Общение молодого учителя с

учащимися: проблемы и
варианты решения
Группа 221262
Потупикова Полина
Козловская Радмила
Телышева Анна
 План занятия
1. Проблема общения воспитателя и воспитанников в трудах
классиков педагогики.
2. Учёт особенностей современного школьника в процессе
организации общения.
3. Технология педагогического целостного общения,
коммуникативные методы, приемы, средства в опыте учителей-
экспериментаторов.
4. Трудности в педагогическом общении и их решения.
 Проблема общения воспитателя и
воспитанников в трудах классиков педагогики

1. В.А. Сухомлинский. Взаимоотношения учителя и ученика в

процессе обучения и воспитания.

2. Отношения педагогов и воспитанников по А. С. Макаренко.

3. С. Т. Шацкий. Взаимодействие учителя.

4. Стили педагогического общения В. А. Кан-Калика.

 Взаимоотношения учителя и ученика в
процессе обучения и воспитания
Общение — сложный многоплановый процесс установления и
развития контактов между людьми и группами, порождаемый
потребностями совместной деятельности и включающий в себя как
минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен
информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную
перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Вне общения невозможна человеческая деятельность.

 Взаимоотношения учителя и ученика в
процессе обучения и воспитания
Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя с
учащимися, а также с их родителями, имеющее определенные педагогические
и воспитательные цели.

С помощью педагогического общения

передаются знания и умения и изменяются
свойства личности учащихся,
устанавливается взаимопонимание,
меняются мнения и установки.
Василий Александрович Сухомлинский
(1918 —1970) — советский педагог-новатор,
детский писатель, создатель педагогической
системы, основанной на признании личности
ребёнка высшей ценностью, на которую
должны быть ориентированы процессы
воспитания и образования.
В.А. Сухомлинский считал, что в процессе
воспитания значимую роль играют
взаимоотношения учителя и ученика.
 По мнению Сухомлинского, учитель:
• должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в
каждом ребенке «личное»;
• должен помочь ребенку учиться;
• должен точно разграничить, что надо запомнить на всю
жизнь, а что надо только понять;
• должен быть преподавателем
словесности;
• должен обеспечить ситуацию успеха;
• должен быть и другом и наставником.
Антон Семёнович Макаренко (1888—
1939) — всемирно известный
воспитатель, педагог и писатель.

В теоретическом наследии и опыте

Макаренко проблема формирования
отношений педагогов и воспитанников -
одна из центральных.
Учителя могут использовать свои отношения с учащимися
в качестве своеобразного инструмента, средства
сознательного регулирования процесса формирования
всей совокупности отношений своих воспитанников к
окружающей действительности.
Цитата А. С. Макаренко:
«Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны
до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас
под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но
если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не
оглядывайтесь: они все на вашей стороне, и они не выдадут…. И
наоборот, как бы вы ни были ласковы… как бы вы ни были
симпатичны в быту и в отдыхе, если ваше дело сопровождается
неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего
дела не знаете, если все у вас оканчивается браком или «пшиком», -
никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда
снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе
враждебного, иногда назойливо шельмующего».
Станислав Теофилович Шацкий (1878—
1934) — российский и советский педагог-
экспериментатор, автор многих трудов по
вопросам воспитания.

Педагогический процесс – взаимодействие

педагога и воспитанника, охватывающее
духовный мир ребенка и сферу его
практической реализации.
Педагог определял взаимосвязи как между участниками
воспитательного процесса, так и между отдельными
элементами, к которым он относил умственный и
физический труд, искусство, игру.
Педагог подчеркивал, что нарушение связи между
компонентами воспитания
приводит к одностороннему
развитию ребенка.
Под системой эстетического воспитания он
понимал оптимальное взаимодействие всех
политических и гражданских институтов общества в
целях развития творческих возможностей личности,
коллектива, народных масс.

По мнению педагога, искусство

открывает перед человеком суть бытия,
позволяет выйти за пределы обыденных
эмоций, эмпирического опыта;
Виктор Абрамович Кан-Калик (1946—
1991) — профессор, доктор педагогических
наук, ректор Чечено-Ингушского
государственного университета в 1990—1991.

Профессор создал классификацию, в которой

выделяет и рассматривает стили
педагогического общения.
 Стили педагогического общения
• общение на основе увлеченности совместной
творческой деятельностью;
• общение на основе дружеского расположения;
• общение - дистанция;
• общение - устрашение;
• общение-заигрывание.
Тест «Стиль педагогического
общения»
1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:

а) делиться с Вами своими мыслями, чувствами;

б) говорить Вам только то, что он сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе;

2. Если Ваш ребёнок взял у другого ребёнка
без спроса игрушку, карандаш, то Вы:

а) доверительно с ним говорите и предоставляете

возможность самому принять решение;

б) дети сами разберутся в своих проблемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть

взятое с извинениями;
3. Подвижный, суетливый, иногда
недисциплинированный ребёнок на занятии
был сосредоточен, аккуратен, и хорошо
выполнил задание, как вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так

хорошо получилось сегодня;

в) скажете ему: «Всегда бы так занимался».

4. Ребёнок при входе в группу не
поздоровался. Как Вы поступите:
а) заставите его поздороваться;

б) не обратите на него внимания;

в) сразу же вступите с ним в общение, не замечая

его промаха.
5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть
свободная минута. Что Вы предпочтёте
делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они

общаются и работают;

б) помочь, подсказать, сделать замечание.

в) заниматься своими делами (записи, подготовка).

6. Какая точка зрения кажется Вам
правильной:
а) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро
проходящие, и на них не стоит обращать внимания;
б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с
их помощью можно эффективно обучать и воспитывать;
в) чувства ребёнка – удивительны, переживание его значимы,
к ним нужно относится бережно, с большим тактом.
7. Ваша исходная позиция в работе с
детьми:
а) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый
может и должен научить его и воспитать;
б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый
должен максимально повышать активность самого ребёнка;
в) ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием
наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он
был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.
8. Как Вы отнесётесь к активности
ребёнка:
а) положительно, без неё невозможно полноценное
развитие;
б) отрицательно – она часто мешает
целенаправленно и планово вести обучение и
воспитание;
в) положительно, но только тогда, когда активность
контролируется педагогом.
9. Ребёнок не захотел выполнять задание под
предлогом, что он уже делал это дома, – ваши
действия?

а) сказали бы «ну и не надо»;

б) заставили бы выполнить работу;

в) предложили бы выполнить другое задание.

10. Какая позиция, по-вашему,
правильная:
а) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о
нём;

б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не

ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

в) воспитатель должен быть благодарен детям за их

доверие и любовь.
 Учет особенностей современного
школьника в процессе организации
общения
Младший школьник как субъект
учебной деятельности

Возраст: 6(7)-10(11) лет

Учебная мотивация:
формируется
постепенно
Учебная задача:
ставится учителем
 Подросток как субъект учебной
деятельности

Возраст: 10(11)-14(15) лет

Учебная мотивация:
стремление к награде,
похвале, успеху
Учебная задача: ставится
самим подростком
Старшеклассник как субъект учебной
деятельности
Возраст: 15-17 лет
Учебная мотивация:
зависит от профиля
обучения
Учебная задача:
самостоятельная,
преобладает творчество
 Студент как субъект учебной
деятельности
Возраст: 17-25 лет
Учебная мотивация:
профессиональная+
утилитарные
мотивы(стипендия,
диплом)
Учебная задача: ставится
самостоятельно
Технология педагогического
общения
 ПЛАН
1. Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей
учебного материала В.Ф.Шаталова
2. Система Е.Н.Ильина: преподавание
литературы как предмета, формирующего
человека
3. Гуманно-личностная технология Ш.А.
Амонашвили
Технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова

Шаталов Виктор Федорович (р. 1927

г.) – народный учитель СССР,
профессор Донецкого открытого
университета. Разработал и воплотил
на практике технологию
интенсификации обучения, показав
огромные, еще не раскрытые резервы
традиционного классно-урочного
способа обучения.
Технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова
• Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и
т.п.), заменяющий некое смысловое значение.
• Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого
условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию,
замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных
элементов целой части учебного материала.
Технологическая схема учебного процесса по
В.Ф.Шаталову
Технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова
• По уровню применения: общепедагогическая.
• По типу управления: система малых групп + «репетитор».
• По организационным формам: традиционная классно-урочная,
академическая, индивидуально-групповая.
• По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами
дидактоцентризма.
• По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
• По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без
селекции.
 Принципы технологии В.Ф. Шаталова

-   Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль,

высокий уровень трудности, изучение крупными блоками,
динамический стереотип деятельности, применение опор,
ориентировочной основы действий;
-   личностно-ориентированный подход;
-   гуманизм (все дети талантливы);
-   ученье без принуждения;
- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого,
открытие перспективы для исправления, роста, успеха;
- соединение обучения и воспитания.
 Особенности содержания технологии В.Ф.
Шаталова
• Материал вводится крупными дозами.
• Поблочная компоновка материала.
• Оформление учебного материала в виде опорных схем-
конспектов.
Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы
как предмета, формирующего человека
• Ильин Евгений Николаевич (р.1929 г.)
- советский и российский педагог,
преподаватель литературы 84-й школы
Санкт-Петербурга.
• Создал оригинальную концепцию
преподавания литературы как
искусства и нравственно-этического
курса, помогающего каждому ученику
состояться Человеком.
Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как
предмета, формирующего человека
• По уровню применения: частнопредметная.
• По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН).
• По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская,
гуманистическая, общеобразовательная.
• По типу управления: система малых групп.
• По организационным формам: традиционная классно-урочная, групповая с
элементами индивидуального подхода.
• По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
• По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами
диалога, проблемности, творчества.
• По направлению модернизации: гуманизация и демократизация
педагогических отношений.
 Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как
предмета, формирующего человека
Целевые ориентации:
• Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется
необходимое обучение.
• Преподавание литературы как искусства.
Концептуальные положения и гипотезы:
• усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов;
• принцип гуманизации;
• художественность: урок литературы строится по законам искусства, закон трех О: очаровать
книгой, окрылить героем, обворожить писателем;
• принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть
программы воспитания;
• воспитание патриотизма, познавательной потребности, потребности в непрерывном
самообразовании и саморазвитии, эмоциональной чувствительности, эстетического вкуса,
нравственных основ, уважения и готовности к труду.
 Особенности системы Е.Н. Ильина
Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит
так, чтобы:
а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным,
личностно значимым;
б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к
школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);
в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе,
требовали тщательного изучения произведения, учебника и
дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого
произведения и с биографией автора.
 Гуманно-личностная технология Ш.А.
Амонашвили
Амонашвили Шалва Александрович (р.1931 г.) -
академик РАО, известный советский и грузинский
педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в
своей экспериментальной школе педагогику
сотрудничества, личностный подход, оригинальные
методики обучения языку и математике.
Своеобразным итогом, идеолог ей его педагогической
деятельности является технология «Школа жизни»,
изложенная в его «Трактате о начальной ступени
образования, построенного принципах гуманно- Дари себя детям
личностной педагогики». Из «Заповедей» Ш.А.Амонашвили
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
• По уровню применения: общепедагогическая.
• По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
• По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: СЭН +
2) ЗУН.
• По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами
религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоориен-
тированная.
• По типу управления: система малых групп.
• По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами
дифференциации и индивидуализации.
• По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.
• По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с
элементами проблемности, творчества.
 Концептуальные положения гуманно-личностной
технологии Ш.А. Амонашвили
• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию,
которой он должен служить.
• Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет
в себе их черты - могущество и безграничность.
• Целостная психика ребенка включает три страсти:
страсть к развитию, к взрослению и к свободе.
 Методические приёмы гуманно-личностной
технологии Ш.А. Амонашвили
• Гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора,
радость познания.
• Индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей,
углубление в себя, педагогика успеха.
• Мастерство общения: закон взаимности, гласность.
• Резервы семейной педагогики: родительские субботы, культ родителей.
• Учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы
материализации процессов чтения и письма, литературное творчество
детей.
 Гуманно-личностная технология Ш.А.
Амонашвили
• Оценивание деятельности детей.
Вместо количественной оценки - качественное оценивание:
характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу,
самооценка.
• Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса
обучения).

Урок - солнце, урок -радость, урок - дружба, урок - творчество,

урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок – жизнь.
Трудности в педагогическом
общении и их решения
 Психологические приемы достижения
расположения учащихся
1. Прием “имя собственное”;
2. Прием “зеркало отношений”;
3. Прием “золотые слова” ;
4. Прием “терпеливый слушатель” ;
5. Прием “личная жизнь” ;
6. Прием «Я -высказывание».
 Психологические приемы достижения
расположения учащихся
7. Мимика ;
8. Темп речи должен быть неторопливый;
9. Внешний вид;
10. Спокойное дружелюбие.