РАЗВИТИЕ СРЕДСТВ

ОБЩЕНИЯ

Чеботарь Наталья Ефимовна

 Формирование и развитие средств общения у
слепоглухонемых является одним из специфических и
трудных разделов работы. Первой и совершенно
необходимой ступенью к овладению словесной речью
является жестовая речь, которая в дальнейшем лишь
постепенно заменяется дактильной и устной. До того, как
приступить к обучению жестовой речи, необходимо
создать у ребенка образы окружающих его предметов.
Прежде всего, тех предметов, с которыми он встречается в
процессе усвоения различных навыков самообслуживания:
в момент приема пищи, мытья рук и т. д.
 В младшей группе дети знакомятся с жестовыми
обозначениями не только конкретных предметов и
действий, но и отвлеченных понятий. Таких, как "конец",
"работать", "учиться", с которыми он не может
непосредственно познакомиться с помощью осязания.
 Между пониманием жестов и их активным использованием
при обще­нии существует определенный разрыв во времени.
Период пассивного восприятия жестов протекает довольно
долго. В первое время ребенок очень неохотно, без всякого
проявления активности воспринимает жесты окружающих.
Давая поручение в жестовой форме, педагог вначале
выполняет его вместе с ребенком. Постепенно из целого ряда
даваемых жестов ребенок начинает не только понимать и
выполнять жестовые поручения, но и пользоваться ими сам
как средством общения, расширяя свой активный словарь.
 Для активизации жестовой речи педагог преднамеренно
создает самые различные целенаправленные ситуации во
время игры, на занятиях, по ходу прогулки и в режимные
моменты. В этом отношении следует выделить дидактическую
игру, которая вызывает большой интерес у ребенка и
способствует быстрому усвоению новых жестов и активному
использованию уже известных жестов.
 По мере накопления практики в общении характер жестов
становится все более условным. Если раньше жесты повторяли само
действие или передавали форму предмета с отдельными его
деталями, то есть были очень конкретными, то теперь от прежнего
жеста остается лишь какая-то основная часть. Дальнейшая задача
заключается в том, чтобы перевести общение с жестовой речи на
словесную (дактильную) речь. С этой целью отдельные жесты
начинают постепенно заменяться дактильными словами, которые
становятся понятными из контекста жестовой фразы. Со временем
количество дактильных слов в жестовой фразе увеличивается.
 Жесты не теряют своего значения и в период овладения словесной
речью в дактильной форме. Когда ребенку дается дактильное
слово как обозначение определенного предмета или действия, у
него сразу не образуется должной связи между словом и
предметом, так как материальная структура слова ничего общего
не имеет с данным предметом. В этом случае жесты становятся
связующим звеном между дактильным словом и предметом.
 В первоначальный период жестовая речь является не только
средством общения, но и средством регулирования поведения
ребенка. Используя огромную выразительную возможность руки,
педагог в своих движениях передает и свое отношение к
ребенку. Так, обычно спокойные и ровные движения рук
становятся при требованиях более уверенными, отточенными.
 Жестовая речь
 К концу пребывания в младшей группе дети должны понимать и
упот­реблять в непосредственном общении - в пределах
определенной ситу­ации - жесты, связанные с режимными
моментами, занятиями, играми и т. д.
 Пассивный жестовый словарь
 Основные режимные моменты: вставай, иди в туалет, умывайся,
ешь, пей; иди заниматься, иди гулять, ложись спать.
 Конкретные навыки по самообслуживанию: встань, сядь, одевайся,
причешись, завяжи бант, раздевайся, обувайся, засучи рукава;
открой кран, чисть зубы, мой (руки, ноги), вытри (руки, ноги);
опусти засученные рукава; вытри рот, вытри стол, задвинь стул,
поблагодари; надень шапку (шарф, пальто, варежки), повесь пальто
(полотенце); разбери кровать, повесь рубашку (платье, штаны) на
спинку стула, поставь обувь под стул; мойся (под душем, в ванной).
 Активный жестовый словарь
 Первоначальный активный словарь составляется с учетом
интересов и потребностей ребенка, поскольку дети запоминают
лучше те слова, которые им необходимы в непосредственном
общении со взрослыми. Например, любимые игрушки, глаголы
"дай", "пить", "есть", "извините" и др.
 Люди: мама, папа (родные, с кем чаще всего соприкасается
ребенок - бабушка, дедушка), педагог, воспитатель, врач, няня.
Игрушки: мяч, кукла, юла, машина, матрешка, пирамида, мишка
(заяц), дом. Одежда: шапка, шарф, штаны, рубашка (кофта),
пальто, платье. Обувь: ботинки, тапочки. Предметы личной
гигиены: полотенце, мыло, расческа. Посуда: чашка, ложка,
нож, чайник, тарелка. Мебель: стол, стул, шкаф. Продукты
питания: масло, яблоко, конфета, хлеб. Животные: кот, собака,
кролик. Птицы: курица, птица (голубь). Растения: трава, цветы.
 Дактильная речь

 Обучению дактильной речи предшествует длительный

подготовительный период. Он нацелен на развитие восприятия,
подражания, способности запоминать, на развитие предметно-
пространственных представлений. Все это познается ребенком
в процессе разнообразных занятий и дидактических игр.
Первыми упражнениями в ходе подготовки к усвоению
дактилологии являются упражнения на развитие внимания и
подражания различным движениям пальцев, которые
постепенно подготавливают ребенка к различению дактильных
знаков и к их восприятию. Очень важно с самого начала
приучить ребенка к четкому дактилированию.
 Порядок знакомства с дактильными знаками зависит
главным образом от сложности складывания
пальцев рук. Поэтому обучение начинается с
дактильного знака А, который весьма прост для
складывания пальцев. Знаки М, И, Р, Н, - как
наиболее сложные для воспроизведения на данном
этапе, - воспроизводятся с опорой на поверхность
стола. Сначала для различения берутся знаки, резко
отличающиеся между собой по изображению: А - В,
О - У, С - М и др. Затем более сходные: П - Л, М -
П, О - Р. На подражании отдельным знакам
задерживаться долго не рекомендуется. Как только
ребенок начинает подражать нескольким знакам,
следует переходить к изучению дактильного слова.
Активный дактильный словарь-минимум

 Существительные: мама, папа, собственное имя ребенка,

имена де­тей в группе, педагога, воспитателя, дом, мяч,
шар, юла, кукла, машина; бант, шарф, шапка, штаны,
пальто, платок, тапочки, сапоги; стол, стул, шкаф; чай,
каша, суп, конфета, яблоко, хлеб; нос, рот, глаза, уши,
нога, рука; кот, собака, курица; вода, чашка, нож, ложка;
пол, очки. Глаголы: дай, лови, сядь, встань, пить, есть,
иди, хочу, покажи, болит. Другие части речи: все,
спасибо, можно, да, нет, привет, пока. Комбинированные
фразы с дактильными словами: иди, дай, хочу, покажи.
 Обучение произношению

 Работа по обучению произношению представляет собой

часть общей работы по формированию и развитию устной
(звуковой) речи у слепоглухонемых. Основной задачей
данного раздела программы является работа над
звукопроизносительной стороной речи, то есть работа над
произношением. Производимые в этом плане занятия носят
в младшей группе в основном подготовительный характер,
способствуя развитию дыхания и голоса ребенка и
стимулируя его к произнесению голосам отдельных звуков,
слогов и слов. Занятия проводятся в игровой форме.
 Развитие дыхания, голоса и подражания
звуковым артикуляционным движениям:

 Сдувание со стола мелких кусочков гофрированной

бумаги.
 Сдувание со стола комочков ваты.
 Поддувание ваты, привязанной к нитке.
 Поддувание цветных карандашей.

Цель этих упражнений - учить ребенка складывать

губы трубочкой. Сле­дить за тем, чтобы дети дули на
предмет естественно, без напряжения.
 Включение в дыхательные упражнения звука Ф.
 Включение голоса при изолированном произнесении
звуков А, О, У, по мере их постановки. В момент
произнесения звука ребенок проделывает
определенные действия с игрушками: возит по столу
машину, паровоз; ощущает, когда воздух выходит из
шара; сопровождает произ­несение звука движением
рук: разведением в стороны и др.
 Постановка, автоматизация и дифференциация звуков
 Учить ребенка сосредотачивать внимание на
движении речевых органов педагога.
 Развивать навык подражания, начиная с подражания
крупным движениям рук и заканчивая подражанием
движениям речевых органов.
 Артикуляционная гимнастика
(по 4-5 упражнений на занятии).

 Открывать и закрывать рот - широко, нешироко.

 Высовывать язык при открытом рте - один раз, несколько раз.
 Просовывать язык между губами - при закрытом рте.
 При открытом рте кончиком высунутого языка делать движения от нижней губы к
верхней и наоборот.
 При сжатых зубах открывать и закрывать губы.
 Втягивать губы между зубами.
 Дуть с раздутыми щеками.
 Вытягивать губы трубочкой.
 Зажимать язык между зубами.
 При открытом рте упираться языком то в правую, то в левую щеку.
 Это же упражнение - при закрытом рте.
 Делать круговые движения языком по губам - при открытом рте.
 Упираться кончиком языка то в верхние, но в нижние резцы.
 Закусывать попеременно то верхнюю, то нижнюю губу.
 Округлять губы.
 Чмокать, как бы целуя куклу.
 Растягивать губы в улыбке.
 Упираться кончиком языка в десну за нижним резцом и высовы­
вать изо рта спинку языка - сначала один раз, потом по 2-3
раза.
 Упираться кончиком языка в верхние резцы и высовывать изо
рта нижнюю поверхность языка.
 Высовывать широкий язык и узкий.
 Поднимать к небу то узкий, то широкий язык.
 Произносить слоги: ПЕ, ПО, ПУ, ПИ, ФО, ФУ, ФИ.
 Вызвать звуки: А, О, П, М, Т, У, Ф.
 Научить произносить звукосочетания и слоги: А-А-А раскачивая
куклу); ПИ-ПИ-ПИ (при игре "птички"); АМ-АМ (при игре с
собачкой); ОП-ОП (при игре с мячом); МУ (с показом игрушки
"корова"); ТА-ТА-ТА (при игре в барабан); ПАПА, МАМА, БАБА
(при соотнесении с жестом); TATA (с девочкой или куклой); ТУТ,
ТАМ (указывая на место нахождения предметов).
 Развитие слухового и вибрационного
восприятия
 Цель работы по данному разделу - максимальное использование
остатков слуха при формировании устной речи. На каждом занятии
работа проводится с использованием слуховой аппаратуры, а также
без нее (на голое ухо). Основная задача первого периода обучения
– выработка четких реакций на вибрационные и звуковые сигналы.
 Выработка реакции на неакустические раздражители: стук палочки
по спинке стула или снизу по сидению стула. Стук ноги по полу.
Стук руки по поверхности стола. Стук руки по стеклу окна.
Вибрация воздушного шара.
 Расстояние, с которого подается сигнал, постепенно увеличивается
в следующем порядке: 10, 20, 50 см, 1 м. Варьирование
интенсивности сигнала производится от повышенной громкости до
голоса обычной разговорной громкости.