Методика обучения и воспитания
“Диагностика развития личности
ребенка в образовательном
процессе”
Тамазина Дарья Константиновна
Факультет Психологии
15ПОOБ20НОИИ(А)Я.2
Диагностика
• Диагностика – это общий способ получения информации о
протекании и результатах учебно-воспитательного процесса.
В диагностику вкладывается более глубокий и широкий смысл,
чем в традиционную проверку знаний, умений.
Диагностирование, включая в себя контроль, проверку,
оценивание, дает возможность накопить статистические данные,
анализ которых может раскрыть тенденции развития,
подготовить рекомендации для более эффективного
продвижения ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Особенности педагогической
диагностики
1) Осуществляется для педагогических целей, то есть она ориентирована на
то, чтобы на основе анализа и интерпретации получить новую информацию
о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и
развития личности ученика;
2) Даёт принципиально новую содержательную информацию о качестве
педагогической работы самого учителя;
3)Осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в
логику педагогической деятельности учителя;
4) С помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-
оценочные функции деятельности учителя;
5) Некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и
воспитания могут быть трансформированы в средства и методы
педагогической диагностики.
Функции диагностики
• Образовательная функция
• Стимулирующая функция
• Аналитико-корректирующая функция
• Воспитывающая и развивающая функции
• Контрольная функция
Содержание функций свидетельствует о том, что диагностика
имеет более широкий и более глубокий смысл, чем
традиционная проверка знаний и умений обучаемых.
Структура диагностики
• Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении
знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
• Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного
результата с эталонными требованиями и стандартами.
• Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и
контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте
процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
• Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его
качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать
повышение качества учебной работы учащихся.
• Выставление отметки - определение балла или ранга по официально
принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности,
степени ее успешности.
Функции контроля
• Социальная функция - установление требований к уровню развития и
воспитания школьников, их познавательных сфер. Реализация этой функции
позволяет установить степень и качество соответствия стандарту. Отметка-
инструмент оповещения о состоянии и проблемах образования на данном
этапе развития общества.
• Образовательная функция - сравнение достигнутого результата в усвоении
знаний, умений и навыков с ожидаемым эффектом обучения.
• Воспитательная функция способствует формированию положительной
учебной мотивации и готовности к самоконтролю как фактору преодоления
заниженной самооценки.
• Но главная функция контроля диагностическая.
Функции контроля
В целом, функция контроля состоит в установления уровня
усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении
эффективности учебного процесса. Эта функция конкретизируется
в следующих задачах:
• - определение пробелов в знаниях,
• - коррекция процессов обучения,
• - планирование последующего обучения,
• - рекомендации по предупреждению неуспеваемости
Методы контроля
• Методы устного контроля(беседа, рассказ ученика, объяснение,
чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об
опыте или эксперименте)
• Методы письменного контроля (контрольная карта, изложение,
сочинение, диктант, реферат)
• Методы практического контроля
• Текущий контроль-наблюдение
• Машинный контроль
Принципы контроля и оценки
знаний
• Объективность
• Систематичность
• Последовательность
• Гласность
Уровни описания результатов
1) Планируемый –результаты, которые заложены в планируемых
результатах освоения основных образовательных программ и
реализованы в образовательной программе для данной ступени
обучения
2) Реализуемый –результаты, к которым стремится конкретный
учитель в зависимости от своих личностных установок,
отношения к предмету, профессиональной квалификации.
3) Достигнутый- уровень реальных достижений учащихся.
Критерии качества оценки
• Полнота
• Прочность
• Осознанность
• Осмысленность
• Автоматизм
• Действенность
• Самостоятельность
Критерии качества оценки
Как правило, результаты контроля выражаются отметкой. В
отечественной педагогике принята 4-х бальная(редко 5-ти
бальная) система отметок:
• «5» – владеет в полной мере (отлично);
• «4» – владеет достаточно (хорошо);
• «3» - владеет недостаточно (удовлетворительно);
• «2» - не владеет (неудовлетворительно).
Заключение
В диагностику вкладывается более глубокий и широкий смысл,
чем в традиционную проверку знаний, умений.
Диагностирование, включая в себя контроль, проверку,
оценивание, дает возможность накопить статистические данные,
анализ которых может раскрыть тенденции развития,
подготовить рекомендации для более эффективного
продвижения ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Литература и интернет-ресурсы
• https://studopedia.su/10_110471_diagnostika-razvitiya-lichnosti-
rebenka-v-obrazovatelnom-protsesse.html
• http://oplib.ru/pedagogika/view/533493_diagnostika_razvitiya_lichn
osti_rebenka_v_obrazovatel_nom_processe
• https://studopedia.ru/14_55460_kontrol-i-otsenka-usvoeniya-znaniy-
mladshimi-shkolnikami.html
Вопросы к аудитории
