Вы находитесь на странице: 1из 50

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Морозова Е.А.
ИССЛЕДОВАНИЕ
Деятельность,

направленная на получение
новых знаний о
существующем в
окружающем мире объекте
или явлении.
Результат исследования

заранее неизвестен
Его нужно определить,

изучить, получить данные


НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКИ СВЯЗАНЫ
МЕЖДУ СОБОЙ
Образование обеспечивает
необходимый уровень знаний, умений
и навыков, которые нужны для
занятий наукой.
Образование знакомит с общими
принципами функционирования
Научной Школы, с мировоззрением
ученого и исследователя.
Наука, в свою очередь, дает новое

знание о мире, которое становится


содержанием образования.
Научное исследование – процесс
выработки новых знаний, вид
познавательной деятельности
ЦЕННОСТЬ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
ВОЗМОЖНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСМОТРЕТЬ НА РАЗЛИЧНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ С ПОЗИЦИИ УЧЕНЫХ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НАУЧНЫМ
ИССЛЕДОВАНИЕМ
 Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
 Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
(Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (Протокол от 08.04.2015 № 1/15) разде 2.1.5. –
[электронный ресурс] – http://mosmetod.ru/metodicheskoe-
prostranstvo/documenti/pismo-ministerstva-obrazov
  
НАПРАВЛЕНИЯ УИД

 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
ФОРМЫ ИД
В урочной деятельности Во внеурочной деятельности
урок-исследование, урок-лаборатория, • исследовательская практика
урок – творческий отчет, урок обучающихся;
изобретательства, урок «Удивительное • образовательные экспедиции;
рядом», урок – рассказ об ученых, урок – • ученическое научно-исследовательское
защита исследовательских проектов, общество;
урок-экспертиза, урок «Патент на • участие обучающихся в олимпиадах,
открытие», урок открытых мыслей; конкурсах, конференциях, в том числе
учебный эксперимент, который позволяет дистанционных, предметных неделях,
организовать освоение таких элементов интеллектуальных марафонах
исследовательской деятельности, как
планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
домашнее задание исследовательского
характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ

Образовательная технология, использующая в качестве


главного средства учебное исследование по этапам:
 - формулировка темы, выделение актуальности,
постановка проблемного вопроса (выделение проблемы)
 - цель, задачи, гипотеза
 - изучение теории
 - подбор методик исследования
 - сбор материала, его анализ и обобщение
 - планирование эксперимента,
 - проведение эксперимента, анализ результатов,
проверка исходной гипотезы
 - формулировка новых фактов
 - комментарии и выводы
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

заключается в приобретении учащимися


функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности
через повышение мотивации к учебной
деятельности и активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе, основой
которых является приобретение субъективно новых
знаний. (Алексеев Н. Г., Леонтович  А. В., Обухов  А.
В., Фомина  Л. Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся)
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
- нерешенный вопрос,
представляющий практический
или теоретический интерес
- проблема вытекает из

противоречия между…чем-то и
чем-то
- формулировка проблемы

обнаруживает дефицит,
нехватку информации для
описания или объяснения
реальности
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

 Смертная казнь в России: пятнадцать лет нарушения обязательств или законное право
на мораторий?
 Марксизм: реальность или утопия?
 Азиатские гунны: «бич божий» или «генератор народов»
 Через тернии к звездам. По мемуарам моего дедушки в историю Отечества 1950-1990-
е гг.
 Из фронтового альбома моего учителя
 Герой нашего времени. Кто он?
 Строки «оплавленные скорбью»
 Развитие системы здравоохранения СССР в 1940-х – 1991 гг
 История Великой Отечественной войны в зеркале биографии Орел Елены Федоровны
 Афганистан. Взгляд из 2000-х
 История советских военнопленных детей в годы Великой Отечественной войны в
зеркале судьбы одного человека
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

«Духовные имена России»


 Жаргонизмы, употребляемые в русской речи
«Сила права или право силы?»
«Конфликты ХХ-ХХΙ вв.»
Заглавие книг А.Ахматовой как метатекст
 Образ человека в мифе, фольклоре,

фразеологии
АКТУАЛЬНОСТЬ
 Социальная актуальность. Абзац о современном положении
дел по отношению к проблеме исследования. («В
существующих условиях … проблема не получила должного
рассмотрения… .»).
 Теоретическая актуальность. Абзац о масштабе и
глобальности теории вопроса. («Существует … проблема, в то
же время, (в педагогических науках) эта проблема не получила
должного освещения в таких аспектах, как… .»).
 Практическая актуальность. Абзац о положении дел в
практике темы. («Анализ практики показывает, что педагоги
(дети) не знают (не умеют, не рассматривают), но при этом
всё чаше сталкиваются с…»)
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС (ЗАГАДКА, ЗАМОРОЧКА)

 Проблемный вопрос = Большой вопрос =


Большая идея
 Пример:
  Могут ли понять друг друга люди разных
поколений?
  Понимаем ли мы писателя, читая его
произведение?
Характеристика проблемных вопросов:
- не имеют определенного ответа, но направлены на
изучение отдельной стороны вопроса;
- открывают и предполагают важные многочисленные
направления для исследований и обсуждений;
- раскрывают присутствующие в обсуждаемых темах

парадоксы;
- служат с для запуска обсуждения, постановки

проблемы, не предполагают прямых ответов,


ожидаемых учителем;
- намеренно провоцируют учащихся и поддерживают
их интерес;
активизируют мыслительный процесс и
поддерживают познавательный интерес учащихся;
ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ
 Как решать вопросы будущего?
 Не в силе Бог, а в правде: кто мы?
 Почему у существительных одного рода и
падежа разные окончания?
 Как может история предсказать наше
будущее?
 Могут ли понять друг друга люди разных
поколений?
ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ
 Как география страны влияет на характер британцев?
 Искусство отражает культуру или формирует ее?
 Как происходят открытия?
 Золотой век Елизаветы I: миф или реальность?
 Зачем человеку другие люди?
 Мир становится все меньше и меньше?
 Как мы можем научиться жить вместе в глобальном мире?
 Как история местного сообщества влияет на его
сегодняшние ценности?
 Кому выгодна война?
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ГИПОТЕЗА, МЕТОДИКА
Цель - соответствует формулировке темы исследования и может
уточнять ее (определить, разработать),
Задачи исследования (конкретизируют цель работы, «раскладывая»

ее на составляющие; могут определять спектр действий


исследователя при движении к поставленной цели).
Гипотеза - научно обоснованное предположение о возможных

результатах исследовательской работы (если…., то)


Методика проведения исследования - подробное описание всех

действий, связанных с получением результатов


Результаты исследования – краткое изложение новой информации об

объектах или явлениях, которую удалось получить в процессе


наблюдения или эксперимента.
Выводы исследования - умозаключения, сформулированные в

обобщенной, конспективной форме. Они кратко характеризуют


основные полученные результаты и выявленные тенденции без
многословных объяснений или трактовок.
Тема цель задачи
Проблема
Проблем-
ный
волпрос
рассмотреть, 1. Проанализировать литературу
классифициро 2. Провести опрос
вать… 3. Апробировать, а может провести эксперимент,
используя наблюдения
4. Изучить на уроках…, провести фестиваль

выявить...; 1. Рассмотреть источники


установить...; 2. Определить…
обосновать...; 3. Провести эксперимент, получить подтверждение
уточнить...; гипотезы
разработать... 4. Апробировать
ГИПОТЕЗА (ПРЕДВИДЕНИЕ СОБЫТИЙ) ДОЛЖНА БЫТЬ:

 быть проверяемой;
 содержать предположение;
 быть логически непротиворечивой;
 соответствовать фактам.
 Способы проверки гипотез делят на две группы:
«теоретические» и «эмпирические». Первые
предполагают опору на логику и анализ других теорий
(имеющихся знаний), в рамках которых данная
гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки
гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.
ГИПОТЕЗА
Форма гипотезы : "если ..., то ..., так как...". При этом
выражение "так как", направленное на раскрытие
сущности явления, построения причинно — следственных
связей, применяется, как правило, для гипотез,
соответствующих теоретическому уровню исследования.
Как сформулировать гипотезу?
Проблемная ситуация. Мне нравится не очень сладкое
варенье, и я пробовала добавлять при варке меньше сахара,
чем по рецепту, но такое варенье хранится очень недолго. Как
приготовить не слишком сладкое варенье, которое будет долго
храниться и не испортится?
Гипотеза №1. Если варить варенье дольше, то оно будет

хорошо храниться.
Гипотеза №2. Если сваренное по измененному рецепту

варенье поместить в холодильник, то оно будет храниться


значительно дольше
Развитие теоретического мышления
 Теоретическое мышление предполагает наличие

следующих умений:
 1. Выдвигать и точно формулировать гипотезы.

 2. Строить обоснованные, логически непротиворечивые

теории, объясняющие известные явления и факты.


 3. Кратко и точно определять понятия.

 4. Логически последовательно рассуждать, выстраивая

длинные цепочки рассуждений, ведущих к нужному выводу.


 5. Делать правильные умозаключения на основе фактов.

 6. Производить логические операции сравнения, анализа,

синтеза, абстракции и обобщения.


 Под совершенствованием теоретического мышления

понимается развитие всех этих умений.


Упражнение 1. Перед вами утверждения, относящиеся к жизни,
психологии и поведению людей:
1. Люди отличаются друг от друга по своим способностям.
2. Люди различаются темпераментом.
3. Почти все дети, начиная примерно с трехлетнего возраста,

отличаются в какой-то степени друг от друга проявляющимися у


них чертами характера.
4. Разные люди занимают различное положение в обществе,

окружающие относятся к ним с разной степенью уважения.


5. Одни люди добиваются в жизни больших успехов, чем другие.
6. В человеческом сообществе во все времена его существования

были и продолжают существовать борьба, конкуренция и вражда


между людьми.
Предложите несколько различных гипотез, объясняющих каждый

из этих фактов. Попытайтесь предложить общую концепцию


(теорию), которая могла бы объяснить все эти факты вместе
взятые. Кратко изложите суть этой теории в устной или
письменной форме.
 Упражнение 2. Перед вами совокупность утверждений. Познакомьтесь с
ними, объясните отдельные факты с помощью как можно большего числа
гипотез и предложите концепцию, объясняющую все факты в целом:
 1. Люди видят сны, содержание которых часто не соответствует тому, что
происходит наяву.
 2. Иногда люди видят то, чего на самом деле нет, например иллюзии,
миражи.
 3. Многие люди искренне уверяют, что лично видели неопознанные
летающие объекты.
 4. Есть немало людей, которые выдают себя за свидетелей странных,
необычных явлений, например необъяснимых перемещений предметов в
пространстве.
 5. Многие люди, потерявшие своих близких, определенное время
продолжают видеть их во сне или наяву (им иногда кажется, что эти люди
находятся где-то рядом).
 6. Есть немало известных зрительных иллюзий, от которых человек, даже
будучи вполне уверенным в том, что это - иллюзия, не в состоянии
избавиться.
 Упражнение на логику
В последний момент был задержан взлет авиалайнера. Оказалось, что
среди пассажиров находится террорист, намеревающийся угнать
самолет. Все пассажиры, следующие этим рейсом, должны быть
подвергнуты досмотру. Для этого в здании аэропорта специально было
установлено контрольное устройство, позволяющее безошибочно
определить, имеются ли у людей, проходящих через это устройство,
металлические предметы. Однако времени для индивидуального
осмотра не оставалось, и было решено провести пассажиров через
контрольное устройство группами. Если в данной группе пассажиров
оказывался вооруженный террорист, то контрольное устройство
срабатывало. Однако при этом нельзя было точно установить, у кого
из пассажиров в данной группе имеется оружие.
Сколько раз придется включать контрольное устройство (при наиболее
удобном способе разделения пассажиров на группы), чтобы точно
определить, кто вооружен (оружие имеется только у одного из 128
пассажиров)?
 Упражнение на умение находить общее.
 Определите и назовите то общее, что объединяет
следующие поступки людей:
 А. Человеку хочется отдыхать, но он продолжает
работать. Б. Юноша трижды поступал в
университет и все же добился того, чего хотел.
 В. Данный человек постоянно терпит неудачи.
Знакомые и друзья уговаривают его бросить то
дело, в котором его преследуют неудачи, но
человек продолжает заниматься им. Г. С детства
данный человек не обладал особыми задатками,
но добился многого в жизни, приобретя нужные
способности.
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПО О.
ГРИБИНЮКУ

 Задавание "бессмысленных" вопросов, например: "Как


будет звучать хлопок одной ладони?" (Или: почему на
вопрос о национальности многие люди отвечают именем
существительным, а русские люди - прилагательным?
Например, литовец, немец, испанец и - русский?).
 Использование сокровищницы народной педагогики
(загадки, пословицы и пр.). Например, отгадывание
загадок: "До каких пор заяц бежит в лес?"; "Какая
женщина не смотрится в зеркало?"; "Каких камней нет на
дне моря?"
Ассоциативные приемы. Установите ассоциативный
переход между понятиями "древесина" и "мяч"; или между
понятиями "небо" и "чай". (Учеными доказано, что между
двумя любыми понятиями (словами) можно установить
ассоциативный переход длиною в четыре-пять шагов
Мозговая атака - коллективный метод поиска новых идей

и решений.
Аналогия, с помощью которой проблема описывается

несколькими словами обобщенно.


Метод инверсии, предусматривающий рассмотрение

задачи с противоположных позиций по отношению к


принятым.


Формирование саногенного мышления.
Советы психологов:
- Отучитесь смертельно расстраиваться по пустякам.
- Научитесь "сбрасывать напряжение" - мгновенно

расслабляться.
- Давайте отдых своей нервной системе. Хорошо

работает лишь тот, кто хорошо отдыхает.


- Вытесняйте неприятные эмоции, заменяя их

приятными. К.С. Станиславский говорил: "Чувствам


нельзя приказать, но чувства можно выманить".
Поэтому ситуацию, вызвавшую отрицательные
эмоции, необходимо постараться сменить на другую.
- Не пользуйтесь так называемыми, негативными

командами.
 Упражнения на обстоятельства:
 1. при каких условиях каждый из этих предметов
будет очень полезным? Можете ли вы придумать
условия, при которых будут полезными два или более
из этих предметов?
 ветка дерева;
 телефон;
 кукла;
 фрукты;
 гоночный автомобиль;
 книга;
 самовар;
 барабан.
Придумайте несколько гипотез и
провокационных идей
 «Что бы произошло, если бы волшебник

исполнил три самых главных желания каждого


человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия).
 Представьте, что воробьи стали размером с

больших орлов («Слоны стали меньше


кошек», «Люди стали в несколько раз меньше
(или больше), чем сейчас» и др.). Что
произойдёт?
Классификация методов исследования
Метод – это способ достижения цели исследования
 Методы исследования

 Эмпирические: наблюдение (целенаправленное

восприятие и регистрация явлений и процессов),


эксперимент, опрос (социальный опрос,
интервьюирование, анкетирование)
 Теоретические: анализ (разложение на единицы),

синтез (соединение частей), моделирование


  Специальные методы, обусловленные конкретными

условиями организационной деятельности


 Методы должны обеспечить достоверность,

валидность
тема Гипотеза Методы
Основные выводы:
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе
технологии исследовательской деятельности. Проведение учебного
исследования предполагает:
выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность;
специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или
проблемная подача материала;
развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез
(взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их
адекватное формулирование;
 развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств
или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
 работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
развитие навыков анализа и принятия решения на основе анализа одной
версии в качестве истинной.

(Букреева, И. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один


из методов формирования ключевых компетенций [Текст] / И. А. Букреева, Н.
А. Евченко // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 309-312.(
ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТ: В ЧЕМ РАЗНИЦА

 Проект – брат исследования, направлен на то,


чего еще не существует (компьютерной
программы, социального эффекта) и
предусматривает наличие проектного
замысла.
 Цель проекта: создать, выстроить, достичь
исследование проект

Получение новых знаний об Организация исследования


объектах и явлениях

Анализ оснований проекта, Решение конкретных задач:


прогнозирование исследования создание сайта, разработка
модели

Не ставит целью изменение Создание новых объектов или


окружающей среды, а только их изменение, получение новых
его познание. свойств. Субъективная
Субъективная практическая практическая значимось
значимось
СТРУКТУРА ПРОЕКТА

 Концептуализация (проблема, актуальность)


 Целеполагание (цель, задача,критерии
результативности)
 Подбор методов, разработка концепции, анализ
ситуации, прогноз рисков,и т.д.)
 План выполнения проекта или определение
ресурсов
 Реализация проекта
 Оценка результатов и соотнесение их с гипотезой
 Выводы
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПО
А.ИОФФЕ)

 целеполагание (определение цели и значимых мотивов участников проекта);


 исследование сложившейся ситуации и выявление проблем;
 формулирование ожидаемых результатов (прогнозирование);
 определённый вариант или способ решения проблемы;
 постановка задач;
 планирование деятельности (моделирование);
 выявление рисков и потенциальных трудностей;
 определение ресурсов;
 выполнение намеченного плана (результативность);
 оценивание (в том числе и промежуточная оценка, внесение необходимых
корректив, подведение итогов, соотнесение достигнутых результатов с
ожиданиями);
 рефлексия (анализ собственной деятельности).
тема Ожидаемые результаты Способы решения
Ресурсы проблемы
Риски Планирование
деятельности
Элементы проектной деятельности
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 Когда необходимо начать и закончить выполнение работ? (Определение точных


временных рамок проектной деятельности.)
 Что конкретно нужно сделать, чтобы осуществить выбранный на предыдущем
этапе вариант достижения поставленных целей?
 В каком порядке лучше выполнять намеченные действия?
 Каковы существующие возможности для реализации проекта? (Обеспеченность
ресурсами на каждом из этапов работы и в целом — деньги, время, рабочая сила,
материалы.)
 Решает ли разработанный план поставленные задачи? (Связь с творческим
уровнем.)
 Как будет проходить отчетность о выполнении заданий или проделанной работе?
(Результативность проектной деятельности и её оценка на каждом из этапов.)
 Какие соображения по улучшению плана возникли в ходе его разработки?
(Рефлексивная часть проектной деятельности.)
КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 убедительное обоснование актуальности выбранной темы (проблемы);


 нестандартность и оригинальность решений;
 научный кругозор и теоретическая грамотность;
 самостоятельность суждений;
 общественная (практическая или исследовательская) значимость;
 организация работы в команде (если проект был групповым);
 логичность и последовательность;
 выбор оптимальных методов исследования;
 обоснованность суждений;
 грамотность оформления результатов работы по проекту (наглядность,
разнообразие представленной информации: таблицы, плакаты, видеоматериалы,
компьютерные презентации);
 успешная реализация проекта, выполнение задач и достижение ожидаемых
результатов.
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;


 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Учебное исследование для Учебное исследование для УЧИТЕЛЯ
УЧАЩЕГОСЯ это: это:

Исследовательская деятельность, Проектная деятельность,


потому что потому что
личная мотивация связана с получением смысл этой деятельности заключается в
объективно новых знаний об объекте достижении главной цели образования –
своего исследования. повышению качества образования
учащегося.
Научный подход к деятельности, Научно организационный подход, потому
потому что что
критерием качества исследования является Главный смысл деятельности сводится к
его объективность, т.е. принципиальная созданию условий, раскрывающих
воспроизводимость результата. исследовательские способности учащегося.
Умения и навыки, получаемые Умения и навыки, получаемые
учащимися при выполнении проектной учащимися при выполнении
работы исследовательской работы

Умение продвигаться к цели, преодолевать Проверять результаты наблюдений и


трудности экспериментов

Оценивать проект Оценивать исследование по степени


достоверности результатов

Использовать и рекламировать результаты Запоминать, следить за «второстепенными»


наблюдениями, понимая, что это материал
для будущих исследований
 Требования к оформлению конкурсных работ
 Краеведческие исследовательские работы должны иметь объём не более 10 страниц
компьютерного набора (формат А4, WordforWindows, шрифт TimesNewRoman, кегль 14,
полуторный интервал, все поля – 2 см).
 Объём приложений – не ограничивается.
 Исследовательская краеведческая работа должна содержать:
 1. Титульный лист с указанием (сверху вниз): название конкурса; тема работы; фамилия,
имя, отчество автора; возраст; полное наименование образовательной организации; место
создания; год представления.
 Примечание: сведения о руководителе помещаются в заявку.
 2. Оглавление (заголовки разделов с номером первой страницы; список основных
сокращений, принятых в тексте).
 3. Введение: преамбула, название темы, актуальность, новизна, перспективность
исследования, опыт автора, исследовательские интересы автора, проблема, объект,
предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.
 4. Главы: обзор литературы и источников; описание методики исследования; результаты
исследования и их обсуждение; выводы; список источников и литературы (распределение
по группам; сквозная нумерация, соответствие описания ГОСТу, ссылка на место в
тексте).
 5. Приложение (распределение по группам; аннотирование изображений, схем, графиков,
таблиц; ссылки на место в тексте).
 Титульный лист и приложение в общий объём не входят, но оцениваются.
 Критерии оценки исследовательских работ (оцениваются
в баллах):
 - обоснование темы, новизна - до 3 баллов;
 - историография (обзор литературы), источники,
экспериментальные данные - до 4 баллов;
 - структура работы, соответствие названия содержанию,
научно-справочный аппарат - до 5 баллов;
 - логичность изложения, стиль - до 3 баллов;
 - содержание - до 6 баллов;
 - вклад автора в исследование - до 5 баллов;
 - оформление работы (титульный лист, библиография,
аккуратность, грамотность, соответствие Положению) -
до 2 баллов;
 - дополнительные баллы жюри - до 2 баллов.
 Максимальный (итоговый) балл - 30 баллов.
РЕФЕРАТ

 Титульный лист должен содержать ведомственную принадлежность учебного заведения,


название учебного заведения, ФИО учащегося - автора работы, ФИО научного
руководителя, тему работы, год, когда была написана работа.
 План или оглавление содержит главы и параграфы (если параграфы есть), приложения и
проч. План должен давать полное представление о структуре работы.
 Введение не имеет номера, так как не является главой. Обычно это 2-3 страницы.
 Главы имеют нумерацию и название, могут делиться на параграфы. Каждая глава
начинается с нового листа.
 Заключение. Обычно 1-2 страницы.
 Список источников и литературы.
 Чалдаева, Л. А. Экономика предприятия : учебник для бакалавров / Л. А. Чалдаева.— 3-е
изд., перераб. и доп.— М.: Юрайт, 2013.— 411 с.
 Леденева, Г. Л. К вопросу об эволюции в архитектурном творчестве / Г. Л. Леденева  //
Промышленное и гражданское строительство.— 2009.— № 3.— С. 31–33. (журнал)
 Каратуев, А. Г. Цели финансового менеджмента / А. Г. Каратуев // Финансовый
менеджмент: учебно-справочное пособие / А. Г. Каратуев.— М., 2001.— С. 207–451.
(сборник)
 Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12 декабря 1993
года.— М.: Эксмо, 2013.— 63 с. (официальные документы)
 Борхес Х.Л. Страшный сон // Письмена Бога: сборник. — М.: Республика, 1992. — 510 с. —
[Электронный ресурс] — URL: http://literature.gothic.ru/articles/nightmare.htm — (дата
обращения: 20.05.2008).
План статьи:
вступление - постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными практическими

задачами (5-10 строк);


формулирование цели статьи (постановка задачи); указанный раздел весьма важен,

поскольку из него читатель определяет полезность для себя предлагаемой статьи; цель
статьи следует из постановки общей проблемы и обзора ранее выполненных
исследований, то есть данная статья имеет целью ликвидировать «белые пятна »в
общей проблеме (объем этой части статьи 5-10 строк);
последние исследования и публикации, на которые опирается автор, выделение

нерешенных частей общей проблемы, которым посвящается данная статья (обычно эта
часть статьи составляет около 1 / 3 страницы);
изложение собственно материала исследования (от 5-6 страниц текста). Небольшой

объем потребует выделения главного в материалах исследования; иногда можно


ограничиться только формулировкой цели исследования, короткой упоминанием о
методе решения задачи и изложением полученных результатов; если на объем статьи не
имеет строгих ограничений, то целесообразно описать методику исследования полнее;
в окончании приводятся выводы данного исследования и кратко представляются

перспективы дальнейшей работы в этом направлении.


 Литература
  
 1. Александр Пентин. Учебное исследование и то, что им не является. http://www.lgo.ru/model10.htm
 2. КлименюкА.В., Калита А.А., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и
задач исследования. К., 1988. – 100с.-С.37

 3. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых
компетентностей учащихся» Самара 2003 г.
 4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html – А.В. Леонтович. Материал посвящен проблеме применения
исследования как средства развития современного образования.
 4. Intel ® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) 4-е издание, М, 2004, общая редакция Е.Н. Ястребцевой и
Я.С. Быховского.
 5. Алхимия проекта: Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel ®
«Обучение для будущего», под редакцией Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского, М, 2004.
 6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm - пирамида Блума
 7. http://www.iteach.ru/ сайт образовательной программы Intel " TeachtotheFuture".
 8. Презентационные материалы методиста МОУ ДПОС «Центр медиаобразования» г. Тольятти Тиссен Елены Гергардовны.
 9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Дидактический материал «Практическая работа по теме «Разработка учебного
проекта»», старший научный работник лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО к.п.н Бухаркина М.Ю., Москва
2003 г.
  
 10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm МЕТОД ПРОЕКТОВ
 д.п.н., проф. ПОЛАТ Е.С., ИОСО РАО
  
 11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html Теоретические, эмпирические и фантастические темы исследования
в домашнем обучении. Савенков Александр Ильич «Теоретические» исследования
  
 12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской
деятельности. Борзенко Владимир Игоревич – кандидат физико-математических наук, Обухов Алексей Сергеевич –
кандидат психологических наук.
