В.В. Давыдов.

Вклад в
становление и развитие
педагогической
психологии
Подготовили: студентки 213
группы ИСГО Ковалева Ирина
и Сибилева Анастасия
 Содержание:

1 Биография В.В. Давыдова;

2 Проблема развивающего обучения;

3 Концепция развивающего обучения;

Практическое применение
4
концепции (страны и уровни
образования).
 Биография
• Василий Васильевич Давыдов (1930-
1998 гг.) – психолог и педагог.
• В 1953 году окончил психологическое
отделение философского факультета
МГУ.
• Последователь Л.С. Выготского, ученик
Д.Б. Эльконина и П.Я. Гальперина.
• Работы по педагогической психологии о
проблемах развивающего обучения и
возрастных нормах психического
развития. 
• На основе его теории различных типов
мышления человека были созданы и
внедрены конкретные программы и
учебно-методические пособия по
математике, русскому языку, химии,
географии и другим предметам. 
• Награждён премией им. Ушинского за
достижения в педагогике
 Проблема развивающего обучения
• Правила развивающего обучения в XIX в. впервые сформулировал Адольф
Дистервег. В XX в. развивающее обучение обогащается психологическими
знаниями о закономерностях личностного развития (Л.С. Выготский).
• Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и
практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый,
активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу. 
 Концепция развивающего обучения
• Развивающее обучение
противопоставляется традиционному.
• Главная цель развивающего
обучения- формирование у ребёнка
теоретического мышления.
Три главных направления
исследований и разработок научной
школы В. В. Давыдова:
• 1. Теория содержательного обобщения
• 2. Психологическая теория учебной
деятельности
• 3. Система развивающего обучения
 Теория содержательного обобщения
• Содержательное обобщение – это способ мысли, главная
характеристика мысли о предмете.
Различия эмпирического и теоретического знания
(Процесс получения)
Эмпирическое знание Теоретическое знание

Сравнение предметов Анализ роли и функций некоторого особенного

отношения внутри целостной системы

Выделение совокупности предметов, относящихся к В процессе анализа раскрывается сущность

одному классу целостной системы

Отражение внешних признаков предмета Мысленное преобразование предметов с целью

отражения их связей

Вынесение в один ряд общих свойств предметов с их Отношения в системе фиксируются как связь
особенными всеобщего и единичного

Конкретизация- подбор пример из этого же класса Конкретизация- выведение объяснений особенных и

единичных проявлений

Средство фиксации- термины Выражение в способах умственной деятельности,

затем символознаковых средствах
Ключевые термины теории содержательного
обобщения
• Теоретические знания – это
своего рода знания-принципы
или те необходимые
теоретические основания, на
которых строятся способы
действия.
• Учебная деятельность – это
усвоение принципов
построения действий.
 Психологическая теория учебной
деятельности
• Учебная деятельность
направлена на овладение
человеком обобщенными
способами предметных и
познавательных действий,
обобщенных теоретических
знаний.
Компоненты учебной
деятельности:
• 1. Учебные задачи
• 2. Учебные действия
• 3. Оценка
 Система развивающего обучения
(дидактическая система Эльконина
– Давыдова):
Составляющие
дидактической системы:
• 1. Курс математики
• 2. Курс «Родной язык»
• 3. Курс «Изобразительное
искусство и художественный
труд»
• 4. Курс «Литература как
предмет эстетического цикла»
• 5. Курс «Естествознание»
• 6. Курс «Философия для
детей»
 Общедидактические принципы
обучения в рамках развивающегося
обучения
Принцип качественного Принцип
различия стадий обучения предметности

Принцип
Принцип
развивающегося
деятельности
обучения
 Практическое применение
концепции
• Используется в практике школ России, Украины, Казахстана,
Белоруссии, Латвии.
• Концепция развивающегося обучения вызывает огромный интерес у
французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских
педагогов.
• В основном применяется в начальном звене школы.
 Заключение
Творчество всей его жизни
связано со школой, с изменением
принципов образования.
Теоретические взгляды ученого
менялись с течением времени,
но его общая идея оставалась
неизменной. Созданная им
совместно с Д.Б. Элькониным
психолого-педагогическая теория
развивающего обучения сейчас
успешно применяется , и это
доказывает ее состоятельность и
действенность.