внеурочной деятельности. Исследование общения младших школьников во внеурочной деятельности (Н.П.Аникеева, Ш.А.Амонашвили, В.Осорина, А.С.Спиваковская), показывает, что данное общение не всегда в должной мере способствует их развитию в общественном и личностно-ценном направлении: не у всех детей общение социально полезно, не все дети имеют оптимальный круг общения, занимают благоприятное положение в сфере общения со сверстниками. Основные задачи коммуникативного развития:
обучение нормам поведения и общения,
формирование у детей адекватного коммуникативного поведения. Условия реализации
тематика занятий и общения будет подбираться взрослыми с
учетом интересов и потребностей детей данного возраста; методика проведения занятий будет включать в себя диагностику уровня развития коммуникативных умений детей, пришедших в школу; коммуникативное поведение взрослых будет являться эталоном для ребенка; при использовании отрицательной оценки взрослые будут оценивать не личностные качества ребенка, т.к. это оскорбляет детей, а выполненные ребенком действия; положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причем будет более разнообразной, не только вербальной, но и невербального характера (обнять, погладить). Многие учащиеся испытывают трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера;
- слабо ориентируются в эмоциональных состояниях
окружающих; - наряду с добрыми поступками наблюдаются частые проявления негативного поведения; - не все соблюдают правила культуры общения в отношениях с товарищами, взрослыми. Руководство детским общением включает: организацию, обучение, корректировку. Руководство общением - органическая часть психолого- педагогической работы, подчинено закономерностям воспитательного процесса. Организация общения включает рациональные формы и приемы деятельности, создающие благоприятные условия: для содержательного и разностороннего взаимодействия младших школьников, оказывающие прямое и опосредованное влияние на эффективность общения и систему воспитательной работы в целом. Организация общения – это: разнообразные виды внеурочной деятельности, коллективные (групповые) формы ее организации, расширение внутриколлективных и внеклассных контактов, создание групп по интересам, актуализация в общении личностных ресурсов детей, введение игровых форм организации деятельности и др. С целью развития коммуникативных умений используются: групповые формы работы для вступления в дискуссии, игровые методы и ситуации, практические занятия, ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии, театрально-игровые виды деятельности. Особенно эффективными являются коллективные творческие дела познавательного, эстетического, трудового характера. Их планирование, подготовка, проведение и анализ активизируют деловое и межличностное общение, задают определенные модели общения вне класса, вне школы, в определенной мере программируют его содержание. Использование вербальных и невербальных средств педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении Педагогическая поддержка - это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого, и предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы. Условия педагогической поддержки: • согласие ребенка на помощь и поддержку; • опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них; • ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; • совместность, сотрудничество, содействие; • конфиденциальность (анонимность); • доброжелательность и безоценочность; • безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; • реализация принципа "Не навреди"; • рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Средства невербальной поддержки:
• Зрительный контакт • Открытая поза, убрать препятствия (например, сумка) • Кивание головой • Мимика отражает эмоции собеседника • Отсутствуют лишние движения и посторонние действия • Возможны прикосновения • Комфортная среда • Все дела отложены, особенно телефон! • Объятья только по инициативе ребенка! Жесты учителя Жест № 1
Ученик отвечает у доски, а
учительница в это время кивает головой в такт каждому твоему слову. Жест № 3
Указательный палец поднят
вверх. Жест № 4
Постукивает пальцем (карандашом) по столу. Жест № 6
Во время рассказа учительница как
будто зачерпывает что-то кистью и разворачивает ладони к классу. Жест № 7
