulen con la
finalidad de permitir a los niños con
dificultades de aprendizaje ejercer su derecho
a la educación
m De acuerdo con las recomendaciones de la
Organización de Educación Especial, se
pueden distinguir 10 tipos de Sonderschulen.
m Desde los años 80,Los alumnos con estas
discapacidades se han ido integrando en las
escuelas generales.
m 3 d
 ^dGd^ 3ddG 
m En España podemos situarla en 1970 con la
ley general de educación.
m En 1975 se funda el instituto nacional de
educación especial con el objetivo de
intentar ordenar el panorama que había
en este tipo de centros.
m En 1982 se promulga la ley de integración
del minusválido (LISMI), esta ley tiene el
objetivo de integrar a los minusválido en la
sociedad.