Конкретные

закономерности
обучения.
Заводчикова Дарья, Смельчакова Юлия
группа 21 а/ф
Наиболее известные закономерности:

- Дидактические закономерности,
- Гносеологические закономерности,
- Кибернетические закономерности.
Дидактические закономерности обучения

-результаты обучения в определенной мере прямо пропорциональны его

продолжительности, а продуктивность овладения учебным материалом во многом
обратно пропорциональна его сложности

-результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от

личной мотивации учащихся и понимания ими ценности данного материала и
учебного процесса в целом.
Гносеологические закономерности обучения
-предполагают зависимость результатов обучения уровню сформированности
навыков учащихся к учебной деятельности и желания овладевать учебным
материалом

-продуктивность обучения находится в прямой зависимости от объема

практического применения ранее полученных знаний, умений и навыков

-умственное развитие учащихся прямо пропорционально объему получаемых

знаний

-наличие системы упражнений и заданий: изучаемый материал должен

закрепляться в сознании и памяти учащихся, для чего существуют домашние
задания, применяемые практически на всех этапах обучения
Кибернетические закономерности обучения

-результативность обучения прямо пропорциональна частоте и объему

педагогического контроля и обратной связи

-частота педагогического контроля зависит от временной продолжительности

обучения

-зависимость эффективности обучения от количества и качества учебного

материала, а также психического и психологического состояния и возможностей
учащихся как реципиентов учебного материала
Психологические закономерности
Психологические компоненты
усвоения – это взаимосвязанные
многогранные стороны психики
учащегося, без активизации и
соответствующей направленности
которых обучение не достигает цели.
К таким компонентам относятся:
1) Положительное отношение учащихся к
учению
2) Процессы непосредственного
чувственного ознакомления с
материалом
3) Процесс мышления как процесс
активной переработки полученного
материала
4) Процесс запоминания и сохранения
полученной и обработанной информации
 Социологические закономерности
1) Развитие индивида обусловлено
развитием всех других индивидов, с
которыми он находится в прямом
или непрямом общении.
2) Продуктивность обучения зависит от
объема и интенсивности
познавательных контактов.
3) Эффективность обучения зависит от
уровня «интеллектуальности среды»,
интенсивности взаимообучения
4) Эффективность обучения повышается в условиях
познавательной напряженности, вызванной
соревнованием.
5) Престиж учащегося в классе зависит от позиции,
которую он занимает, роли, которую он исполняет,
академических успехов и достижений, от
индивидуальных качеств.
6) Эффективность обучения зависит от качества
общения учителя с учащимися.
7) Дидактогения (грубое отношение учителя к
обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения
класса в целом и каждого учащегося в отдельности.
Организационные закономерности

Эффективность обучения зависит от организации. Лишь

такая организация обучения является хорошей, которая
развивает у учащихся потребность учиться, формирует
познавательные интересы, приносит удовлетворение,
стимулирует познавательную активность.
Результаты обучения:

- прямо пропорциональны отношению учащихся к

учебному труду, своим учебным обязанностям;
- прямо пропорциональны работоспособности учащихся;
- зависят от работоспособности учителя.
Источники:

1) Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И.
П. Подласый . — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.:
http://pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-164.shtml
2) Теория обучения: конспект лекций:
http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee/teorija_obuchenija_konspekt_lekcii
/index.php
Спасибо за внимание!