Начальные формы развития личности

ребенка раннего возраста. Факторы

формирования самооценки ребенка
раннего возраста
Проверила: доцент, к.п.н.
Иванова Наталья Георгиевна
Выполнили: Яковлева Е.Д.
Дулепова Е.И.
Чихачёва А.А.
Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается с
двух-трехлетнего возраста. Это правильно, если иметь в виду
появление чисто внешних поведенческих признаков личностной
индивидуальности. Они у ребенка действительно возникают
только на третьем году жизни. Однако есть основания полагать, что
на самом деле процесс формирования личности начинается
гораздо раньше.
• Во-первых, никакое психологическое качество, ни одна форма
поведения не появляется сразу же в полностью готовом виде. Ее
внешнему проявлению обычно предшествует достаточно
длительный скрытый период развития.
• Во-вторых, многие качества личности и формы поведения
становятся "видимыми" в жизни человека спустя некоторое
время после того, как они первоначально начали складываться.
Замечено, что в возрасте около 8-12 месяцев у младенцев иногда
возникают не совсем понятные для взрослого страхи. Ребенок,
например, может неожиданно расплакаться, увидев незнакомого
человека, проявить подобную реакцию даже в том случае, если
вдруг мама явится к нему в незнакомом внешнем облике. У детей
этого возраста страхи появляются также перед расставанием с
близкими людьми, в незнакомом социальном окружении или в
новой обстановке. Наиболее сильно выраженными страхи бывают
между 15 и 18 месяцами жизни, а затем постепенно исчезают.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТЕ ОТ
ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
Наблюдение за поведением окружающих людей и подражание им в раннем
возрасте становятся одним из основных источников личностной социализации
ребенка. В течение первого года жизни к началу этого возраста у него
формируется чувство привязанности. Положительная, эмоционально окрашенная
оценка со стороны родителей поступков и личностных качеств ребенка порождает
у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Ребенок,
сильно привязанный к своим родителям, более дисциплинирован и послушен.
Привязанность представляет собой общее социально-психологическое чувство.
Благодаря привязанности удовлетворяются основные потребности младенца и
детей более старшего возраста, снижается их тревожность, обеспечиваются
субъективно и объективно безопасные условия для существования и активного
изучения окружающей действительности, формируется основа для нормальных
взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте.
Невозможность постоянного
эмоционального общения и отсутствие
привязанности к взрослым людям в
ранние годы, особенно к матери и к
другим близким родственникам,
нередко во взрослом состоянии
оборачиваются для ребенка
неспособностью создавать и
поддерживать с людьми нормальные
доверительные эмоционально-
положительные отношения, которые
играют важную роль в психологическом
развитии ребенка как личности.
Овладевая ходьбой, многие полуторагодовалые дети специально
ищут, искусственно создают себе препятствия, преодолевают ими
же придуманные трудности. Они пытаются взбираться на горки,
когда вполне можно их обойти, на ступени лестницы, когда в этом
нет необходимости, на предметы мебели, ходят, как бы сознательно
наступая на своем пути на мелкие предметы, идут туда, где путь
закрыт. Все это, очевидно, доставляет ребенку удовольствие и
свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие
важные характерологические качества, как сила воли,
настойчивость, целеустремленность.
При переходе от года ко второму году жизни многие дети начинают
проявлять непослушание. Оно выражается в том, что ребенок
иногда с удивительным упорством, достойным лучшего
приложения, начинает повторять те действия, которые взрослые
запретили ему выполнять. Такое поведение связывают с так
называемым кризисом первого года жизни. Причина данного
кризиса состоит в том, что ребенок, у которого возникла
потребность в познании окружающего мира, начинает активно его
изучать и получает удовлетворение от приобретаемых знаний и
производимых им самим эффектов.
Свои возможности и собственные качества личности ребенок начинает
более или менее осознавать примерно с полутора лет. Двухлетние дети
умеют уже подчинять поведение других людей своим требованиям,
осознают свои возможности в оказании влияния на них, демонстрируя при
этом определенные волевые качества. На втором году жизни малыш
начинает употреблять местоимения "мне", "ты", по-видимому, осознавая
различие между собой и окружающими людьми. К трем годам у детей
появляется представление о мышлении как о процессе, происходящем в их
голове и скрытом от окружающих людей. Свои возможности и собственные
качества личности ребенок начинает более или менее осознавать примерно с
полутора лет. Двухлетние дети умеют уже подчинять поведение других
людей своим требованиям, осознают свои возможности в оказании влияния
на них, демонстрируя при этом определенные волевые качества. На втором
году жизни малыш начинает употреблять местоимения "мне", "ты", по-
видимому, осознавая различие между собой и окружающими людьми. К
трем годам у детей появляется представление о мышлении как о процессе,
происходящем в их голове и скрытом от окружающих людей.
Свои возможности и собственные качества личности ребенок
начинает более или менее осознавать примерно с полутора лет.
Двухлетние дети умеют уже подчинять поведение других людей
своим требованиям, осознают свои возможности в оказании
влияния на них, демонстрируя при этом определенные волевые
качества. На втором году жизни малыш начинает употреблять
местоимения "мне", "ты", по-видимому, осознавая различие между
собой и окружающими людьми. К трем годам у детей появляется
представление о мышлении как о процессе, происходящем в их
голове и скрытом от окружающих людей.
Примерно с полуторагодовалого возраста некоторые дети во время
игры прекращают свою деятельность и смотрят на свое
произведение, как бы оценивая его со стороны. К двум годам это
делают уже практически все дети. Данный факт можно рассматривать
как признак того, что дети этого возраста способны уже выделять и
оценивать результат своей деятельности.
Формирование личности в раннем возрасте тесно связано со
становлением самосознания ребенка. В период времени от года до
трех лет происходит превращение ребенка из существа, уже ставшего
субъектом, т.е. сделавшего первый шаг на пути формирования как
личности, к существу, осознающему себя как личность. Ребенок
узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам начинает активно
пользоваться местоимением «Я». Именно в этом возрасте возникает
упомянутое выше психологическое новообразование "Я".
После возникновения первичного
представления о себе как об отдельно
существующем субъекте и открытого
заявления о себе как о личности в
общении с окружающими людьми дети
трехлетнего возраста начинают
сравнивать себя с другими людьми, в
результате чего у них постепенно
складывается определенная самооценка,
выраженное стремление соответствовать
требованиям, предъявляемым взрослыми
людьми. Далее у детей формируется
чувство гордости, чувство стыда,
уровень притязаний.
Примерно в это же время впервые проявляется потребность в
самостоятельности. Свое право на независимое поведение дети
начинают активно отстаивать после инициативного заявления "я -
сам", когда кто-либо из взрослых пытается им в чем-то помочь
против их собственной воли, например в игре или в практической
деятельности.
При переходе со второго на третий год жизни открывается
возможность для формирования у ребенка одного из наиболее
полезных деловых качеств - потребности в достижении успехов.
Первым и, очевидно, самым ранним проявлением этой потребности
у детей является приписывание ребенком своих успехов и неудач
каким-либо объективным или субъективным обстоятельствам,
например прилагаемым усилия
РЕЧЬ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Ранний возраст связан с обретением ребенком речи, благодаря чему
существенно ускоряется процесс развития самосознания ребенка, его личности
в целом. Через активное речевое общение с окружающими людьми ребенок
получает основную информацию, необходимую для его личностного развития.
С усвоением речи качественно перестраивается, ускоряется процесс развития
ребенка как личности.
Говорение и понимание как две стороны в развитии речи по-разному связаны с
различными аспектами формирования личности ребенка. Понимание
обеспечивает восприятие, дифференциацию требований и оценок поведения
ребенка со стороны взрослых.
Говорение позволяет ребенку в диалоге уточнять предъявляемые ему
требования, получаемые со стороны взрослых оценки и самому влиять на
поведение окружающих взрослых людей таким образом, чтобы оно как можно
больше соответствовало потребностям его личностного развития.
Факторы формирования самооценки
ребенка раннего возраста
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей,
качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным
образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность,
отношение к себе и другим людям.
Виды самооценки:
1. Актуальная
2. Ретроспективная
3. Прогностическая
4. Адекватная
5. Неадекватная
6. Заниженная
7. Завышенная
Выделяют следующие уровни развития
самооценки:
• Первый уровень процессуально - ситуативный.
• Второй уровень качественно – ситуативный.
• Третий уровень качественно-консервативный.
• Четвертый уровень качественно–динамический
Факторы, влияющие на развитие
самооценки.
• Собственные достижения личности в различных видах деятельности, их оценка ею
и соотнесение с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива,
мнение которых по определенным для нее критериям является значимым.
• Формирование отношения личности к себе под влиянием общественного мнения.
• Сопоставление образа реального «Я» (то каким человек является на данный
момент) с образом идеального «Я», то есть с представлением о том, каким
человек хотел бы быть.
• В процессе формирования эмоционально-ценностного отношения личности к себе
в большой степени сказывается влияние восприятия художественной литературы и
различных видов искусства.
• Влияние индивидуальных особенностей личности и то насколько важно для нее то
или иное оцениваемое качество или деятельность .
Особенности формирования и развития
самооценки в раннем возрасте
• Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и
эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его
отношение к себе как меру удовлетворенности собой .
• В деятельности самооценки эти компоненты работают в неразрывном
единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое
Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте,
неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых
определяется значимостью для личности оцениваемого содержания.
• Основой когнитивного компонента самооценки являются операции
сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с
выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих
величин.
В раннем возрасте у детей наблюдается слабое развитие
когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя
преобладает эмоциональная составляющая, отражающая
глобально-позитивное отношение ребенка к себе, заимствованное
из отношения взрослых.
В 2-3 года дети начинают сравнивать себя с другими, вследствие
чего у них постепенно складывается определенная самооценка
Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или
неудачи в деятельности подобающими эмоциональными
реакциями на них. Большое количество детей этого возраста
просто констатируют достигнутый результат. Некоторые
воспринимают успех или неудачу, с положительными и
отрицательными эмоциями.
В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные
проявления самооценки, только в основном лишь после успеха в
деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет
своеобразное чувство гордости, сознательно и выразительно
демонстрирует свои достоинства. Но такие элементарные
самооценочные реакции в этом возрасте редкие.