Вы находитесь на странице: 1из 16

Обучение говорению

(диалогической речи и
монологической речи)
Говорение характеризуется следующими
параметрами

Мотив - потребность или необходимость высказываться;


цель и функции -характер воздейтсвия на партнера, способ
самовыражения;
предмет — своя или чужая мысль;
структура — операции и действия;
механизмы — осмысление, предвосхищение и
комбинирование;
средства — языковой и речевой материал;
речевой продукт — типы диалогов, монологических
высказываний;
условия — речевые ситуации;
наличие или отсутствие опор.
«Снизу вверх»

Намечает путь от последовательного, систематичного


овладения отдельными высказываниями разного
уровня к их последующему комбинированию /
синтезированию. В основе этого подхода лежит
предположение о том, что поэлементное, поэтапное,
поуровневое усвоение системы языка, овладение
компонентами диалогической и монологической речи
в итоге приводит к умению самостоятельно
участвовать в речевом общении — порождать связные
высказывания в устной и письменной формах.
«Сверху вниз»

есть путь овладения целостными актами общения, образцами речевых


произведений. Обучение начинается с многократного воспроизведения (чтения
/ прослушивания/ заучивания наизусть) готового текста (монологического
текста или образца диалога / полилога), которые рассматриваются в качестве
эталона для построения подобных им текстов. Затем происходит варьирование
лексического наполнения образца, отработка элементов и самостоятельное
порождение аналогичных высказываний. Этот пусть, ориентирован, главным
образом, на овладение ритуализированными диалогами в стандартных
ситуациях общения.
Это два разнонаправленных, взаимодополняющих подхода к обучению
иноязычному говорению.
Овладение ДР с помощью диалога — образца

Включает три этапа: рецептивный, репродуктивно-аналитический,


комбинаторно-конструктивный.
Усвоение отдельных компонентов диалога с последующим их
объединением в диалоге, реализующем различные интенции говорящего.
Пошаговое обучение составлению диалога предполагает овладение
обучающимися тактикой построения диалога в соответствии с речевыми
намерениями говорящего. В начале усвоения у обучающихся не только
формируются и совершенствуются речевые навыки, но и развиваются
умения ДР, которые позволяют им участвовать в учебной коммуникации в
объеме 1 ДЕ, построенного из различных сочетаний изучаемых лексико-
грамматических средств. Дальнейшее развитие умений осущестлвяется за
счет овладения учащимися способностью сочетать различные ДЕ,
расширять реплики в нем, порождать микро- и макродиалоги.
«Снизу - вверх»
Последовательность действий:
Овладение учащимися различными репликами (утверждение / просьба
/ совет);
Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с
другом (вопрос — ответ);
овладение типами микродиалогов (односторонний диалог — расспрос,
диалог-обмен мнениями);
Овладение учащимися умением вести развернутый диалог, включать
различные виды микродиалогов.
Самостоятельное составление диалогов по ситуации,
задаваемой учителем на основе (темы / проблемы,
иллюстрации, прочитанного / прочитанного текста,
видеофильма и т.Д.,с использованием различных видов
опор.
Упражнения для обучения ДР

Подготовительные и подлинно-коммуникативные упражнения:

Подготовительные: а) условно-коммуникативные аспектные упражнения, нацеленные на активизацию употребления в речи изучаемого материала и
на этой основе приобретение навыков активного владения требуемыми лексическими, фонетическими и грамматическими явлениями); б) условно-
коммуникативные репликовые упражнения.

А. Условно-коммуникативные аспектные упражнения. Основу составляют распространенные в реальных условиях речевые акты — повторение
детьми высказываний вслед за взрослыми, переспрос, повторение в связи с удивлением, невнимательностью. Построение реплики по аналогии,
когда полностью повторяются синтаксическая структура и лексический состав побудительной реплики. Одновременно преодолеваются и
фонетические трудности.

Подстановочные упражнения, выполняемые с целью развития навыков выбора и комбинирования языковых единиц.

Трансфомационные упражнения. Трансформируют реплику собеседника, что выражается в изменении порядка слов / времени глагола, числа сущ.

Б. Условно-коммуникативные репликовые упражнения предполагают развитие умений реплицирования и направлены на обучение реагированию
на реплику собеседника. Упражнения, стимулирующие высказывания учащихся. Опрос общественного мнения..Опросите...
Восполнение информации.
Крестики — нолики.
Восстановите пропущенные реплики, отреагируйте на фразу, посоветуйте Вашему товарищу.

Важно, чтобы установка в условно-коммуникативных упражнениях представляла собой задачу, средством решения которой служат усваиваемые
языковые операции и речевые действия. Если усваиваются вопросительные структуры, то предполагаются установки типа: спроси / выясни/ узнай.

Цель подлинно — коммуникативных упражнений заключается в развитии умений диалогической речи, хотя одновременно они способствуют
активизации языкового материала при решении речемыслительных задач.

Составьте и разыграйте диалог к серии картинок;

Составьте и разыграйте диалог, используя функциональную опору / опираясь на информацию, содержащуюся на карточке.
В основе данных упражнений лежит ролевая игра (РИ).
Обучение монологической речи
Цель - формирование умений МР

МР — это относительно развернутый, продолжительный и организованный


тип речи, не предназначенный для непосредственной вербальной реакции
собеседника.
В лингвистическом плане характеризуется наличием всех признаков текста,
к которым относятся: цельность, связность, завершенность,
целенаправленность, информативность.

Контекста, логична, последовательна, аргументированна, ей присуща


обращенность к группе / одному человеку, имеет, как правило, более
сложное синтаксическое строение, гораздо более сложную языковую и
структурно-композиционную организацию. Объем, характер информации,
структура, композиция и языковые средства определяются самим
говорящим
Специальные речевые умения

Содержание высказывания:
умение строить высказывание в соответствии с темой;
умение отбирать языковые средства для высказывания;
умение выражать собственное отношение.
Логическое построение:
умение композиционно правильно составлять высказывание в
соответствии с его типом.
Умение связно и последовательно излагать свои мысли.

Языковое оформление:
умение правильно в языковом отношении оформлять высказывание.
Перечень умений соотносится с функционально-смысловыми типами
монологических высказываний, подлежащих освоению.
«Сверху вниз (дедуктивный способ /
аналитический)»

Единица обучения — текст — образец, на основе которого (с


использованием языкового материала, содержания и композиции) создается
МВ. Последовательное развитие следующих умений: определять тему и
главную мысль высказывания, выделять ключевые слова, делить текст на
микротемы, составлять план, прогнозировать и составлять композиционную
схему высказывания, опускать несущественные для содержания детали,
соединять узловые предложения с помощью различных средств связи,
осуществлять синонимические замены, упрощать сложные предложения.
Умения связного высказывания формируются в процессе двух этапов работы с текстом — образцом:
подготовительного и речевого.
Подготовительный этап: традиционное понимание методики работы с текстом (дотекстовый, предтекстовый
(чтение текста с предварительной установкой и последующей проверкой понимания содержания прочитанного),
аналитический и послетекстовый этапы).
Текстовый этап
Задание, в основе которых лежит прием перекодирования информации (заполнение схем / таблиц / ментальные карты
/ пирамида), а на послетекстовом этапе воспроизводят по ним содержание текста. Необходимо учитывать
особенности разных жанров текстов при выборе заданий, направленных на контроль понимания и одновременно
служащих опорой для последующего пересказа текста.

Аналитический этап
Структурно-содержательный анализ текста-образца, благодаря которому усваиваются языковой материал, структура
монолога. Языковые, условно-речевые упражнения, обеспечивающие условия осмысления композиционной
структуры, содержания образца МВ определенного типа и языковых средств связности, присущих данному типу
монолога.

Выберите из текста лексические единица, относящиеся к...


Расширьте данное предложение, используя текст.
Образуйте их 2 предложений 1 сложноподчиненное.

Учебный перифраз.
Формирует умения передать смысл речевой единицы (слова, фразы, высказывания) другими словами, способствует
усвоению и активизации языкового материала, развивает умения выражать свои мысли ограниченными языковыми
средствами.
Замените подчеркнутые слова синонимами;
скажите по-другому.
Послетекстовый этап предполагает разнообразные пересказы текста.
Пересказ определяется как вид работы по развитию связной речи, в основе
которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на
основе данного (исходного). Вопрос о целесообразности использования пересказа
так и ждет своего окончательного решения.
Пересказ по цепочке, опираясь на графические опоры / вербальные опоры
(пункты плана или неполные предложения).
Пара учеников получает карточки с вопросами / пунктами плана. Каждый
пересказывает свое. Потом меняются.
Пересказ с использованием разноцветных ниток.
Пересказ в обратном порядке, в виде внутреннего монолога от лица разных
героев, с изменением времени и места повествования.

Речевой этап
Деятельность по самостоятельному порождению высказывания. Речевые
упражнения, нацеленные на обучение подготовленной и неподготовленной
монологической речи. чтобы учащиеся научились связно и последовательно
излагать свои мысли в соответствии со схемой высказывания, ключевыми
словами.
Речевые упражнения на неподготовленную речь
предусматривают умения высказываться
самостоятельно, определяя план содержания и
план выражения МВ. Степень
самостоятельности и творчества при
выполнении продуктивных упражнений самая
высокая.
Обучение монологу — рассуждению

Умение строить аргументированное


высказывание, характеризующееся
логичностью, содержательностью и
продуктивностью.
Умение аргументировать свою точку зрения;
Умение классифицировать / объединять /
группировать факты;
Умение обобщать сказанное и делать вывод .
Выполнение подготовительных языковых и условно-речевых
упражнений
На овладение вводными словами и фразами, выражающими личную
оценку
овладение подчинительными и сочинительными союзами.

Выполнение подготовительных языковых и условно-речевых


упражнений на основе текста
Определите главную мысль текста
выделите аргументы и заполните таблицу
Выразите свое мнение и обоснуйте его посредством фактов
выберите 1 из высказываний и дополните его аргументами

Очень полезны логико-синтаксические схемы:


Она права, потому что...во-первых, во-вторых...
Индуктивный («снизу вверх»)

Происходит путем постепенного увеличения количества элементов: от


предложения (речевого образца) к связному монологическому высказыванию
(тексту).

Например, на основе сюжетной картинки

Подберите к данным сюжетным картинкам слова из списка;


добавьте 2/3 слова к списку по данной сюжетной картинке;
подберите прилагательные / глаголы и составьте предложения;
ответьте на вопросы;
составьте 2 / 3 предложения по данной картинке;
соедините 2 предложения с помощью но, и.
Вставьте в пробелы высказывания подходящие средства связи;
продолжите высказывание в соответствии с сюжетной картинкой, используя
слова;
составьте собственное высказывание по сюжетной картинке, опираясь на схему;
составьте собственное высказывание по сюжетной картинке;
выразите свое отношение к персонажу, герою