Curso 2009-10

PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 14. La acción tutorial
 TEMA 14: LA ACCIÓN TUTORIAL

1.- OBJETIVOS
2.- RESUMEN
3.- INTRODUCCIÓN
4.- CONTENIDOS

4.1. Caracterización de la acción tutorial

4.2. Funciones de la acción tutorial
4.3. El Plan de Acción Tutorial
4.4. Líneas de la acción tutorial
4.5. Consideraciones generales

5.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

6.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
7.- BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Analizar
Analizar los
los factores
factores que
que caracterizan
caracterizan la
la
acción
acción tutorial
tutorial en
en el
el sistema
sistema educativo
educativo actual.
actual.

Asimilar
Asimilar las
las funciones
funciones generales
generales del
del tutor
tutor yy las
las
propias
propias de
de éste
éste en
en cada
cada nivel
nivel educativo.
educativo.

Descubrir
Descubrir elel significado
significado del
del Plan
Plan de
de Acción
Acción
Tutorial
Tutorial como
como medio
medio dede organización
organización de de la
la
tutoría,
tutoría, estableciendo
estableciendo su su relación
relación con
con otros
otros
documentos
documentos organizativos
organizativos deldel centro
centro escolar,
escolar,
concretando
concretando sus sus niveles
niveles de
de planificación
planificación yy
determinando
determinando los los órganos
órganos yy agentes
agentes educativos
educativos
implicados
implicados enen susu elaboración
elaboración yy desarrollo.
desarrollo.
Delimitar
Delimitar el
el sentido
sentido yy contenido
contenido de
de algunas
algunas
líneas
líneas prioritarias
prioritarias de
de acción
acción tutorial
tutorial en
en
Educación
Educación Primaria
Primaria yy en
en Educación
Educación Secundaria.
Secundaria.

Valorar
Valorar de
de forma
forma crítica
crítica yy constructiva
constructiva las
las
ventajas
ventajas del
del planteamiento
planteamiento institucional
institucional de
de la
la
acción
acción tutorial
tutorial yy los
los obstáculos
obstáculos de de su
su puesta
puesta enen
práctica.
práctica.
1.- Caracterización de la
acción tutorial
 CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• Si partimos de la idea de que la • Dos consecuencias se extraen

educación no es únicamente de esa consideración:
transmisión de saberes, sino un
medio para el desarrollo pleno de - todo profesor debe estar
la persona. Este planteamiento implicado en la acción tutorial;
nos conduce a vincular la acción - la acción tutorial debe
tutorial a la función docente. incardinarse en el marco del
currículo.
• El tutor constituye un eje
• No obstante, se hace necesaria la articulador de la función
figura del tutor de grupo que educativa:
coordine y sistematice la acción
- asegura la coherencia y unidad
tutorial de los profesores de las de las programaciones de los
diversas áreas, presentes en las distintos profesores;
aulas de los distintos niveles
educativos. - procura la adecuación de la
oferta educativa a las
necesidades de los alumnos.
 CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• La acción tutorial supone un • La acción tutorial debe

ejercicio de relaciones sustentarse en los distintos
mediadoras en dos ámbitos: niveles de planificación:
- con el centro educativo - en el proyecto curricular de etapa
por medio del plan de acción
- con las familias tutorial;

• La noción de acción tutorial propia - en su adaptación a cada ciclo;

de la Reforma supone que: - en la programación del grupo
clase y en su ajuste a cada alumno
- la función tutorial forma parte de la
en particular.
función docente;
- es una parte esencial del desarrollo • En resumen, la acción tutorial
curricular; es competencia de todo
profesor, aunque se asigne a
- la acción tutorial es integradora, un tutor en concreto para cada
equilibradora, personalizante y grupo, debe estar integrada en
complementadora de la docencia en el currículo para garantizar un
general.
proceso educativo integral.
2.- Funciones de la acción
tutorial
 FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• En el estudio de la función tutorial distinguiremos entre:

- funciones generales de la tutoría y

- funciones por niveles educativos

• Las funciones de la acción tutorial, a partir de la LOGSE, se

caracterizan por dirigirse:

• a todos los alumnos

• a todos los niveles educativos

Teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y

educativo del alumno, adecuándose a los diferentes agentes implicados y
viéndose concretadas en el Proyecto Curricular de Etapa y en las
programaciones de aula.
Funciones
Funciones del
del tutor
tutor con
con loslos
alumnos
alumnos (pág.
(pág. 447
447 del
del libro).
libro).

Funciones
Funciones del
del tutor
tutor con
con los
los
profesores
profesores (pág.
(pág. 447-448
447-448 del
del
libro).
libro).

Funciones
Funciones del
del tutor
tutor con
con los
los padres
padres
(pág.
(pág. 448
448 del
del libro).
libro).
Funciones
Funciones del
del tutor
tutor en
en
Educación
Educación Primaria
Primaria (pág.
(pág. 448-
448-
449
449 del
del libro).
libro).

Funciones
Funciones del
del tutor
tutor en
en
Educación
Educación Secundaria
Secundaria (pág.
(pág.
449-450
449-450 del
del libro).
libro).

Funciones
Funciones del
del tutor
tutor en
en los
los ciclos
ciclos
formativos
formativos de
de Formación
Formación
Profesional
Profesional (pág.
(pág. 450
450 del
del libro).
libro).
3.- El Plan de acción tutorial
 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

• La acción tutorial sólo puede • El Plan de Acción Tutorial

alcanzar su plena eficacia si es (PAT): es el marco en el que se
debidamente planificada. especifican los criterios de la
organización y las líneas
• El instrumento por excelencia
prioritarias de funcionamiento
para la planificación de la tutoría
de la tutoría en el centro
es el Plan de Acción Tutorial
educativo (MEC, 1996).
(PAT).

• El Plan de Acción Tutorial

• Las funciones expuestas de la (PAT) es el elemento
acción tutorial constituyen un marco organizativo que sistematiza la
general de referencia, pero son acción tutorial, adaptándola a
demasiado amplias y generales para las necesidades reales de los
ser plenamente operativas en la alumnos y estableciendo los
actividad educativa cotidiana. necesarios cauces de
colaboración de los distintos
agentes educativos.
 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
REFERENCIAS
- El PAT no debe ser un documento
aislado, elaborado por imperativo legal,
sino que debe ser un plan de actuación
elaborado a partir de una reflexión
compartida sobre las características
del entorno, el ideario del centro y las
líneas prioritarias de acción
orientadora.
REFERENCIAS
* Debe ser elaborado en coherencia
con los siguientes documentos:
- El Proyecto Educativo de Centro
- El Reglamento de Régimen Interno
- El Proyecto Curricular de Etapa
- Las líneas de acción tutorial que
acompañan al Diseño Curricular Base
(DCB) de Primaria y Secundaria.
1º)
1º) Siguiendo
Siguiendo las las directrices
directrices de
de la
la Comisión
Comisión de
de
Coordinación
Coordinación Pedagógica
Pedagógica (CCP),
(CCP), el
el Departamento
Departamento
de
de Orientación
Orientación en en Secundaria
Secundaria elabora
elabora una
una
propuesta
propuesta del
del PAT.
PAT. EnEn Primaria,
Primaria, esta
esta propuesta
propuesta
nace
nace de
de los
los tutores
tutores yy debe
debe contar
contar con
con el
el
asesoramiento
asesoramiento del del Equipo
Equipo de
de Sector
Sector (MEC,
(MEC, 1996).
1996).

2º)
2º) Todos
Todos los
los tutores
tutores de
de cada
cada ciclo
ciclo oo nivel
nivel
adaptan
adaptan los
los principios
principios generales
generales del
del PAT
PAT aa las
las
características
características yy necesidades
necesidades de
de los
los distintos
distintos
momentos
momentos educativos.
educativos.

3º)
3º) El
El tutor
tutor yy el
el equipo
equipo docente
docente de
de cada
cada grupo
grupo de
de
alumnos
alumnos ajustan
ajustan la
la acción
acción tutorial
tutorial al
al grupo
grupo de
de
clase
clase yy al
al alumno
alumno enen particular.
particular.
 CARACTERÍSTICAS DEL PAT

• Para que el PAT constituya un instrumento eficaz no debe

considerarse como un documento definitivo, sino plenamente
dinámico y funcional, sujeto a un constante proceso de mejora.
• Esto supone que debe ser considerado como un plan abierto y
flexible, referencia estable para la acción tutorial del profesorado y
objeto de revisión para su adaptación a la evolución del centro
(Blanchard y Muzas, 1999).

• Las características más importantes que debe reunir el PAT son:

- claridad de los objetivos

- contextualizado y viable
- fundamentado teóricamente
- consensuado y global
- inmerso en el currículo
- flexible, revisable e integral
 ELEMENTOS Y ACTUACIONES DEL PAT
• Los elementos que componen el PAT coinciden con los propios de
cualquier programa de orientación. Por ello, su elaboración debe
contemplar los siguientes componentes (Velaz de Medrano, 1998):
- Justificación del PAT en función de un análisis de necesidades y
prioridades del centro;
- Formulación de objetivos, tanto generales como específicos
para los alumnos, las familias y el profesorado;
- Selección de actividades;
- Previsión de los recursos humanos y materiales;
- Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
•El PAT, como documento organizativo de la acción tutorial, debe incluir
una serie de actuaciones que: aseguren el desarrollo de las
programaciones, guíen el programa de actividades que se han de realizar
en el horario semanal de tutoría; permitan actuaciones dirigidas a la atención
individual de los alumnos y a mantener una comunicación fluida con las
familias.
 ÓRGANOS IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN Y EN EL
DESARROLLO DEL PAT
• La planificación y el desarrollo del PAT se implica en la dinámica
institucional del centro educativo requiriendo de la participación de
distintos órganos de gobierno y de coordinación. Por ejemplo,
podemos analizar los diferentes agentes implicados en un centro de
Educación Secundaria (MEC, 1995):

- El Consejo Escolar
- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
- El Departamento de Orientación
- Los Departamentos Didácticos
- El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
- Los tutores de un ciclo o nivel
- El equipo educativo de un grupo
- El Jefe de Estudios
4.- Líneas de la acción
tutorial
 Para el estudio de las líneas de acción tutorial
recurrimos a aquellas sugeridas por el MEC (1992a y
1992b)
Para mejorar la capacidad de aprender y
ENSEÑAR A PENSAR de pensar de los alumnos.

Para ayudar a los alumnos en la

ENSEÑAR A SER construcción de su identidad personal.
PERSONA

Para contribuir al desarrollo de

capacidades sociales propias de la
ENSEÑAR A CONVIVIR Y buena convivencia y para que los
A COMPORTARSE alumnos mejoren su capacidad de
adaptación escolar y social.

Para facilitar la toma de decisiones

ENSEÑAR A DECIDIRSE académicas y profesionales