Вы находитесь на странице: 1из 29

Обучение аудированию

Аудирование - это

Аудирование — рецептивный вид РД, при котором


осуществляется одновременное восприятие, осмысление
и понимание речевого сообщения на слух с опорой на
чувственный опыт (языковой, речевой, практический).
Реактивный, внешне не выраженный, но внутренне
активный процесс, результатом которого является
осмысление воспринятой информации. Предмет — чужая
мысль, закодированная в устном тексте, которая подлежит
распознаванию, продукт — умозаключение, результат —
понимание воспринятого смыслового содержания.
Внешняя и внутренняя
стороны аудирования

Внутренняя сторона — понимание, а к


внешней — способы выражения
понимания: вербальные (ответы на
вопросы) и невербальные (заполнение
таблицы, выбор иллюстрации.
Цель обучения аудированию

Формирование навыков аудирования


и умений аудирования.
Аудитивные навыки

Аудитивные лексические навыки узнавания на


слух и понимания значений отдельных слов,
сочетаний, в том числе и так называемых
опорных слов в предложении и связного текста
монологического и диалогического характера;
аудитивные грамматические навыки узнавания на
слух и понимания грамматического оформления
слов в словосочетаниях, синтаксических структур
в предложениях в связном тексте.
Механизмы аудирования

Оперативная память и
долговременная;
речевой слух;
внутреннее проговаривание;
вероятностное прогнозирование.
Особенности видов памяти
Оперативная память

Ограниченное время хранения информации и количество


удерживаемых элементов;
помогает запоминать слова и словосочетания на
определенный промежуток времени, необходимый для
осмысления целого высказывания. Коммуникативная
установка на запоминание способствует наиболее
продуктивной работе оперативной памяти. Установка —
готовность субъекта на совершения действия. На
начальном этапе обучения объем кратковременной памяти
имеет низкие показатели. Следовательно, необходимы
упражнения для развития оперативной памяти.
Долговременная память

Обеспечивает сохранение языковых правил,


лексико-грамматических схем сочетания слов,
необходимых для правильного кодирования и
декодирования сообщения. Информация,
хранящаяся в долговременной памяти,
используется оперативной памятью. Адекватность
и глубина понимания при восприятии сообщения
зависят от полноты, системности и
структурированности знаний, хранящихся в
долговременной памяти.
Речевой слух. Интонационный и
фонематический

Фонематический слух как компонент речевого слуха


представляет собой способность различать звуки речи и
идентифицировать их с фонемами языка, что
обеспечивается наличием в долговременной памяти
человека эталонов фонем языка.

Интонационный слух отвечает за способность аудитора


воспринимать на слух интонационные характеристики
конкретного иностранного языка, отличные от родного, и
индивидуальные особенности интонационного оформления
речи.
Механизм вероятностного прогнозирования
и механизм внутреннего проговаривания

Механизм вероятностного прогнозирования.


Предусматривает знакомство учащихся с типичными
схемами построения речевых сообщений различных жанров
и типов речи, что обеспечит прогнозирование логико —
смысловой структуры речевых сообщений при аудировании.

Механизм внутреннего проговаривания непосредственно


влияет на характер внутренней речи, которая особенно на
начальном этапе обучения является замедленной и отстает
от темпа речи говорящего.
Виды аудирования

Коммуникативное аудирование — это


цель обучения и представляет собой
сложное речевое умение понимать
иноязычную речь на слух при ее
однократном предъявлении.
Аудирование с пониманием основного содержания

Обработка смысловой информации звучащего текста с


целью отделить новое от известного, существенное от
несущественного.
Умения:
понимать цель сообщения;
понимать тематике / тип текста / ситуацию;
определять участников общения / говорящего / статус
говорящих;
понимать тему звучащего текста;
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты.
Аудирование с полным пониманием основного содержания

Полное, точное и быcтрое понимание звучащей речи. Высокая степень автоматизации


навыков, концентрации внимания и напряженной работы памяти. Считают, что тексты
для аудирования для начальной школы должны быть построены на знакомом материале
(объем не более 4-5 кратких фраз) и предназначены для аудирования с полным
пониманием содержания. Прослушивание таких текстов (коротких учебных и
адаптированных текстов) готовит учащихся к пониманию основного содержания
аутентичных текстов. В дальнейшем допустимое количество незнакомого лексического
материала не должно превышать 3-5 %,от всех слов, предъявляемых на слух.
Умения:
полно и точно понимать содержание сообщения;
определять логику изложения информации или аргументации (последовательность
фактов / событий);
понимать взаимосвязь между фактами / событиями;
определять отношения говорящего к предмету обсуждения, определять свое отношение
к ним;
выражать свое суждение, мнение об услышанном.
Аудирование с выборочным пониманием содержания

Вычленение необходимой и интересующей


информации в потоке речи (аргументы, детали,
примеры, конкретные примеры). Процент
незнакомой лексики возрастает до 10-15 %.
Умения:
извлекать из потока речи необходимую
информацию, выделять факты и примеры в
соответствии с вопросами.
Компенсирующие умения
Позволяют учащемуся успешно воспринимать , осмысливать и
понимать иноязычные речевые высказывания, при
недостаточном языковом, речевом и практическом жизненном
опыте.
Это умения:
использовать языковую и контекстуальную догадку о значении
незнакомых языковых средств; опираться на информацию,
предваряющую звучащий текст на различные
паралингвистические и экстралингвистические средства
(мимика / наглядность), на план, ключевые слова, структуру
текста, жизненный опыт и знание предмета на родном языке.
Использовать подсказывающую функцию рисунков,
уточнять детали с помощью ( просьб о повторении).
Трудности аудирования
Субъективные и объективные

Субъективные трудности — негативно влияют на успешное протекание процесса осмысления и понимания


информации, связаны с индивидуально-психологическими и возрастными особенностями учащихся, а также с
индивидуальными особенностями обработки информации.
Мотивационно-эмоциональные. Несформированная потребность в восприятии на слух речевого
сообщения может быть обусловлена рядом причин: сложностью предлагаемого материала,
несоответствие отобранного материала интересам, потребностям учащихся, повышенный уровень
тревожности, отсутствием познавательного интереса. Одним из средств повышения мотивации может
выступать текст-экспозиция. Это устная инструкция, содержащая настраивающую (подсказывающую)
информацию о смысловом содержании текста. Ее цель- убедить слушателя в полезности информации,
содержащейся в тексте.

Операциональные. Связаны с недостаточным уровнем развития речевого слуха, памяти, механизма


вероятностного прогнозирования, внимания, внутренней речи. Учет структуры внутренней речи
учащихся, которую составляют слуховые, зрительные, речедвигательные и моторно-графические
образы, предполагает, что эффективное ее развитие возможно при целенаправленной тренировке с
опорой на другие виды РД. Упражнения - проговаривание вслед за диктором / учителем слов,
словосочетаний и микротекстов, чтение под аудиозапись.

Стратегические. Обусловлены незнанием / неиспользованием стратегий во время прослушиванию


(выделение ключевых слов, деление текста на части), что связано с недостаточным владением
способами анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Объективные трудности.
Лингвистические и экстралингвистические

1. Лингвистические трудности
Языковые: лексические, фонетические и
грамматические трудности
Лексические

Незнакомая лексика;
омофоны;
паронимы;
безэквивалентная лексика;
межъязыковые омонимы;
фразеологизмы;
полисемия;
прецизионные слова (имена собственные,
названия месяцев)
Грамматические

Незнакомые грамматические явления;


водные слова и придаточные
предложения;
субстантивация;
порядок слов в придаточном
предложении;
грамматические омонимы
Фонетические

Незнакомые варианты произношения слов в


разговорной речи;
редукция звуков, характерная для неполного
стиля произношения;
расхождение между графической и
акустической формами слова;
наличие в иностранном языке фонем, которых
нет в родном языке;
открытость и закрытость
2. Композиционно-смысловые трудности

Композиционно-смысловая структура текста


оказывает большое влияние на восприятие и
понимание иноязычной речи на слух. Выделяют
внешние и внутренние особенности текста.
Внешние — заглавие, внутренние — вводная часть,
основная и заключительная. Наиболее простыми
являются повествовательные тексты, описательные
же воспринимаются сложнее, наиболее сложными
для восприятия являются тексты
аргументированного типа.
3. Стилистические трудности

Выделяются: научный, научно-


публицистический, художественный, обиходно-
разговорный стили.

Последовательность предъявления текстов,


относящихся к различным стилям: обиходно-
разговорный (большая эмоциональная
насыщенность) - публицистический — научно-
популярный — художественный.
Экстралингвистические трудности

1. Трудности, обусловленные условиями восприятия


иноязычной речи.
А.Количество прослушиваний и темп говорящего. Затруднения обусловлены тем, что
учащиеся достаточно долго слушают замедленную речь учителя, слушая же речь носителя,
учащиеся не влияют на ее скорость и воспринимает речь в обычном для данного языка темпе,
хотя они не всегда могут успевать за этим темпом. В этом случае имеет место быть
отставание внутренней речи слушающего от темпа говорящего. Часто в потоке речи уже
знакомые слова не являются различимыми.

Б. Количество прослушиваний
Не существует единства мнений относительно количества прослушиваний. Однако считается,
что начинать обучение надо с двукратного прослушивания, после 1 прослушивания
проводится проверка понимания, а второму предшествует другая установка. Важно, что если
аудирование выступает как цель обучения — то оно предъявляется 1 раз, если как средство
развития навыков и умений, то используется 2 прослушивания.
2. Трудности, обусловленные источниками информации

Источниками информации выступают


аудиозаписи, видеоматериалы, речь учителя /
носителя / учеников. Градация трудностей
зависит в том числе и от количества анализаторов,
участвующих в процессе восприятия речи на
слух. Слуховые и зрительные анализаторы в
аудиовизуальных источниках снижают
концентрацию внимания. С другой стороны,
наличие видеоряда облегчает восприятие на слух.
3. Трудности, обусловленные тематическим содержанием.

Объем единиц, которым учащийся


оперирует при смысловом восприятии
речи, меняется в зависимости от степени
знакомства с темой или ситуацией
общения. Для снятия этих трудностей
можно использовать ментальные карты,
иллюстрации, задания на
прогнозирование.
4. Трудности, обусловленные социокультурным фоном

Связаны с различиями в языке и культуре. Именно фоновые


знания обеспечивают инвариант сообщения. Одним из
наиболее эффективных способов снятия указанных
трудностей является использование комментариев.

Энциклопедический комментарий - сообщаются


конкретные точные сведения, заимствованные из
справочных источников;
Исследовательский комментарий — имеет
лингвострановедческий характер (раскрывает
национальные особенности восприятия языкового факта.
Упражнения для обучения аудированию

Подготовительные упражнения:
- на развитие речевого слуха и памяти учащихся;
- на прогнозирование темы и содержания текста;
- на развитие вероятностного прогнозирования.

Речевые упражнения направлены на


совершенствование процесса смыслового
восприятия и достижение определенного уровня
понимания.
Этапы обучения аудированию

Предтекстовый (дотекстовый) этап


Включает в себя задания на осознание коммуникативной задачи в отношении чтения
текста, снятие возможных языковых и социокультурных трудностей, развитие
языковой и контекстуальной догадки, актуализация жизненного опыта учащихся по
данной теме посредством смыслового прогнозирования содержания текста,
актуализацию фоновых знаний. Связан с мотивационно-побудительным этапом
структуры РД.

Текстовый этап
Предусматривает выполнение таких заданий, как: заполнение таблиц / нумерация
событий.

Послетекстовый этап
Предполагает выполнение заданий, нацеленных на общее / детальное / выборочное
понимание содержания текста.
Оба этапа связаны с аналитико-синтетической и исполнительной фазами структуры
РД.
Факторы, влияющие на успешность обучения аудированию

Мотивация;
коммуникативно-познавательная ценность текста;
коммуникативная задача;
уровень сформированности психологических механизмов
аудирования;
уровень сформированности фонетических, лексических и
грамматических навыков;
уровень социокультурной и контекстуальной осведомленности;
внимание;
информативная насыщенность текста (предполагает учет
трудностей лингвистического и экстралингвистического
характера)