Вы находитесь на странице: 1из 22

Использование арт-педагогических

игротехник на уроках иностранного языка


(по Л.С. Кожуховской, Н.В. Масюкевич)

Подготовила студентка
группы 409
Мартынюк Ольга
з
в
и
т ОБРАЗОВАНИЕ
и
ориентированность
е соответствие
содержания
на развитие тенденциям
личности у развития науки
м
с
оптимальное т
активность и
сочетание форм в сознательность
организации Воспитание
еУсвоение опыталичности
поколений
н
н
ы
наглядность х проблемность

ф
S→O S1→S2
S = транслятор знаний S1= активный,
О = пассивный саморазвивающийся
слушатель S2= создающий условия,
направляющий,
контролирующий
Технократические
Арт-педагогика средства

• художественное
творчество
• игра
• изобразительная
деятельность
• гуманистические
обучение цели
воспитание • обращение к
развитие сильным сторонам
личности
• внутренняя
поддержка
• восстановление
целостности
личности
диагностика
• уровень развития обучаемого
• его интересы, ценности, личностное
своеобразие
• характера межличностных отношений

воспитание
• корректное общение
• этика поведения
• понимание себя

развитие
• переживание успеха
• чувство собственного достоинства,
самоуважения

коррекция
• самооценка
• уровень притязаний
• межличностные отношения
Ситуация:
творчество
эмоциональная
регуляция
активизация
когнитивных
процессов
межличностная
коммуникация
любая форма проведения занятий

соответствие половозрастным
особенностям

соответствие педагогической
ситуации

соответствие целям и задачам


развития

сообразность индивидуальности
стилю взаимодействия

отсутствие эстетических
стандартов
содержание
методика
цели и
задачи

ожидания и опасения
симпатии и антипатии
неуверенность и
страхи
ЗНАКОМСТВО И САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ:
ПОРТРЕТ ГЛАЗАМИ ДРУГА
• Цель: представление себя группе (не прибегая к словам)
• Необходимые материалы: бумага (A4), фломастеры, цветные
карандаши, мелки.
• Время: 15-20 мин.
• Количество участников: 15-20 человек.
• Проведение:
 Инструкция преподавателя: «Вспомните своего лучшего
друга, ваши теплые отношения. Представьте его как
можно ярче. Как вам кажется, каким он вас
воспринимает? Теперь в течение 5 минут изобразите
себя таким, каким видит вас друг».
 После выполнения задания участники делятся
впечатлениями.
Мотивация

Внутренняя Внешняя («социальная)


МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ:
ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЕ ЦЕЛИ
• Цель: выявление ожиданий студентов, определение
индивидуальной цели обучения, развитие коммуникативных
способностей.
• Необходимые материалы: бумага (A4), фломастеры
• Время: 20-25 мин.
• Количество участников: желательно четное число.
• Проведение:
Группа разбивается на пары «иллюстраторов» и «говорящих».
«Иллюстратор» изображает называемые «говорящим» его
индивидуальные цели обучения в рамках курса.
«Иллюстратор предъявляет «говорящему» рисунок и они вместе
проверяют, не упущены ли какие-либо детали.
Пары меняются ролями.
После того, как упражнение выполнено, все рисунки обсуждаются
группой для формулировки общих целей.
ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ГРУППЕ: ЭЛЬФЫ,
ВОЛШЕБНИКИ И ВЕЛИКАНЫ
• Количество участников: не ограничено.
• Время: 10-15 мин.
• Проведение:
 Основа: действуют три силы (эльф очаровывает волшебника, волшебник заколдовывает
великана, великан ловит эльфа).
 Участники разделяются на две равночисленные группы и становятся друг напротив друга на
расстоянии метра.
 Все хором считают: «Раз, два, три!», каждая группа сразу входит в заранее оговоренную
роль
 эльфы приседают, хихикают тонкими голосами.
 волшебники взмахивают руками, мечут воображаемые молнии, произносят заклинания.
 великаны расправляют плечи, грозно рычат.
 Если оказалось, что
 эльфы сталкиваются с великанами — эльфы разворачиваются и убегают от великанов;
достигнув заранее условленного места или линии, считаются спасшимися.
 волшебники сталкиваются с великанами — волшебники должны не только заколдовать
великанов, ударяя в них молниями, но и поймать их, прежде чем великаны убегут.
 эльфы сталкиваются с волшебниками — волшебники убегают.
 Пойманные не выходят из игры, а образуют свою группу.
 В конце игры может оказаться, что все стали членами одной большой семьи, например,
великанов .
передача знаний

создание благоприятной атмосферы в группе

эмоционально-позитивное воздействие

развитие внутренней мотивации к обучению

формирование способности к сопереживанию


ОРГАНИЗАЦИЯ КОММУНИКАЦИИ В УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: СКУЛЬПТУРНЫЕ
КОМПОЗИЦИИ
• Цель: пластическое самовыражение, творчество; невербальная
коммуникация.
• Количество участников: до 30 человек.
• Время: 20-40 мин.
• Проведение:
 Участники разбиваются на малые группы.
 По заданному ключевому слову или самостоятельно выбранному
аспекту темы участники создают «живую картину» - памятник,
статую.
 Когда все группы выполнят задание, участников просят запомнить
свое положение в композиции, позу, жест. Затем все расходятся.
 Все участники собираются вместе. Одна из групп в течение
нескольких минут показывает свою композицию, остальные
смотрят. «Скульптурную композицию» демонстрирует вторая
группа, и так далее.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ И РЕЛАКСАЦИЯ

Снятие эмоциональной Длительная подготовка


напряженности преподавателя;
Нормализация состояния; Обладание навыками регуляции
Снятие эмоциональной студентом;
напряженности; Длительное время выполнения.
Активизация протекания
восстановительных процессов в
организме;
Мобилизация ресурсов.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ И РЕЛАКСАЦИЯ: ХАОС
• Цель: саморегуляция, снятие чрезмерного мышечного
напряжения.
• Количество участников: не ограничено.
• Время: 15—20 мин.
• Проведение:
 Участники встают в круг на расстоянии одного метра друг от
друга и представляют, что тело стало совершенно свободно,
расслаблено и самостоятельно.
 После этого начинают покачиваться из стороны в сторону;
постепенно включая в движение руки, голову, корпус.
 Участникам необходимо снизить сознательный контроль,
добиться расслабленного движения и позволить телу
двигаться в собственном ритме.
 Примечание: выполнение задания с закрытыми глазами даст
возможность чувствовать себя более раскованно.
«Умею ли я входить во внутренний мир человека, который
учится и взрослеет?... Умею ли я позволить самому себе быть
личностью?... Сумею ли я обнаружить интересы каждого в
моем классе?... Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить
живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к
миру, который их окружает?... В достаточной ли степени я
сам творческий человек?... Смогли бы я принимать и
поддерживать нарождающиеся и в первый момент
несовершенные идеи и творческие задумки моих
учеников?... Смог ли я помочь ребенку расти целостным
человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи -
чувства? ...Вот вопросы, которые я задал бы себе, если бы
взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в
класс, чтобы помочь им учиться»
Карл Роджерс, «Вопросы, которые я бы себе
задал, если бы был учителем»
РЕФЛЕКСИЯ: МУХОМОР
• Цель: фиксация и анализ уровня эмоционально-
чувственного состояния уровня
• Количество участников: до 15 человек.
• Время: 16-18 мин.
• Необходимые материалы:
листы большого формата, стикеры,
фломастеры.

• Проведение:
 На листе рисуется круг, который разделяется на секторы по числу
предлагаемых вопросов («Насколько я был доволен передачей
содержания докладчиком; психологической атмосферой в группе;
местом проведения занятий…»)
 Участники обозначают свою оценку поданным вопросам по ассоциации
попадание.
 Общий вид «Мухомора» выявляет основные тенденции при оценке
работы по отдельным ее аспектам. Далее проводится общее
обсуждение итогов с уточнением и конкретизацией отдельных моментов.
 Уязвимость: «социальный конформизм» — участники склонны
присоединяться к оценкам предшественников
обучение преобразование

• анализ группы
определение цели
• понимание
доминанта развитие
проблемы
• собственные
возможности и
трудности
• технические
условия условия
использования
педагогический
процесс
методы
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Определить содержание понятия «образование» на современном этапе
(слайд 2)
2. Как изменило представление о характере взаимодействия участников
образовательного процесса на современном этапе? (слайд 3)
3. Раскрыть содержание понятия «Арт-педагогика (слайд 4).
4. Определить содержание задач, решаемых применением арт-
педагогических техник (слайд 5)
5. Что должна предполагать педагогическая ситуация для того, чтобы
применение арт-педагогических техник было целесообразным? (слайд 6)
6. Определить требования, при условии выполнениях которых возможно
применение арт-педагогических техник (слайд 7)
7. С помощью иллюстрации раскрыть содержание самой идеи этапа
знакомства и самопрезентации (слайд 8)
8. Развитию какого умения, необходимого для педагогического общения,
способствует выполнение упражнения «Портрет глазами друга?» (слайд 9)
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
9. Определить степень важности внешней и внутренней мотивации для
учебной деятельности (слайд 10)
10. Какое препятствие может возникнуть при применении техники
«Иллюстрированные цели» и как преподаватель может это предотвратить?
(слайд 11)
11. Определить главные принципы применения арт-педагогических техник,
направленных на оптимизацию психологического климата в группе. (слайд
12)
12. По указанным функциям определить компонент педагогического процесса
(слайд 13)
13. Каким образом можно разнообразить арт-педагогическую технику
«Скульптурные композиции»?(слайд 14)
14. Чем обусловлена неоднозначность мнений относительно техник мышечной
релаксации? (слайд 15)
15. Определить основные требования к применению техники «Хаос»(слайд 16)
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
16. Ознакомившись с отрывком, определить, какой характер носит
педагогическая деятельность (слайд 17)
17. Как избежать «социального конформизма» при применении арт-
педагогической техники «Мухомор»? (слайд 18).
18. Охарактеризовать процесс выбора арт-педагогической техники для
последующего применения (слайд 19)

Оценить