Современные

технологии обучения
ИЯ

Горобинская Надежда Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры методики преподавания ИЯ МПГУ
План:

 Понятие «технология» в обучении ИЯ;

 Проектная технология обучения ИЯ;
 Технология обучения ИЯ «Языковой портфель».
Понятие «технология»

 греч. «наука об искусстве» (techne – искусство, мастерство, умение; logos

– слово, учение)
 «педагогическая технология» – система обучающих действий,
направленных на достижение поставленных на уроке целей за
минимально короткий промежуток времени и с наибольшей
эффективностью, осуществляемых в соответствии с определенной
логикой и принципами, достаточно легко воспроизводимых любым
педагогом, подготовленной к такой работе.

https://youtu.be/RVMr2s57vNo Г.А. Китайгородская: разграничение понятий «технология

обучения» и «методика обучения»
Я.А. Каменский о технологизации

«Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные

цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3)
твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было
невозможно не достигнуть цели» (Я.А. Каменский).
Авторы современных педагогических
технологий:

• Дж. Кэрролл П.Я. Гальперин

• Б. Блум Н.Ф. Талызина
• Д. Брунер Ю.К. Бабанский
• Г. Гейс П.М. Эрдниева
• В. Коскарелли и др. В.П. Беспалько
Дифференциация двух терминов

 Технология обучения (Technology of Teaching) – приёмы научной

организации труда учителя, с помощью которых наилучшим образом
достигаются поставленные цели обучения,
 Технология в обучении (Technology in Teaching) – использование в
образовательном процессе технических средств обучения.
Характеристики технологий обучения
ИЯ:
 Результативность
 Экономичность
 Эргономичность
 Высокая мотивированность в овладении иноязычной речевой
деятельностью
Дж. Дьюи и прагматическая
педагогика
«Обучение в
практической
деятельности»
(“learning by doing”)

(лат. Pragma – дело,

действие)

«Ребенок—это не
сосуд, который
необходимо
наполнить, а
светильник, который
надо зажечь»,
Карл Роджерс

Модель свободного
личностно-
ориентированного
обучения
Деятельностный подход в
отечественной педагогике
Алексей Николаевич Леонтьев
Станислав Теофилович Шацкий
Антон Семёнович Макаренко
Советские учёные, продвигавшие
идею деятельностного подхода

А.Н. Леонтьев

А.С. Макаренко

С.Т. Шацкий
Теория проблемного обучения

Мирза Исмаилович Махмутов

Исаак Яковлевич Лернер
Отечественные педагоги-новаторы в
теории проблемного обучения

М.И. Махмутов И.Я. Лернер

Определения «проект»

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления (Е.С. Полат).
Проект – это та технология, которая предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой сути
(Е.С. Полат).
Е.С. Полат классифицирует проекты по
ряду критериев:
 По доминирующему в проекте методу:
• Творческие
• Исследовательские
• Информационные
• Приключенческие, игровые
• Практикоориентированные
 По характеру контактов на:
• Внутренние
• Международные
Е.С. Полат классифицирует проекты по
ряду критериев:
 По характеру координирования на:
• Проекты со скрытой координацией
• Проекты с явной координацией
 По количеству участников:
• Парные
• Индивидуальные
• Групповые
 По продолжительности проведения на:
• Краткосрочные
• Долгосрочные
• Средней продолжительности
Целеполагание и планирование

Осязаемые результаты
Выбор общей проблемы и цели
Согласование содержания, структуры и содержания учебной деятельности
Разрабатывается план действий и последовательность выполнения
Распределяются роли и намечаются шаги
Проблемно-целевой этап

 Для чего создается данный проект; чем вызвана необходимость его

создания; существует ли на самом деле потребность в этом проекте; как в
дальнейшем будет использоваться данный проект; кто выступит в роли
той целевой группы, для которой создается данный проект; найдет ли он
своих потребителей?

 Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью

поставленным задачам?
Проблемно-целевой этап

 Кто будет создавать проект, в какой мере сможет он (смогут они)

воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное;
какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и
навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения
требуемого вида работы?

 Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если

исполнителей несколько?
“Planning a Trip” (Unit “Travelling”)
Deciding on a Rubric: Holistic or
Analytical
Holistic Rubric for a Writing Assignment
1. The response does not complete the assignment. Information may be missing or
inaccurate. There are problems with accuracy and logic. Overall impression:
incomplete and unsatisfactory.
2. Standard barely met. Information provided is generally accurate. There may or
may not be a conclusion or an opinion. If one or the other is offered, there may be
problems with accuracy and logic.
3. Meets standards. Information is accurate. A logical conclusion or an opinion is
offered. Writing is fluent but not interesting. The answer is lengthy rather than
concise.
4. Exceeds standards. Information is accurate and writing is fluent and lively. Answer
is concise and to the point. Conclusions and/or opinions are logical. Overall
impression: complete and satisfactory.
 1 Standards not met 2 Standard barely 3 Meets standard 4 Exceeds
met standard
Mechanics 10 or more errors: Under 9 errors: Under 6 errors: 3 or fewer errors:
Deciding on a Rubric: Holistic or
overly simple, poorly grammatically good phrasing. well-formed
formed sentences incorrect, simple Mostly correct sentences. Proper
Analytical sentences grammar grammar used at
all times.

Word Use Uses English and / or Uses English words. Attempts to use Succeeds in using
direct translation from Little attempt to use new vocabulary. new vocabulary.
dictionary. No attempt new vocabulary. No English used. No English used.
to use new vocabulary.

Content Ideas are Ideas are complete Ideas paraphrased Ideas completely
comprehensible or or copied from other from background explained and
inappropriate. sources. sources, mostly examples given.
complete. Written with ease.
A rating scale for an oral presentation

1 2 3 4
Poor Adequate Good Expert

Ability to perform Makes serious Performs tasks Performs task with

but skill is not errors but without significant no errors and little
apparent. performs tasks. error. conscious effort.
Incomprehensible.
Этап разработки сценария

 Отбор содержания
 Определение объёма проекта
 Проводиться детализация
 Прописываются роли и сроки выполнения
Планирование (по Н.Ф. Коряковцевой)

Планирование проектной деятельности включает выбор средства и видов

проектной деятельности, а именно источников информации, вариантов
опроса, интервью для сбора информации, обработки информационных
данных и других видов деятельности, направленных на получение
конкретного продукта.
Этап практической работы

 Координация и контроль за ходом и сроками

Writer’s Notebook
“How can you assess your work?”

“What have you learnt while

working on this project step?”

“Have you improved your English?”

“What activities do you find the

most effective?”

“What would you like to change in

your work on the next step?”
Step I
Step II
Step III
Этап предварительной защиты

 Просмотр (teacher-students’ conferencing)

 Выявление недостатков
 Составление плана по их устранению
 Знакомство с необходимыми компьютерными программами
Checklist to evaluate an oral
presentation
Spoken loud enough Yes No

Made eye contact Yes No

Used notes Yes No

Had a thesis Yes No

Used supporting examples Yes No

Length of presentation _____________ minutes

Step IV
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ

использование Языкового Портфеля

в самостоятельной работе
учащегося позволяет обеспечить
 личностно-ориентированный
характер обучения иностранному
языку,
при котором для учащегося
складываются условия осознания и
реализации реальных, личностно-
значимых потребностей в изучении
языка и культуры.
«Языковой портфель» позволяет:

Поддерживать высокую учебную мотивацию

школьников;
Поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и
самообучения;
Развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся;
Формировать умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную
учебную деятельность;
Содействовать индивидуализации
(персонализации) образования школьников;
Закладывать дополнительные предпосылки и
возможности для успешной социализации.
 «Языковой портфель учащегося» -
формы организации учебной
деятельности учащегося, контроля и
самоконтроля в процессе овладения
различными видами коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
«Языковой портфель»:

- это инструмент самооценки

собственного
познавательного,
творческого труда ученика,
рефлексии его собственной
деятельности. Это
комплект документов
самостоятельных работ
учащегося, состоящих из
трех частей: паспорта,
языковой биографии его
пользователя и досье.
Разделы «Языкового портфеля»

ПАСПОРТ

ЯЗЫКОВАЯ БИОГРАФИЯ

ДОСЬЕ
Педагогическое взаимодействие

Сотрудничество

Общность целей и
задач, стратегия действия
Ученик Учитель
Взаимопонимание

Осознание единства
учебного сообщества
Виды «Языкового портфеля»:
языковой портфель как инструмент
самооценки достижений обучаемого
в процессе овладения иностранным языком
и уровня владения иностранным языком

языковой портфель как инструмент

автономного изучения иностранного языка –
варьируется в зависимости от одноцелевой
или комплексной направленности:
языковой портфель по чтению (Reading Portfolio),
по аудированию (Listening Portfolio),
по говорению (Speaking Portfolio),
по письму (Writing Portfolio).

языковой портфель взаимосвязанного развития

видов иноязычной речевой деятельности

многоцелевой языковой портфель,

включающий различные цели
в области овладения иностранным языком.

Возможны комбинации указанных видов!

«Языковой портфель»:
алгоритм работы

Знакомство с «ПАМЯТКАМИ»

Описание ЯП Дескрипторы

Оценочные листы
 Заполнение «Паспорта» ЯП.

Описываются персональные данные, опыт изучения

и использования других иностранных языков.

Важен даже незначительный опыт иноязычной

коммуникации, так как он способствует
осознанию обучающимися практической
значимости изучения ИЯ, развитию мотивации.
 Заполнение «Языковой биографии»

Вносятся данные в «Оценочные таблицы» в

соответствии с дескрипторами каждого
учебного модуля и шкалой оценок

На каждый модуль учащиеся совместно с

учителем составляют дескрипторы,
анализируя виды речевой деятельности,
объем и сложность заданий
 Пополнение «Досье»

Учащиеся собирают все творческие,

проектные работы, сертификаты, грамоты
и другие свидетельства языковых
достижений

Важны также отзывы родителей

одноклассников
 В конце учебного года
учащиеся представляют
свои портфолио.
На презентации
присутствуют не только
одноклассники, но и
другие
заинтересованные лица.