5.

Особенности организации общения во

внеурочной деятельности.
 Исследование общения младших школьников во
внеурочной деятельности (Н.П.Аникеева,
Ш.А.Амонашвили, В.Осорина, А.С.Спиваковская),
показывает, что данное общение не всегда в должной
мере способствует их развитию в общественном и
личностно-ценном направлении:
 не у всех детей общение социально полезно,
 не все дети имеют оптимальный круг общения,
занимают благоприятное положение в сфере
общения со сверстниками.
Основные задачи коммуникативного развития:

 обучение нормам поведения и общения,

 формирование у детей адекватного
коммуникативного поведения.
 Условия реализации

 тематика занятий и общения будет подбираться взрослыми с

учетом интересов и потребностей детей данного возраста;
 методика проведения занятий будет включать в себя
диагностику уровня развития коммуникативных умений
детей, пришедших в школу;
 коммуникативное поведение взрослых будет являться
эталоном для ребенка;
 при использовании отрицательной оценки взрослые будут
оценивать не личностные качества ребенка, т.к. это
оскорбляет детей, а выполненные ребенком действия;
 положительная оценка станет преобладать над отрицательной,
причем будет более разнообразной, не только вербальной, но
и невербального характера (обнять, погладить).
 Многие учащиеся испытывают трудности в общении,
связанные с неумением учитывать позицию партнера;

- слабо ориентируются в эмоциональных состояниях

окружающих;
- наряду с добрыми поступками наблюдаются частые
проявления негативного поведения;
- не все соблюдают правила культуры общения в отношениях с
товарищами, взрослыми.
Руководство детским общением
включает:
 организацию,
 обучение,
 корректировку.
Руководство общением - органическая часть психолого-
педагогической работы, подчинено закономерностям
воспитательного процесса.
Организация общения включает рациональные формы и
приемы деятельности, создающие благоприятные условия:
 для содержательного и разностороннего взаимодействия
младших школьников,
 оказывающие прямое и опосредованное влияние на
эффективность общения и систему воспитательной работы
в целом.
Организация общения – это:
 разнообразные виды внеурочной деятельности,
 коллективные (групповые) формы ее организации,
 расширение внутриколлективных и внеклассных контактов,
 создание групп по интересам,
 актуализация в общении личностных ресурсов детей,
 введение игровых форм организации деятельности и др.
 С целью развития коммуникативных
умений используются:
 групповые формы работы для вступления в дискуссии,
 игровые методы и ситуации,
 практические занятия,
 ролевые игры,
 конкурсы,
 праздники,
 беседы,
 викторины,
 чтение художественной литературы,
 экскурсии,
 театрально-игровые виды деятельности.
 Особенно эффективными являются коллективные
творческие дела познавательного, эстетического, трудового
характера.
Их планирование, подготовка, проведение и анализ
активизируют деловое и межличностное общение, задают
определенные модели общения вне класса, вне школы, в
определенной мере программируют его содержание.
Использование вербальных и
невербальных средств
педагогической поддержки
детей, испытывающих
затруднения в общении
 Педагогическая поддержка -
это особая технология образования, отличающаяся
от традиционных методов обучения и воспитания
тем, что осуществляется именно в процессе
диалога и взаимодействия ребенка и взрослого, и
предполагает самоопределение ребенка в
ситуации выбора и последующее
самостоятельное решение им своей проблемы.
 Условия педагогической поддержки:
• согласие ребенка на помощь и поддержку;
• опора на наличные силы и потенциальные возможности
личности и вера в них;
• ориентация на способность ребенка самостоятельно
преодолевать препятствия;
• совместность, сотрудничество, содействие;
• конфиденциальность (анонимность);
• доброжелательность и безоценочность;
• безопасность, защита здоровья, прав, человеческого
достоинства;
• реализация принципа "Не навреди";
• рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
 Средства невербальной поддержки:

• Зрительный контакт
• Открытая поза, убрать препятствия (например, сумка)
• Кивание головой
• Мимика отражает эмоции собеседника
• Отсутствуют лишние движения и посторонние
действия
• Возможны прикосновения
• Комфортная среда
• Все дела отложены, особенно телефон!
• Объятья только по инициативе ребенка!
Жесты
учителя
 Жест № 1

Ученик отвечает у доски, а

учительница в это время кивает
головой в такт каждому твоему слову.
 Жест № 3

Указательный палец поднят

вверх.
 Жест № 4

Постукивает пальцем
(карандашом) по столу.
 Жест № 6

Во время рассказа учительница как

будто зачерпывает что-то кистью и
разворачивает ладони к классу.
 Жест № 7

Прикрывает рот рукой.